论对外汉语声调教学.doc

论对外汉语声调教学外国学生汉语声调偏误分析内容摘要本文通过以英语学生、韩语学生、越南语学生为例，叙述了外国学生在汉语声调上的语音偏误表现，简要的分析了产生偏误的原因：如母语的负迁移、汉语声调自身的特点、过度泛化以及教学因素，并认为无论对非声调母语的学习者，还是有声调母语的学习者，汉语声调都会成为学习的难点。 关键词声调；偏误；负迁移；母语；非声调语言 一、引 言 世界上任何语言的语音都不可能没有声调的变化，只不过在非声调语言中，声调的不同不会影响词的意义。而在声调语言中，声调是有系统地利用不同调值来分辨音节或某一个词的语义，汉语就是极具代表性的声调语言。现代汉语普通话有四个声调，调值为55、35、214、51，由于汉语声调这种升降曲折的变化，与大多数语言语音系统中的声调或轻重音差别较大，因此，成为外国学生学习汉语语音时，受母语语音干扰最多，产生偏误最普遍的难点，以至于中国语汇中有了“洋腔洋调”这样的词语。 从汉语语音来看，外国人学习汉语在声、韵、调上都会产生偏误，本文仅就不同母语的外国学生在向目标语靠近的渐变过程中，某一静态阶段的语音状况汉语声调做一简要分析，分析外国学生在汉语声调输出过程中的偏误现象及产生偏误的原因。 二、外国留学生汉语声调偏误表现 1无声调语言以欧美英语为母语的学生为例 英语是非声调语言，英语学生对汉语的声调极为陌生，他们对汉语的每一个音节都有固定的高低升降的调子很不习惯。主要表现为： （1）阴平55，读不到位，起点较低，但阴平调值是四声中掌握较好的一个，这个音类似英语平调。 （2）阳平35，往往起点太高，升不上去。有时尽管加大声音，把音拖长仍发不成升调，有的学生用英语的升调代替汉语的第二声，但是汉语的第二声是在一个音节上的音高变化，音高是渐升的，而英语是先平最后尾音很快上扬。他们会把阳平35，读成224、223、34或23。 （3）上声214，这是英语学生感到最困难的声调，反映出的特点是第三声无曲折，变成纯升调，失去降的部分，或低平后上升，类似第二声，表现为把第三声214读为24、34、224、334。他们常会用英语的曲折调代替汉语降升调。在连读三声中，把半三声读成全三声。 （4）去声51，存在的主要问题是许多学生降不下去，有时会用英语降调读，但汉语的第四声是全降调，调值51。英语的降调，一般是半降调。 英语学生更大的困难在于词语一旦进入语流，英语腔调就浓厚起来。因为他们常常把声调与英语的语调相混。如把汉语陈述句中和疑问句句尾的第一、二、三声音节都发成近似英语的升调，而把句尾重读的第一、二、三声音节都发成近似英语的降调。例：初学汉语的英语学生发音。 例1：你是学生吗？ 例2：我不是中国人。 例1是用英语一般疑问句的语调代替汉语声调，把“你”读成高平调，把轻声“吗”读成上扬的调子。 例2是用英语陈述句语调代替句末“人”字，把“人”读成降调。 有许多英语学生反映，记一个汉字，又要记音（声、韵），又要记声调，太麻烦了。这样他们在学习时常常会顾此失彼，有的只记音不记调，有的记音记调，到了语流中却不能正确地把握。 2无声调语言亚洲以韩国学生为例 由于地理位置相近和同处于汉字圈，韩语学生对声调的把握是否好一些呢？答案是否定的。韩语基本上属于阿尔泰语，没有声调，各个音节有一个习惯的读法，但并不标明重音和次重音。古代韩语有音长，1446年训民正音时是28个字母，现代为40个字母。是字母音位文字。 另外，根据语言学家们的统计，在韩语里，至今仍有50%以上的汉字音。又经专家求实考证认为：这些汉字音都是隋唐时代借去的。至今仍完好地保留在韩语里，所以即使相同的汉字字形，语音并不是现代汉语的语音，而是古代语音，采用反切法注音。韩语学生读汉字姓名时，经常能反映出中古时代的音韵。今天的韩国汉字虽无声调，却有长短音之分。 例1，“光”与“广”都读gwang，“光”短音，“广”长音。 例2，“饭”与“半”都读ban，“饭”短音，“半”长音。 