教育技术培训教程（中级）模块3 规划主题单元.doc

模块3 规划主题单元时间：7小时说明：在本模块中，首先是通过案例研习的方式，初步了解主题单元的综合特性，以及信息技术对主题单元的支持作用；然后，教师学员尝试自己设计主题单元：确定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、对主题单元学习的过程进行规划，同时填写主题单元设计模板。教师学员在进行主题单元规划的过程中，可以利用思维导图进行策划。以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，是一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。信息技术教师作为信息技术应用的典范，必须掌握这一革新教学模式。核心概念：主题单元；综合学习；教学策略。活动： 了解主题单元的综合特性 认识技术工具对主题单元的支持作用 初步规划主题单元 设计主题单元主要学习成果： 主题单元综合特性分析 主题单元设计要点分析 主题单元设计模板 主题单元规划思维导图 主题单元设计系列思维导图回顾与导学在模块2中，我们从课程结构要素的角度了解了技术对课程产生的影响，通过案例研习，透视了目前在信息技术与课程整合的过程中存在的问题，掌握了信息技术与课程整合的多种策略。进入模块3的学习后，我们将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握有关单元教学设计与实施的方法。现在请借助思维导图与你的学伴分享自己上一模块的学习心得，并为本模块内容的学习建立知识背景。活动1 了解主题单元的综合特性目标：能够初步了解主题单元的综合特性；了解主题单元与新课程综合化理念之关联；了解信息技术对主题单元的多样支持。步骤： 研习主题单元案例 分析设计要点 体会信息技术对主题单元的支持作用学习成果： 主题单元设计要点分析 主题单元综合特性分析第1步 研习主题单元案例说明：在这个步骤中，教师学员将先研习一则主题单元教学设计案例，并结合自己的教学实际，思考主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面具有哪些显著特点。请阅读下面网络我做主的主题单元教案，仔细体会教案的设计结构，并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录（设计要素是指主题单元教案的重要组成部分，如学习目标、涉及内容、学习活动组织形式、教学评价、学习资源等）。案例网络我做主选自华东师范大版出版社初中信息科技教材基础知识网络部分。根据上海市中小学信息科技课程标准初中阶段“能独立进行网上信息资源搜索”的要求，初中信息科技教材安排了“网络与生活”的单元学习内容，包括“网络信息搜索与收集”、“网络信息传输与交流”、“网络学习与生活”。案例网络我做主的执教老师以教材为基础，根据教学的实际需要，从中观的角度，设计了本“网络我做主”主题单元学习计划。本案例共5个专题，限于篇幅，这里仅列出前两个。详细内容请参见“配套资源：网络我做主”。网络我做主主题单元教案（案例来源：上海市浦兴中学，杨伟俊）主题或单元标题小主人篇之“网络我做主”（信息科技基础知识单元项目活动二）学科领域 (（在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 语文 美术 生物 劳动与技术 数学 外语 历史 科学 体育 物理 地理 社会实践 社区服务 其他（请列出）：适用年级中学预备年级所需时间5-6课时主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)“网络我做主”是我校信息科技基础知识项目教学的第二阶段活动，在教师以培养学生信息素养为宗旨、学生以成为“信息社会小主人”为目标的前提下，教学设计从学生的实际网络生活体验与应用出发，采用“情境预设、案例分析、质疑交流、探究尝试、归纳提升”的课堂学习方法，力求达到在应用中学习知识、在探究中提升能力、在交流中提升素养的教学效果。在单元教学设计中，学生在“无所不能的网络”中学习网络基础知识、在“神奇的电子地图”上实践网络信息搜索与收集、通过“揭开QQ的面纱”探究网络中信息的传输与交流、借助“在网上安个家”体验internet中的学习与生活、在“开放虚拟的世界”里提升个人信息安全意识。主题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)知识与技能：理解什么是计算机网络，知道网络的分类、网络的基本功能、基本组成和基本概念；知道什么是internet及其基本应用；能进行简单的网上数据通信、资源共享操作；学会搜索与收集网络信息；学会万维网、文件传输、电子邮件等internet基本应用；掌握保护网络个人信息安全的常用方法。过程与方法：通过项目活动中的情境体验、案例分析、质疑交流、探究尝试、提升归纳，借助教师引导、小组互助，提升网络综合素质。情感态度与价值观：理解网络与学习、生活的关系；能以正确的态度对待网络的正面、负面影响；拒绝沉迷网络，懂得保护网络个人信息安全，能以信息社会小主人的角色对待虚拟世界。对应课标1. 能主动探究信息科技和信息技术工具在日常生活、学习中的用途；2. 