见证微变 相信未来.doc

见证微变 相信未来这一学期，我们更加关注学生的成长与发展，关注老师自我更新、反思能力的提高，关注团队建设的内涵和价值。我们很努力，肯实践，重理论学习，重实践研讨，重资源积累。这一学期的微变是渐进循环式的，已经给学生工作注入了新鲜的空气，泥土般的芬芳可以证明，朵朵绽开的雏菊可以见证。一、班主任个体的成长与发展学生需要学习，老师更需要学习，没有哪个人天生会汲取知识，不断进步。改变学生，首先改变自己。因此，班主任个体成长与发展，是学生工作中首要的任务。1.学习动力的觉醒事务性的工作会磨灭人对学习的向往。然而教师这一特殊岗位，注定我们要一辈子学习。在学习材料如山的“知识时代”，我们选择了对学生工作既有研究，又有实践经验的“新基础教育”。首先向一、三年级班主任推荐丛书，先了解“新基础教育”对学生工作的理解，建立初步的理论基础。“闭关自守”不能促进班主任学习的进程，鼓励老师多参加共同体学校的活动，不仅听，还有思考，有表达，和实践老师交流，和专家老师对话，说自己的困惑，谈自己的理解，使得学生工作更加得心应手。本学期，我们打破以往“听”的常规。以往学校每学期会安排两次“优秀班队活动”的展演，要求所有班主任观摩，效果是台上热热闹闹，五花八门，台下掌声雷动，深受教育。但仅是一次演出而已，观摩者往往在走出活动场地的刹那间，感动也就烟消云散。追寻原因，除了“班队活动”本身的问题，更发现老师的“被动学习”，呈现出如看电影般，“看完，即工作完”的状态。打破“听”常规，是从共同体学校的“班队活动”研讨课开始，愿听则往，没有要求。这样主动的选择，会让参与的老师带着思考走进活动场，带着收获回到工作场，带着热情进行尝试场系列的锤炼，让一些对班队活动有热情的老师脱颖而出，因为活动参加频繁，看得多，听得多，效果确实明显，毕荣、何庆艳两位老师既出色完成校内的学生工作，“班队活动”的研讨课几乎也是一节不落，扎实的理论学习和大量的实践研讨，在精神领域上完全投入，学生工作也初见成效。学校自主培训也紧跟其后，六个年级六次班队活动的展示，让全校老师对班队课有了一定的认识，虽然很不深刻，但足以颠覆以往班队活动的空洞与狭隘。2.实践水平的发展。培养骨干教师，以校内培训为主，以点带面，促进学生工作进一步发展。目前，一、三年级已经走在前列，进行了一个学期的学习、研究、尝试，骨干老师发挥了引领作用。其他四个年级也分别有一位老师跟踪参与，总体来说，实践水平的发展有序开展。重建“做”的常规，就是我们重要一举。教育的价值在于学生成长发展的需要。以往的班队活动是否关注了学生成长发展的需要，是否重视了活动过程中学生主要策划、参与的力度，老师在班队活动前移后续的工作中是否给予学生有价值的帮助，这些都值得反思。“以歌舞、语言类节目形式为主，加以数次的排练，最终完美谢幕”的班队课，是令老师头疼，令学生厌烦的耗时长，效益低的学生工作方式，因为少了学生自主发展的机会，而是沿着既定的路线走独木桥，注定是枯燥乏味的。重建“做”常规，关注每个孩子在班队活动中的成长点，关注现场生成资源的利用，关注老师介入的有效引导。班队活动不是事先排练，以完整的状态重复劳动，而是前期各小队准备，老师适时地到各小队介入指导，班队活动的进行是唯一的一次，“真实”！班队活动中生成的资源是现场捕捉的，“平实”！没有华丽的语言，没有绚丽的歌舞，“朴实”！重建后的班队活动主题的选择，以“寻找群体的核心问题”为主；系列教育内容的安排，以“学生成长需要”为主；班级建设的研究，“以注重日常工作”为主；目前学生工作的抓手，以“小岗位”建设为主。3.反思能力的增强。反思，是下一个里程的开始。养成反思的习惯，增强反思的能力是不断进步、不断创新的前提。班主任老师的反思能力在不断增强，近二十位老师有记录反思的习惯。新增“思”的常规，也是班主任个体成长与发展中的一个重要改变。反思能力是每一位教育者必备素质。每开展一次班队活动，每经历一次研究讨论，都引领老师做好反思，找寻到自己前进的方向。毕荣、姜露萍、马文惠、何庆艳、耿寅伯等老师每参加一次班队活动，都勤于反思，总结得失，为下一步学生工作明确方向。学校的学生工作，也重视反思，总结反思的文章五篇，近万字。反思能力的形成，及时找寻到了问题，发现困惑，从而进一步学习、研究、探讨，促进学生工作更好发展。二、团队集体的成长与发展班主任个体的变化，必然引起团队的改变。