可以说，韩国汉字音的长音是中国汉字声调在韩国语中的一种变异，没有声调，只有长短音的区分。但由于长短音大都不辨别意思，大部分人已经不去细分。这样尽管韩语中有许多汉字音，但它独特的语音系统，无声调的发音特征，仍使韩国学生在声调上产生很多偏误。主要表现为： （1）第一声，高平调，起调不够高，声音拖长后跑调。读单字调子时效果较好，在连读时就会出现偏误。例如：天津（tin jn）读成天津（tin jn）。 （2）第二声，阴平35，会读成接近44，较平而无变化，第二声上不去，很像第四声。 （3）第三音，上声214，会读成接近35、23、334，有的是34，总之，是曲折不够，常会在读第三声时失去降的部分，第三声是韩国学生的难点。 （4）第四声，去声51，常会读成44，不能降下来。 由于韩国语言音高变化不同于汉语，韩语音节大多只有固定的一个调值，区别词义主要依靠声音的长短、高低、轻重，一般长音读得长而低。短音读的短而高。如：ma：l长音：话；mal短音：马。这样，韩语学生就去找近似汉语的音来处理汉语声调。而且起点落点不够高或不够低，调域窄。 3以有声调的越南语为例 无声调语言，见到声调无疑是完全陌生的，那么有声调的语言是否有了好的声调发音面貌呢？并不尽然。 世界上有声调的语言有许多种，如北欧的瑞典语、非洲东部的班图语、美洲的大部分印第安语等。但各种声调语言的性质并不相同，大多数声调语言的声调只限于高、中、低的差别，像汉语这样每个音节都有固定的声调，不仅有高低之分，又有升降曲折之别，并不多见。因此，有声调语言的外国学生尽管能很快接受声调，但偏误却并不少见，下面以越南学生为例。 越南语为有声调语言，带入声韵尾，其声调含义包括抑扬性和顿挫性。调值相同的两个音节是否带入声韵尾会导致其顿挫性不同而决定其是否为两个不同的声调。据教学观察，越南学生学习汉语的进度常常比其他母语背景的学生快，但遗憾的是其语音面貌并不理想，学习多年汉语，却难以摆脱“越南腔”。 （1）从调型上看，越南语没有全降调（51），没有高平调（55），低升调（13，14）。而且调型后半部或升或降都非常短促，没有汉语的平滑均匀。 （2）从调域上来看，其相对于汉语的声调来说，越南语声调的升降幅度较小。 由此，我们可以看出越南学生的母语对汉语声调偏误是： （1）阴平念为44或442，即阴平调不够高，普遍达不到55值，如“生”44值，多受越南语平声的影响。 （2）阳平念为44（445）受越南语锐声影响，但越南语锐声的发音特点是开始时持平，约近一半时开始上升，上升段的调值为35，但在问音节时，持平阶段大为缩短，甚至消失，这使得锐声在有些时候发音特点与汉语阳平十分接近。所以，他们掌握阳平比较容易。 （3）上声念为213，有的降下去而不能升上来，就念为21，即上声调读的较轻短，曲折不够，如：“好”（213），上升后半部分调值到不了4度，是因为越南语没有低声调。而且受越南语问声影响，其问声曲折不如汉语上声曲折大。他们很难控制上声结尾部分，所以不能达到214，大约是213。 （4）51去声，读成约31值或32值，这是越南语学生缺陷最大的声调，是其偏误最多，较难学习的声调。 所以尽管越南语有声调，在有些音理方面较易学习，但不同于汉语的声调系统，似乎对汉语声调的输出产生更加顽固的干扰。 三、产生偏误的原因浅析 以上多以静态声调发音状况为例。在动态声调中，语流音变：如轻声、儿化、变调中存在的偏误也很多。 纵观外国学生汉语声调的偏误，并不是如大多数人所认为的，非声调母语对声调语陌生而难以掌握。其实从有声调语言的泰国语、越南语为母语的学生来看，并不能因为某些有声调语言的共性所产生的正迁移，而改变他们发汉语音调的困难状况。但我们也发现许多不同，如学习汉语声调由易到难的顺序不太相同。例如，英语、韩语学生的掌握顺序是阴平去声阳平上声，越南语学生是阳平阴平上声去声，外国学生汉语声调输出产生偏误的原因是多方面的。 