能独立进行网上信息资源搜索；3. 能完成项目或活动所需的信息有主见地进行收集、处理；4. 能理解信息技术工具的基础知识能自觉与小组成员在活动中分工合作，善于互相交流；5. 能理解新技术的产生对人们生活质量带来的影响，能理解与技术有关的伦理、文化、社会问题，能自觉遵守信息技术领域的法规、道德准则和行为规范。主题单元问题设计1. 网络为我们带来了哪些便利？2. 网络能帮我们“走遍天下”吗？3. QQ的魅力在哪里？4. 怎样在网上“安家”?5. 是什么造成网络“不安全”？专题划分（学习活动过程）专题1：无所不能的网络（1课时）专题2：神奇的电子地图（1课时）专题3：揭开QQ的面纱（1课时）专题4：在网上安个家（1课时）专题5：开放虚拟的世界（1-2课时）专题1无所不能的网络所需课时1课时活动专题1概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)“无所不能的网络”是本阶段项目活动的基础，学生从“网络为我们带来了哪些便利？”的问题出发，在“过去”与“现在”的对比与交流中，感受网络对人类生活、工作、学习带来的变化与影响。学生以小组为单位，借助文件共享的实践体验，在网络知识结构的完善过程中，逐步领会网络的定义、网络的功能、组成和分类等知识。最后，根据自身经历和学习体会，完成学习报告。本专题学习成果 （描述该学习所要达到的主要成果）实践网络共享；完成网络知识结构图；完成“说说我使用过的一项网络功能”学习报告。对应课标（本专题所达到的课程标准）能主动探究信息科技和信息技术工具在日常生活、学习中的用途能理解新技术的产生对社会发展和人们生活质量带来的影响本专题的问题设计网络为我们带来了哪些便利？这些便利过去是如何“不便”的？我们要学习哪些网络知识呢？我们怎样理解网络的定义？哪些网络的应用属于“数据通信”功能？哪些属于“资源共享”功能？网络硬件、软件主要有哪些？网络为什么需要协议？网络按范围是怎样分类的？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源小小网络知识库、过程评价平台常规资源教材教学支撑环境计算机网络教室其他记录用的纸、笔等学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）1、 小组交流“网络为我们带来了哪些便利？”2-3个小组代表发言。（思考：这些便利过去是如何“不便”的？）2、 让我们一起完成一个网络的基本功能文件共享，示范、小组内操作实践。3、 提问：“作为小主人的我们要学习哪些网络知识呢？”给出未填写完整的网络知识结构图。4、 利用小组合作和知识库分组进行探究学习：网络的组成、功能、分类，共同完成知识结构图。5、 根据结构图讨论：用自己的话描述网络的定义、哪些网络应用属于“数据通信”功能？哪些属于“资源共享”功能？你知道网络硬件、软件主要有哪些？网络为什么需要协议？网络按范围是怎样分类的？6、 完成“说说我使用过的一项网络功能”学习报告。小结，评价。教学评价根据小组表现教师、班级整体分别给出优秀小组评价专题2神奇的电子地图所需课时1课时活动专题2概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)电子地图在今后项目活动中有着广泛的应用，在设置合理的起点、终点名称中体会关键字的运用，在多条线路的选择中体验信息的筛选，在路线的保存中巩固网页文字的保存，在地图的保存中学习图片的多种保存方法（截屏的方法等），并为学有余力的学生留下电子地图的其他功能的空间。本专题学习成果 （描述该学习所要达到的主要成果）教师课堂预设出行和学生小组自选出行的线路方案各一份，学习探究心得报告一份。对应课标（本专题所达到的课程标准）能独立进行网上信息资源搜索对完成项目或活动所需的信息有主见的进行收集、处理本专题的问题设计网络能帮我们走遍天下吗？哪些路标可以作合理的起、终点名称呢？地图不能保存，有其他方法么？所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）信息化资源路线演示方案、过程评价平台常规资源教材教学支撑环境计算机网络教室其他记录用的纸、笔等学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）1、 网络能帮我们走遍天下吗？你知道哪些电子地图网站？交流回答。2、 演示一份出行线路方案，提出问题：能帮助父母完成去野外烧烤的线路方案吗？3、 自主探究1：完成旅行路线方案的图文收集。提示：合理的起点终点名称、图文的保存方法。4、 自主探究2：小组制定出行目的地，完成路线方案，探究电子地图其他功能。5、 完成学习心得报告，做好个人自评。教学评价个人学习表现自评1主题单元教案的主要设计要素： 2结合自己的工作实际，思考这则主题单元的教案与传统的教案有哪些相似和不同之处？ 第2步 分析设计要点说明：在这个步骤中，主讲教师讲解进行主题单元设计的理由，之后，在主讲教师的指导下，进一步了解主题单元设计要素及流程。1为什么要进行主题单元设计？在模块2中，我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容，可以看到，信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动探究式，以真实的任务模块为学习单元，面向过程的学习及评价。