1.工作目标更清晰。学生工作关注学生成长发展的需要。工作目标的越清晰，越能明确学生工作的方向，为学生提供更多更好的成长发展的机会。本学期，我们对学生激励性评语的理解更加深刻，开展了系列的“优秀评语”研讨和交流活动。前期，47位班主任老师每人针对班级里一名学生，写一条“最优秀评语”，全校收集了“47条优秀评语”。中期，开展了现场点评和互动交流活动，年级部主任对全校评语进行说是“点评”，不如说是“挑刺”。互动环节更是精彩，首先回顾了自六十年代至今的不同时代的评语，大家畅所欲言，各抒已见，谈困惑、聊心得、给方法在争论中，初步归纳总结了两种“优秀评语”写作方式。在数个思维的碰撞中，点燃“优秀评语”的灵感，给孩子一个真实又有价值的评价。后期，评语的初步形成仍然以“交流、审核”的方式展开，二次修改后，每个年级又以30%的比例抽样学习，促进“优秀评语”的规范。2.思维方式在改变。站在学生立场，任何活动的开展从学生成长与发展的角度出发，关注学生过程的参与度，关注学生的前移后续工作的开展。站在教育立场，培养能适应未来社会生活的人才，让学生从“被发展”，到“我发展”的过渡，激发他们自主发展的需要。本学期，在升旗仪式上，正在从学生立场出上，关注更多学生的发展。首先，形式更新。每周一的升旗仪式是学生工作中的“亮点”。“国旗班”名字叫得响，以往却只有40人享受。形式上的更新，是让机会给予更多的班级，每个班级自主申报，注明申报原因，提交班级建设的现状。获得承办权的班级开展前移后续的教育活动，在周一的升旗仪式中充分展示班级的风采。对每一个“国旗班”而言，这样的教育是有价值的，班级的凝聚力得到提升，学生的自信让一个班级都焕发着活力。其次，内容更新。升旗手不再是一名优秀同学，而是一个团队四名优秀的同学，由主持人介绍四名升旗手的特点，介绍班级的特色。全班现场展示一个集体节目，再由班主任老师做总结。这学期，我们聆听了“优美的诗歌”，拍起了“动听的歌谣”，唱响了“五月七色光”，欣赏了“感恩手语操”，学会了“爱眼体操”内容丰富，意义深远。再次，效果更新。效果更新力度最大化，“国旗班”的光荣称号由一个班级的学生，惠及到十几个班，甚至更多渴望承办升旗仪式的班级。每一个承办升旗仪式的班级，意义非同小可，师生重视，共同策划，过程本身就已经呈现出良好的状态，何况最后的展示呢？三、学生的成长与发展1.自主管理能力的提高。“小岗位”建设，就是让每一个学生在班级建设中承担自己的责任，履行自己的义务。这不同于以往的“官”，不是选拔出来的“优秀学生”，而是在把班级建设中设置多项、不同的岗位，再由学生自主选择自己的岗位。一、三年级已经进入“小岗位”的建设中，“黑板美容师”、“小园丁”、“排桌员”、“眼操提醒员”、“领读员”、“小组保洁员”、“水电节能员”、“文明监督员”、“老师助手”已经培养了孩子的责任意识，服务意识。学生自主管理能力的提高是可见的。在“六一”节目中，最成功的应该是五年级选送的舞蹈，不是因为演员动作优美，也不是因为节目设计巧妙，而是这一个节目从策划、组织，到排练、走场，从音乐选择，到服装选定，全是学生自主安排。你很难想象这一群近十个女孩，她们从四月初就开始准备，四月末就开始利用中午午休前的半小时训练，每天半小时，三十天，动作整齐划一，如同一人；你很难想象音乐、服装的选定，是几个刚到十一岁的小丫头决定的，音乐动感，服装时尚。你不得不佩服“后生可畏”，这样一个过程，对她们来说，已经成长了，她们学会的不仅是节目的制作，而是面对困难，可以大声说：我可以，我能行！“六一”的自主活动，半天时间，很长。活动的内容、形式，活动的过程、结束，是老师包办代替，还是交给孩子，我们尝试多给孩子一点机会，让学生参与“六一”活动的策划与组织。“六一”活动后的第二天，我们召开了“六一”活动总结会，六位年级部主任带着惊喜，带着反思，交流得失。不同的年级，不同的视角，不同的期待，相同的是自主管理能力得到展示，内在潜能得到展现。2.问题意识的增强。少先队组织“形同虚设”的现状一直困扰着大队部，“实体建设”是大队部本学期努力的方向：第一，岗位不虚设。在大队部建立“岗位”，在全校招募了部份“贤才”，充分发挥少先队小干部的“岗位”自主管理的作用。第二，培养问题意识。大队委是全体学生的优秀代表，增强他们的问题意识，从孩子的视角，有助于从根本上解决