27、陶罐和铁罐 (2).doc

课题27陶罐和铁罐（第一课时）本学期总第 课时教学目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2分角色、有感情地朗读课文。教学重难点认读生字词语。重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学准备课件教学活动教学环节教师行为学生活动教学反思课前预习一、揭示课题二、初读课文，读准读通三、感知大意。四、指导写字预学1、 自学课文，做易学基础达标。2、 课前思考易学设问导读板书课题，指名学生书空课题。1、认读生字词语。2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。共学说说课文讲了一件什么事。出示课件：骄傲的铁罐 （ ）陶罐，常常（ ）它，但多年之后，陶罐依然（），而铁罐（ ）了。 1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。2、学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。3、学生提出需要教师指导书写的字。4、教师范写学生提出的字。学生交流读课题自由读文点读评议认读生字学生练习写字，教师巡视，进行辅导。概括主要内容备注课题27陶罐和铁罐（第二课时）本学期总第 课时教学目标1分角色、有感情地朗读课文。2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重难点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学准备课件教学活动教学环节教师行为学生活动教学反思一、精读课文，读出感情二、交流感受，明白道理三、续编故事四、改编故事板书1、小组分角色朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（3）教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。3、拓展延伸，加深理解。延学续写铁罐给陶罐的一封信。如果骄傲的是陶罐，谦虚的是铁罐，故事会是怎样的？ 27陶罐和铁罐易碎美观 坚硬丑陋谦虚 傲慢 光洁朴素 美观不复存在小组合作学习全班交流评议小组再次合作，分角色朗读全文。全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。交流感受说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。充分发挥想象，表达铁罐心中所想。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。如果引导不当，对反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐。朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中，从而有更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、