信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。因此，以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。在设计主题单元的时候，教师应能够灵活地处理以下几种关系，以真正体现主题单元设计的意义。1教材内容和学习活动的关系：传统的教学方式是一课一课的按照教材内容组织学习活动，在主题单元的设计中，则可以将相关的多个教材内容作为一个有机的整体来看，从而在设计活动时可以打破教材内容的束缚，设计若干专题来组织学习活动，这样既源于教材，又不拘泥于教材，而是用主题活动的形式展开。2传授知识与培养能力的关系：把教材课文转变成专题后，可以采用问题情境来引领学生开展活动，一方面学生的自主活动掌握相关的知识，另一方面更重要的是培养学生的能力。3课堂教学和课外延伸的关系：主题单元的设计还要注意学习内容的开放性和综合性。围绕知识拓展的内容在教材中是无法穷尽的，只有通过组织开放的主题活动，将教材内容延伸到课外才能有更大的收获，当然这样的延伸必须基于本课教学的基础，有目的，有针对性，符合学生的年龄特点。4常规手段与技术整合的关系：在设计主题单元的时候还要考虑活动的多样性和技术的应用。除保留传统的一些教学形式，如实验法，讲授法等等，同样还可以合理有效的运用信息技术手段组织活动，比如以让学生在上网了解相关的知识，这比仅靠阅读教材要丰富的多，还可以让学生把家庭用电情况的数据输入电脑，绘制成统计图表进行计算和分析，也可以用PPT的形式汇报调查结果，用WORD或画图软件制作宣传海报等。这些活动形式都是传统学习活动中很难替代的，也是培养学生多元智能的有效途径。综上所述，进行主题单元设计，就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展。2分析主题单元设计要素一个成功的主题单元设计需要包括以下设计要点，它们相互作用，构成了具有综合特性的主题单元，同时，每一个设计要点也是多维立体的。l 确定主题及核心概念l 描述主题单元的多样目标l 分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准l 设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务l 根据学习成果及学习任务设计学习过程l 设计不同学习过程所适合的评价方式l 为主题单元设计和创建资源确定主题描述目标对应标准设计成果规划任务设计过程设计评价创建资源通常，我们按照图3-1所示的流程来组织主题单元的设计要素，即主题单元设计流程。图3-1 主题单元设计流程这个流程在一定程度上带有逆向设计的特征（参见专家讲座“逆向设计”）。【专家讲座】逆向设计、综合性学习与主题单元学习1.逆向设计在主题单元的设计流程中，有时我们会先设计好学习的目标与成果，然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计，这种设计方法称为逆向设计。逆向设计是学习成果导向的设计，设计者首先考虑好这样的问题：通过你所设计的教学，学生将获得怎样的成果？比如：学生将达到怎样的持久理解？单元完成以后，学生怎样表明他们所达到的理解？ 这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的。在设计之前先考虑好要获得的成果，以及怎样评价这些成果，可以避免活动的设计偏离学习目标的方向。实际上，虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念，但他们一直在运用着这种逆向设计的方法设计教学。下面通过常见问题及回答的方式，帮助大家更进一步理解这个概念。问：为什么称它为逆向设计？答：单元从成果开始设计，这在理论和实践中听起来都有些矛盾。其实这并不矛盾。逆向设计是基于这样的概念：如果在一开始就让学生和教师明确学习的成果以及对这些成果的评价方式，他们便会对学习的进程有更清晰的把握。问：逆向设计的基本步骤是什么？ 答：逆向设计的步骤如下：（1）为单元确定主题、学习专题和引导性问题。（2）为单元设计一个总的学习成果及学习评价。（3）根据课程标准排列单元学习内容、学习成果、策略和学习活动。（4）选择并创建支持主题单元的主题资源。（5）回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。2.综合性学习与主题单元学习基础教育课程改革的关键词之一是“综合化”。综合化是指按照现代社会与科学发展的要求，以综合性的思路对基础教育课程进行重新设置。这一综合性的改革体现在两个方面：（1）综合性课程，即对课程设置的综合化，选择多学科内容并进行组合，形成新的“综合实践活动”课程。（2）综合性学习，即学科内容及学习方式的综合化，在学科课程编制和教学中，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。 例如，在语文学科的教学中，“综合性学习”体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合性学习的表现形式就是基于主题或者问题的学习，在这里我们统一为主题单元学习。