1母语的负迁移 用母语的语言规律代替目的语语言规律，是中介语语言最直接的表现。从理论上说，偏离发生在两种语言的接触，而本质上总是利用自身语言中最接近对象语音的音位实行取代作用，这可以叫做语音或音位的接近性原则，在陌生而难度很大的字音面前，外国学习者自然会从本族语中寻找与之相近似的音位或音素进行语音模仿，结果造成偏离。如以英语为母语的学生把声调与英语句调相混。 2汉语本身声调系统的影响 一千多年前，汉语声调被发现辨义，后来赵元任先生创建了5度制，但这五度音高如何在发音调时体现，让学习者很难把握。因为汉语声调主要表现为相对声高，相对声高既指不同的人之间音高范围彼此相对的，又指不同的人之间相同调类的音高也是彼此相对的。这对外国人掌握汉语声调产生了一定的负面影响。 3过渡泛化 由于学生掌握目的语知识的不足，把他所学的不充分的，有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果产生偏误。这种偏误在心理学上叫做“过渡泛化”。如汉语三声变调是学习难点，有的学生发单字调第三声或老师领读第三声时，没问题，但只要自己一说一念，一进入语流，就会出现诸如半三声读成全三声，几个三声连读都读全三声。究其原因就是学生想当然凭直觉对三声给出了自己的规律。 4学习因素 外国学生在学习汉语声调时多是靠模仿，由于其有限的目的语知识不足以完全明白其音理。这样在发汉语声调时任意性很大。赵金铭先生认为，声调从物理上解释：声调的变化主要取决于音高。从生理上看：是声带的松紧变化，声带松，发音低，声带紧，发音高，声调的性质取决于音高的变化，而音高的变化取决于声带松紧。这种发音原理与分析则必须通过学习者在不断地试验、体会才能渐渐领会。这样在接近目的语正确声调的时候，就会因学习者各方面自身因素而有差异。 5传授因素 包括教师训练方式等问题，教师的经验、学识水平的问题，教材的音理知识不足，知识点不准等知识展现的问题等等，都会使学生产生偏误。四、纠偏的具体内容对外汉语“声调”纠偏，是语言教学中必不可少的内容。对于韩国留学生来说，他们最大的问题是汉语四声中的第二和第三声的发音。分析他们的情况，从静态声调训练学习汉语过程中，汉语“声调”是他们最感陌生和不易掌握的难点，尤其在连续说话的过程中，汉语声调的变化多端，使他们深感困惑。但我们发现在汉语单音节的声调中，大部分留学生只要声带正常，有高低音乐感，那么通过模仿学习，发出高低不同的声调来，是并不困难的。如何巩固他们的单音节发音，又如何在语流中逐渐掌握汉语声调的准确，是汉语语言教学的重点和难点。1、静态声调纠偏所谓静态声调，它是汉语普通话中单独或孤立的每个字的音节声调。大多数外国人的母语没有声调。日本学者金田一春彦曾说：“按音调来分，世界上的语言分为两大类，英语、德语、西班牙语、俄语等欧洲语是属于强弱音调的语言；与此相反，日语、汉语、越南语、泰语、缅甸语则属于高低音调的语言。从声调训练及语流声调的纠偏三方面加以分析，以列表方式阐述了静态声调练习结果，动态声调练习结果以及语流语段声调练习结果，探究韩国留学生语音纠偏的方法和规律，以便在语言教学中更好地帮助留学生克服“声调”的困扰，学好汉语普通话标准音。因此我们就韩国留学生声调发音问题做了初步探讨，韩语是非声调语言，它是以音段音为主的发音形式。韩国留学生来到中国后，首先遇到的就是汉语声调的把握问题，把握准确，他们会在每个字的发声时，增强对汉语学习的兴趣和信心。否则，将在迈出汉语学习的第一步时就受到挫折。那么韩国学生究竟在发每个汉字的音节声调(即静态声调)时，会遇到什么困难呢?我们知道，“阴平”和“去声”对韩国学生来说，较容易掌握，而“阳平”和“上声”将是他们学习的难点，那么“阳平”和“上声”的训练就作为静态声调训练的重点。