3 我的第一本书（导学案）.doc

3.我的第一本书课题我的第一本书课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。教学目标知识与技能1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。2.准确、流利、有感情地读课文，提高朗读能力。3.培养学生的语言表达能力。过程与方法1.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。2.品评含义丰富的语句，培养学生的语感。3.引导学生在诵读中感受作品的思想内涵。情感、态度与价值观1.理解作品展示的苦难生活境遇，引导学生珍惜现在美好幸福的生活。2.引导学生了解社会人生，感悟读书的意义。 课前预习作者简介牛汉，原名史承（成）汉，诗人、作家。1923年10月出生，山西定襄人。20世纪40年代开始诗歌创作。已出版诗集彩色的生活温泉等10多部，出版散文集滹沱河和我萤火集童年牧歌等多部，以及诗话文论集数种。写作背景20世纪二三十年代，由于帝国主义的侵略，国内军阀混战，加上千百年来封建统治阶级的愚民政策，致使中国的教育极其落后，人们的生活凄惨，精神世界更是一片荒芜。本文所叙的事情正是在这种背景下，与书有关的故事和由书引发的父子之间、同学之间浓浓的情意，表达了作者饱尝人生甘苦后对苦难生活的深刻体察和独特感悟。读准字音掺和（chn） 马鬃（zng） 塾师（sh） 枉（）脊背（j） 磨蹭（cng） 驮（tu） 蹲（dn） 欣慰（wi）辨清字形理解词语幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨:凄凉悲惨，这里指破烂。奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。翻来覆去：来回翻身；一次又一次。装订：把零散的书页或纸张加工成本子。忘本：境遇变好之后忘掉原来的情况和所以能得到幸福的根源。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。新课导入设计一：同学们，以前我们曾经学过一篇文章叫作华南虎，你们还记得它的作者是谁吗？对，就是牛汉。今天，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受一下这本承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考“人生命运”这个鲜活的话题。(板书文题、作者)设计二：同学们，对于你第一次接触的书籍还有印象吗？你能够运用你的语言向我们描述一下吗？（找学生回答）今天，我们一起学习牛汉所写的我的第一本书，看看和你们脑海中的第一本书是否一样。新课展开【初读课文，整体感知】1.作者围绕“我的第一本书”叙写了哪些事、哪些人？事件：分书、修书、送书、转学、人与狗的默契。主要人物：我、父亲、乔元贞、二黄毛。2.文题“第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以做怎样的理解？“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。3.作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。【品味亮点词语】1.文中的“难以忘怀”和“很难笑起来”有什么含义和表达作用？这本书“难以忘怀”表明它有特殊的意义。“很难笑起来”表明了它的故事充满了苦涩，给读者设下悬念，吸引读者继续读下去。2.“对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。”这句话中“唯一”一词有何表达效果？“唯一”一词饱含辛酸，内蕴丰富，写出了乔元贞家庭的贫苦，突出了这本书对元贞一生的价值与意义。这句既有对童年时候读书环境的无奈，也有对乔元贞辍学的同情。【感悟精彩句子】1.“我的童年没有幽默最初的快乐和梦幻”这句话放在首段末尾有什么作用？如何理解？这句话为全文定下了感情基调，为以后的描述埋下了伏笔。从后文我们得知，在童年时代乡村荒寒的生活境况中，作者对童年的感觉是辛酸的，没有幽默可言。但是，能和伙伴们一起，和小动物们一起回到大自然中间，就是快乐的。这就是“生命最初的快乐和梦幻”。2.“新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？“甜蜜蜜的味道”用了通感的修辞手法，生动传神地表现了“我”对晾晒小麦的独特感受，营造出浓浓的乡村田园气息，给人丰富的联想和想象。3.第段在文中的作用是什么？这一段是插叙，补充交代“我”的父亲和元贞父亲的关系，介绍元贞的家境，为下文父亲修补课本和元贞不能上学埋下伏笔。插叙使人物形象更加丰满，深化了文章主旨。【分析主体形象】通过父亲的言行，可以看出父亲是个怎样的人？试发表你的看法。父亲是一个温和善良、知书识礼、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人的人。【把握文章主旨】你觉得作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?（1）“第一本书”指那半本小学一年级的国语课本。“第一本书”为“我”开启知识的大门。父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交代“我”带着“真正的第一本书”走进了求知的世界。（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 写作方法运用【深入研读，探究方法】1.线索清晰，结构严谨。全文以“我的第一本书”为线索，采用“总分总”的结构形式组织全文。文章开头从一位诗人的来访谈起，引出话题，点出“我”的“第一本书”；然后具体介绍“我”的“第一本书”的不同寻常的来历以及与书有关的事情，叙写得十分有条理；结尾段又回到现实中来，再次提到那位来访的诗人朋友，呼应开头，点明主旨，表达了作者对这“第一本书”的珍视。2.语言浅显易懂，耐人寻味。本文是一篇回忆性散文，语言浅显易懂，却也不乏耐人寻味的语句。如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”这些语句，读起来有几分沉重，因为作者的感情是复杂的、沉重的，语言是对苦难生活的深刻体察和独特感悟。【方法活用，片段作文】试回忆自己童年时一件印象深刻的事或一件具有纪念意义的物品，写一个片段，要求语言平实，尽量做到耐人寻味。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 本文充满了作者对于苦难生活的深刻体验和独特的感受，作者所要表现的不仅是童年生活中关于第一本书的感人故事，还包括上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。在学习中，要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话，读有所感，学有所悟，进而思考生活中的苦难对于人生的深刻影响。课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面有一定的难度，但比较容易把握文章的感情。所以，在教学中，更应该注重对文章写作背景的介绍，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。方法指导：分析与判断记叙文的顺序1.在用顺叙写的文章中，层次、段落和事件发展的过程基本一致，可从时间推移、程序推进、空间转换等标志着手，理清思路。2.倒叙是先把事件的结果写出，或先把后发生的事（或是某个突出的片段或结局）叙述出来，然后再按事情的发生发展记叙，最后落到结果，使首尾呼应。其注重点：开头一般先写结果，或是由眼前的事物引起回忆；开始追述时，文章一般要用一两句话表明以下要追述以往的事；追述部分仍按时间顺序写。3.分析插叙时要把握两点：一是转入插叙的过渡句，二是由插叙转到顺叙的过渡句。阅读时要注意插叙前后的过渡性文字。插叙的作用是对主要情节或人物描写起补充、衬托的作用。素材积累：牛汉逸事趣谈牛汉在湖北古云梦泽服劳役时，有一次在炎炎的阳光下翻土，面前突然出现一块鹅黄色的石头，他弯下腰，拿起它，用热汗擦净，它像被唤醒后睁开眼睛似的闪射出凝重而深情的光芒。一位古典文学专家把它接过来，掂了又掂，摩挲了又摩挲，还用舌尖舐了舐，对牛汉说：“你找到了块宝贝，这多半是田黄，不过打磨起来极难。它在地下至少埋没了几万年了。可以断成石料，打磨成最名贵的图章石。”牛汉心想：为什么要伤害它，把它肢解为图章？不能，绝不能！应当保存它完美的形象，也可以说是一个经神圣的土地孕育而成的诗的意象。牛汉带回宿舍后，把