在主题单元，学习内容围绕主题进行组织，是主题及其专题作为知识情境脉络的有意义的组织；学习资源包括了与主题相关的任何学习材料；学习活动构成了主题单元的学习过程，这些学习活动是多样的，并且鼓励学习者主动探究，鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程；作为一种中观的教学设计，主题学习单元在课程组织形式上超越了课堂，也超越了单课时的教学周期，实现了全时空的学习活动组织方式；学习的评价也成为多元的，以面向过程的评价为主要形式，注重知识的理解与应用能力。第3步 梳理技术工具对主题单元的支持作用说明：在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。在下面的活动中，将对主题单元学习中技术工具的支持作用进行深入探讨。在模块2中，我们了解到技术对课程结构要素（目标、内容、过程、评价）都有一定作用和影响，技术的介入，使教学的形态和功能都发生了相应的变化，如图3-2所示。图3-2 技术对课程的影响在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。表3-1展示了从几种不同的视角对信息技术工具的分类以及它们在进行课程整合时的主要教学支持作用。表3-1 技术工具的教学支持作用划分依据工具类别工具的作用学科的适用性学科通用工具不区分学科专项特点，将自身的功能模块进行设计或组合，部分或局部的满足学科教学的需要学科特定工具突出的学科专业性和专门性，如几何画板（数学）、ChemOffice（化学）等对教学活动支持作用的不同效能工具帮助人们提高工作效率，比如文字处理软件、作图工具、数据处理工具等认知工具帮助发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，如语义网络工具（思维导图工具）、专家系统壳体、计算机化通讯工具、超媒体工具等通讯工具支持人际通讯的软件工具，尤其是在Internet上，如Email、聊天室、视频会议系统等，现在多数被称为社会性软件，包括博客、维基等美国教育技术标准中的分类方法效能工具增进学习，提高效能，激发创造力，如模板工具、作品创作工具等交流协作工具支持交流与合作，传播思想和观念，如群件、作品发布工具等研究工具协助根据特定任务的要求，评价与选择信息资源，分析处理数据，进行方法创新，如信息搜索工具、数据挖掘工具等问题解决与决策工具协助做出明智的决策，并应用于解决与现实生活相关问题中，如建模工具、专家系统等杜威的教育技术媒体分类方法传播类文档准备工具文字处理软件、提纲工具、制图工具、桌面出版系统等通信工具电子邮件、同/异步计算机会议系统、分布式信息服务系统等合作工具群组决策支持系统、社会性电子制表软件、合作数据环境等教学系统导师系统、教学模拟软件、操作和练习系统、远程监控/指导软件等探究类理论建构工具模拟工具包、可视化工具、虚拟现实环境、建模工具、知识表征工具（如语义网）等数据获取工具超文本和超媒体环境、数字图书馆、数据库等数据收集工具数字实验室系统、视频和声音记录、实时数据存取等数据分析工具探究数据分析、统计分析、调查环境、图象处理、电子制表/图表软件等建构类情境创设和实验模拟，控制系统、机器人技术、设备控制、计算机辅助设计、图表建构工具等表征类画图程序、多媒体制作工具、音乐制作和伴奏工具、音乐创作和编辑、交互式视频和超媒体、动画软件等【讨论】：回顾前面的主题单元案例网络我做主，并结合自己的技术整合经验，从以下几个方面参与网络课程平台的讨论，比较使用技术前后，案例的各个要素所产生的变化，从而体会技术在其中的支持作用。最后记录下你的观点。1 该案例体现了信息技术的哪些支持作用？ 2 结合日常教学实践，请考虑在主题单元学习中开展信息化教学有何优势？ 3 你对案例在信息技术与课程整合方面的设计有什么好的建议？ 活动2 初步规划主题单元目标：了解主题单元设计的一般过程；对主题单元进行初步规划；编写主题单元的多样目标；规划主题单元主要学习成果及其评价；从总体上对单元学习过程做初步设计。步骤： 浏览主题单元设计模版 确定主题单元选题 绘制主题单元规划思维导图 分析单元目标及对应标准 规划单元学习成果及其评价 规划学习任务及所需的工具及资源学习成果： 主题单元设计模版 主题单元规划思维导图第1步 学习主题单元设计模板说明：在这个步骤，学员将浏览主题单元设计模板，明确模板的结构和作用。在活动1的学习中，我们已经初步感受了主题单元学习的综合特性，在接下来的培训中，我们将逐步完成自己的主题单元设计，并不断地加以丰富、完善。首先，请结合主题单元案例网络我做主学习主题单元的设计模板，明确其结构和作用。表3-2主题单元设计模板主题单元标题学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级所需时间主题学习概述（对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：对应课标主题单元问题设计专题划分专题一所需课时专题一概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）对应课标（本专题所达到的课程标准） 本专题问题设计所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源常规资源教学支撑环境其 他学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）教学评价专题二第2步 确定主题单元选题说明：在这个步骤中，学员将要开始着手设计主题单元教案。