（1）单韵母训练 ：跋（b）达（d）浮（f）徐（x）把（b）打（d）府（f）许（x）（2）复合韵母训练白（bi）别（bi）国（gu）老（lo）摆（bi）瘪（bi）裹（gu）劳（lo）（3）鼻韵母训练坟（fn）文（wn）彭（png）零（lng）粉（fn）吻（wn）捧（png）领（lng）（4）不同声调交错训练比（b）图（t）肖（xio）裸（lu）鼻（b）土（t）小（xio）罗（lu）对于初学汉语的外国留学生来说，声调意识淡漠是个普遍现象，但只要我们千百遍地训练，培养他们的“声调意识”，即在他们的语言中枢里建立起声调的指令反应系统和反馈接受系统，把他们的静态声调训练准确，是能够做到的。 2 动态声调训练纠偏汉语的每个字音节都有自己稳定的静态声调，当一个孤立的字音节，进入语言组合的语境时，它原有的单字声调往往要发生变化，这便产生“动态声调”现象。应该说，单字组在进入语言组合结构后，有的改变原有调值。以上声为例，一般上声在非上声 ( 阴平、阳平、去声) 字前，要变半上， 只降不升的调值是211。如“美好”( mi ho) 读成：“没好” (mi ho)。因此，动态声调的纠偏是留学生下工夫学习的重要内容，我们采取了连锁式训练方式。(1) 二字组动态声调训练： 阴平 + 阴平 ： 书桌 咖啡 阳平 + 阴平 ： 年轻 寒风 阴平 + 上声 ： 方法 钢铁 阳平 + 阳平 ： 临时 全局 阴平 + 阳平 ： 新闻 青年 阳平 + 去声 ： 同志 提问 阴平 + 去声 ： 夫妇 专业 阳平 + 上声 ： 和好 毛笔 上声 + 阴平 ： 组织 小心 去声 + 阴平 ： 必须 禁区 上声 + 阳平 ： 羽毛 改革 去声 + 阳平 ： 调查 电炉 上声 + 上声 ： 手表 永远 去声 + 上声 ： 外语 市场 上声 + 去声 ： 讲话 往后 去声 + 去声 ： 政治 奉命 (2) 三字组动态声调训练： 一二三 ，早中晚 ，火 车站 ，买衣服；(3) 四字组动态声调训练： 天长地久 ，不寒而栗, 酸甜苦辣 , 喜怒哀乐；(4) 同调相连动态声调训练：江山多娇，儿童文学，背信弃义，姐姐嫂嫂； (5) 四声顺序动态声调训练：阴阳上去，山明水秀，兵强马壮，风调雨顺； (6) 四声逆序动态声调训练：字里行间，异口同声，厚古薄今 ，刻骨铭心； (7) 四声交错动态声调训练：天南地北，神出鬼没，美中不足，地角天涯；(8) 夸张传递动态声调训练： 学生 生活 活动 物 理 念 书 房 产 动 物 理 念 书 房 产 量 花红柳绿 绿水青山 山乡巨变 变化无常 常来常往 环环相扣由浅入深地训练，使学生们在动态声调的学习中，逐渐能准确地把握语言组合后的语调变化，尤其在上声声调变化的反复训练中，他们的畏惧感逐渐消失。有意识地琢磨调值，谨慎地把握调值，到出口成调，增强了汉语拼音学习的兴趣和信心。3 语流声调纠偏留学生在学习汉语声调时，掌握静态声调发音并不困难，较困难的是掌握动态声调发音。而在动态声调的发音中，字组声调的发音通过反复训练，问题也不大，最困难的是把握准语流声调里的发音。为什么有些留学生与自己汉语教师交谈时，感到尚能自如，一到大街小巷，听到中国人对他们的谈话，往往表现出困惑不解，莫名其妙的神态来?那就是因为他们的汉语老师熟悉了他们“洋腔洋调”的发音，而中国老百姓却猜不透他们在语流音变中的“乱调”发音究竟说的是什么。因此，语流里的声调训练应该作为汉语语言教学中“声调”纠编的重点。以语流为对象， 以说话为目的，记住并巩固声调链，是对语流中“乱调”的积极防范。在语流训练中，语流音变的训练是必不可少的内容。那么什么是语流音变呢?在用汉语交际中，由于相连音节的相互影响或表情达意的需要，有些音节的结构发生程度不同的变化，我们称这种现象为语流音变。汉语的语流音变主要包括变调，轻声，儿化语气词“啊”的变化。只有掌握好语流的音变，才能在汉语交际中，发出地地道道的汉语“声 调”的标准音。（1) 变调训练：上声变调在本文前部分已有所谈及，在此恕不 赘述 。 “一”“ 不”的变调训练： “一”在单念、词句末、年月日中表序数，念本调阴平；在非去声字之前变读去声，在去声字之前变读近似阳平，在重叠词语中变读轻声。 “不”，在单念、词句末、非去声字之前不变调，仍读原调去声；在去声字之前变读阳平，夹在词语之间时变读轻声。如“一粥一饭”，按“一”的本调读，应是一 ( y)粥一( y)饭，但由于受“粥” (zhu) 和 “饭” (fn) 的影响，在读这个“一粥一饭” 时， “一”就产生了变调，第一个“一” 读成“一”( y ) 去声； 第二个“一”读成“一”( y )近似阳平。 如 “不伦不类”，按“不”的本调读 ，应是不( b)伦不(b)类，但第二个“不”因是在去声“类”（l）之前要产生变调，变读阳平，因此 “不伦不类”就要读成“不伦不( b)类” 。 把道理给学生们讲清楚后，就要反复练习，从成语练习到断句练习，到语流，语段练习，他们逐渐会掌握好“一”和“不”的语流音变。 （2) 轻声训练；(从简)（3) 儿化训练；(从简)（4)语气词“啊”变调训练(从简) 。 当把语流音变等规则和要点讲明，并一一加以训练后，就进入最后的反复、多次的声调综合训练。我们以一次综合性静态声调、动态声调和语流、语段声调训练检测为例，看韩国学生经过漫长的声调纠编后的状况。 例1 静态声调练习：（1) 单韵母：旯(l) 企(q) 奴(n) 沮(j)喇(l) 齐(q) 努(n) 局(j)（2) 复合韵母：材(ci) 悔(hu) 肥(fi) 妥(tu)采(ci) 回(hu) 匪(fi) 驮(tu)（3) 鼻韵母：寒(hn) 晚(wn) 阳(yng) 醒(xng) 喊(hn) 完(wn) 氧(yng) 行(xng) （4)不同声调交错韵：光(gung) 明(mng) 磊(li) 落(lu) 身(shn) 不(b) 由(yu) 己(j)例2 动态声调练习：（1)二字组：收集、人体、掌声、问好；（2)三字组：星期四、灵活性、老百姓、圣诞节；（3)四字组：走马观花、万水千山、交通安全、首都北京；（4)同调相连：居安思危、牛羊成群、洗脸洗脚、爱护备至；（5)四声顺序：高朋满座、英雄好汉、斯文扫地、阴谋诡计；（6)四声逆序：兔死狐悲、妙手回春、四海为家、逆水行舟；（7)四声交错：虚怀若谷、龙飞凤舞、火树银花、不拘小节；（8)夸张传递：春天 天地 地广 广博 博 学 学生 生命 例3 语流、语段练习：如：不久前，一艘不大的木船把我们送到这个小岛上，周围是不平静的大海，看不见小岛以外的陆地，听不到城市的声音。我的手表又出了一点小毛病，它一慢就是一个多小时。又如：桃花儿开了，小鸟儿在树上唱歌儿，小鱼儿在水面儿上吐泡儿，大伙儿来到山坡儿上，淙淙流水，滴滴水珠儿，道出了我们的欢乐。太阳多红啊!天多蓝啊!生活多有意思啊!从例2例4 中我们总结出：（1)静态声调练习“鼻韵母”和“不同声调交错韵”的练习，学生们容易出问题，尤其后项，是会稍感困难的。细分析，他们仍是“阳平”、 “上声”这两个声调把握不准。（2)动态声调练习：二字组”和“四声顺序”及“夸张传递”是他们容易掌握的。尤以“二字组”和“夸张传递”的声调便于把握，那是因为这两项既简单又有趣，可见趣味教学是不可少的。再看“四字逆序”和“四字交错”这两项，学生们读起来时，速度放慢，小心翼翼，然而仍是错误率较高。（3)语流、语段练习：“变调”和语气词“啊”两项，错误率较低。“变调”是在教学中可反复练习，反复纠正过的。语气词“啊”由于对话教材和日常口语交谈中经常遇到，使得他们可以用平和，宽松的心态接受 “啊”并能较准确地掌握“啊”的声调。其实，自然松弛的心理状态 ， 在学习语言中(应该说在学习知识中)，是一种非常健康和正常的心态。好的教师，要学会引导学生们进入最佳心理状态来学习。问题较大的是“轻声”和“儿化”，“轻声”中的“的”字错误率较小，而量词“个”和名词、代词后边的方位词“上”及动词的某些结果补语“到”等，只要稍有疏忽，就容易忽略对他们的轻声处理。这类问题，在教师提醒后，大部分学生是能够纠正的。“