小班区角活动的个案分析.doc

论文从区角活动中看材料小班内容摘要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。材料能影响幼儿的行为方式，而幼儿则会根据自己的需要决定对材料的操作方式。本文阐述的正是区域活动主要通过材料来表现。关键词： 兴趣 表达 表现 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。根据小班幼儿的年龄特点，我们在角色扮演区，投放了小号消防员服、医生服（包括医生给病人看病时所用的医疗器械）等等。孩子们很乐意去扮演不同职业的人，并使用消防员、医生等人所使用的材料。镜头一：区角活动中，幼儿纷纷选择了自己喜欢的区角游戏，但都玩的时间不长，只有角色扮演区保持着原有的人数。我很好奇，走近一看，原来丁丁和彤彤在扮演消防员，身穿消防员服，手里拿着水管 对着一边“冲水”，嘴里还喊着：“着火了，别怕，我是消防员，我来救你们！”莉莉在扮演医生，手里拿着听诊，不时的为伤员听诊，不时的问：“怎么样了，哪里不舒服？”还有一群护士（手里拿着输液瓶和针管）和伤员。突然，“伤员”轩轩猛的推开“护士”，跑到我身边大叫着：“老师，伤员去医院要坐救护车，要有救护车，司机要开车呀拉伤员啊，没有救护车，没有方向盘怎么办？”反思:在这个环节，我忽略了司机这个职业和救护车。小班幼儿游戏的特点是依赖材料进行想象，所以材料要广泛、多样性。而材料救护车和“方向盘”则是司机的象征。“司机”是小班孩子最喜欢扮演的角色，有了这个角色，必然要有救护车，这样才符合现实的情境，符合幼儿的生活经验。调整后：通过轩轩的提醒，我在这个角色游戏中增加了救护车和“司机”用的方向盘，有了这个材料，孩子们玩得更起劲儿了，完全置身于角色之中，不时的交换角色，更换材料。只见“消防员”救出伤员，送到司机身边，司机则用手开着救护车拉着伤员，再由护士医生看护治疗。通过这些材料的使用，角色的扮演，不但通过想象创造性的模仿了现实的生活，又提高了社会中的人际交往，并在练习社会交往的技能中，不知不觉就提升了人际智能。著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏，角色扮演绝非简单儿戏，他可是孩子认识成人世界的一面镜子。镜头二：在建构区，有很多积木、布娃娃等。早上，飞飞和露露来得早，于是两人就在建构区玩了起来，我也参与其中。角色由我们商量分配，分配后开始了游戏。飞飞请“外婆”（我扮演）坐下，妈妈(露露扮演)则抱来一堆积木，搭建了简单的灶台，只见灶台上还竖着几块长积木。妈妈对外婆说：“你等一会儿，我烧好菜就可以吃饭。”于是妈妈炒菜，飞飞和外婆聊天，炒菜时，妈妈拿起长积木往锅里撒了几下，我见了很好奇，就问：“这是干什么的呀？”妈妈看了一下说：“这是油，炒菜前要先放些油，你知道吗？”飞飞则拿起其他长方形的积木对我说：“外婆，你看，”他逐一拿起积木向我介绍。“这瓶是酱油。”“这瓶是盐。”“这瓶是醋。”“这瓶是洗洁精。”我故意找岔：“烧菜也要用洗洁精吗？”妈妈说：“都是我要用的东西，是洗碗时用的。”瞧，多聪明呀！反思：妈妈烧菜，游戏情节十分平常，而孩子们却想象丰富，不但用积木搭建了灶台，还把其想象成了油盐酱醋，更难得的是把积木想象成了洗洁精，体现了创造性。在分配角色时，我们协商由谁担任什么角色，使用什么象征性的物品及动作和语言，这就需要共同合作，学会从他人的角度看问题，更好的解决人与人之间的交往。为了让游戏更有趣，材料更有利用价值，我对建构区做了调整，投入了大量的大雪花片和小雪花片以及角色扮演区的厨具等。这样材料样式多了，孩子们的想象力和创造力就更丰富了。调整后：飞飞和露露在看到建构区增加了大小雪花片和厨具时，再一次来到了建构区，这一次他们请了布娃娃来做外婆，又一起用大雪花片变出了灶台，并把从角色扮演区拿来的厨具用上了。依旧积木是油盐酱醋，但加了很多佐料（用小雪花片代替），通过此次的区角游戏，更是体现了材料的重要性。有了材料的辅助，更进一步的发挥了孩子们的想象力和创造力。 镜头三：琳琳在数学区玩串珠的游戏，穿了一串又一串；康康在给瓶子喂豆豆；琳琳完了五分钟，扔下手中的串珠，来到康康身边说：“康康，串珠不好玩，我来和你一起喂豆豆吧。”康康回答道：“喂豆豆也不好玩，我们去看书吧。”琳琳看了看瓶子和豆豆，点了点头，随即两人离开了数学区。反思：琳琳和康康离开后，我就在想，为什么孩子不喜欢这些材料，怎么才能吸引他们，我询问了琳琳和康康，他们的回答是：“太简单了，我会串。”“太简单了，喂着没劲儿。”原来孩子不敢兴趣的原因是”太简单”。结合平时的数学活动和小班幼儿年龄的特点，我对材料作了调整，并加深了难度，在串珠活动中加入了点卡和1到8数字卡，幼儿可根据点卡来穿珠；在“喂豆豆”的活动中，加入了勺子，让小班的幼儿学习“拿勺子”的动作，培养幼儿爱的情感。为此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子宝宝嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂宝宝，在瓶子上贴上不同的颜色，如此一来，所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩，便“活”了起来。调整后：平时生活数学区孩子就来的少，经过这一调整，来数学区的孩子人数大大增加，孩子们的兴趣也被提了起来，既培养了孩子对数学的兴趣，又能从生活和游戏中感受事物的数量关系。镜头四 在美工区活动中，文文等六位小朋友各自选了要进行艺术创做的材料。文文、妞妞的能力是较强一些的，他们两人选择了第一种空心圆柱形材料和模具；丁丁能力中等，他选择了第二种材料，是我们常见的石头和颜料；其他三位小朋友的能力稍逊于丁丁，但是他们很大胆，选择了第三种材料包括裁好的彩色卡纸、发膏和一些松树的针叶。孩子们在利用自己选择的材料进行创作，忙的不亦乐乎。过了十几分钟，孩子们带着自己的作品来到我身边：“老师，你看这是我做的小鱼好看吧”“我做了一颗心送给你吧”“这是我画的彩色石头，漂亮吧！”“老师，看，我是画家了，这是我做的。”悠悠举着自己用第三种材料完成的作品高兴的对我说，脸上洋溢着成功带来的喜悦感。反思：孩子们在操作第一种材料的过程中，他们的像想象力和创造力可以在一定“支架”的基础上得以发挥，他们的审美能力也可以得以培养。我不止一次的看到幼儿很兴奋的高举自己的作品，这给他们带了无比的成就感和愉悦感。第二种材料是石头和颜料，孩子们可根据自己的想象大胆的去进行创作，从中体验了玩色的乐趣及创作的快乐。第三种材料，孩子们可自由的去运用，想象探索的空间就更大了，而自由发挥的空间也就更广了。调整后：为了让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，根据幼儿的发展和需要以及能力的差别，在美工区又投放了广泛的操作材料，有半成品、有原材料(如橡皮泥等)等等，孩子们参与的兴趣更高了，经常会看到孩