学员将结合主题单元设计模板，为单元学习选择主题，并开始对主题单元设计进行总体规划。主题是学习者学习或探究的对象。选择合适的主题是设计主题单元学习的前提。主题单元体现了中观的教学设计思想；用一组开放性、针对性问题组织、引领学生开展学习活动；体现了学习内容的综合性和跨学科性；体现了信息技术支撑的多样性学习活动。因此主题单元选题时要强调“生活性、开放性、挑战性、尊重课本、符合课标、立足学科、综合学习”几个原则。1生活性选题要考虑与学生生活的相关性，是能够反映真实世界的真实问题。这样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。2. 开放性学科教学中有些系统知识是结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，也有些是劣构的，是情景化的，定义不明确的，甚至目标是多样化的，具有多种解决方法和途径，没有唯一正确的答案。主题学习更适合开放性的劣构知识的学习和问题的解决，有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力等高级能力。3. 挑战性以学生主体活动为主所开展的主题单元学习，必须给学生提供一定的学习挑战，这样才能吸引学生投入到学习活动中来，进行深入的思考和探究。这种挑战，要注意掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧、退缩，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会去做深度思考，不利于学生思维的拓展，更谈不上创新能力的培养。4源于课本、有所超越较之其他一般资料，由专家紧扣课标、立足于教学大纲精心设计出来的课本，能够紧扣学习的规律，深入课程的实质内容，是组织学习活动的重要依据。而源于课本，立足于学科，不等于局限于课本、学科，还应有所超越，跨越学科、实现综合学习，挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力培养和提高。1请结合上面主题单元选题的知识仔细阅读下面算法的三模式案例，认真思考案例中存在的问题。算法的三模式主题单元（案例来源：唐来凤，教案“嫦娥一号”探月过程的算法研究）主题或单元标题算法的三模式学科领域 (（在内打表示主属学科，打表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 语文 美术 生物 劳动与技术 数学 外语 历史 科学 体育 物理 地理社会实践 社区服务 其他（请列出）：适用年级高一所需时间7课时主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)本单元遵循“由简入繁”的原则，分别先就顺序、选择和重复模式进行教学，在教师讲授、演示与学生讨论、探究、演练的过程中，让学生逐步掌握算法的三种基本执行流程。在此基础上，对三种模式的综合应用进行加强，巩固学生对算法的理解与应用。本单元注重与学生生活中的实例相结合，既关注学生算法的实际应用，也培养了学生科学的逻辑思维能力。主题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)知识与技能：理解算法的三模式，即顺序模式、选择模式和重复模式；学会算法三种执行流程的应用；能用流程图和伪代码描述算法；能用VB语言实现算法。过程与方法：通过教师的讲授与演示，让学生了解算法三模式的基本结构和流程；通过让学生讨论、练习、自主探究，掌握算法三模式的应用；通过教师的指导和学生的演练，掌握VB语言的运用。情感态度与价值观：培养学生的合作意识、联系生活实际的意识，激发学生自主创新的意识；培养学生合作交流的能力，独立解决问题的能力；培养学生探索未知世界，积极主动学习解决问题的思想。主题单元问题设计基本问题：算法的执行流程是什么？如何运用计算机实现算法？单元问题：什么是顺序模式？什么是选择模式?什么是重复模式?你能用算法来解决生活当中遇到的问题吗？专题划分（学习活动过程）专题1：循规蹈矩（顺序模式）（1课时）专题2：挑三拣四（选择模式）（2课时）专题3：周而复始（重复模式）（2课时）专题4：博采众长（综合应用）（2课时）通过阅读上述主题单元的案例（详细案例见配套资源：算法三模式），分析案例中出现的问题或误区，诊断其产生的原因，并提出相关的改进方法。最后把你的观点填入表3-3“主题单元设计问题研讨记录表”中。表3-3 主题单元选题问题研讨记录表序号问题/误区无效原因/改进方法1. 为主题而主题，选题毫无意义原因：没有理清教材内容和学习活动的关系，没有体现对教材多方知识内容的统合；改进：放弃该主题；2受课堂教学的限制，活动毫无乐趣原因：没有很好地对课堂内容进行课外延伸，学生缺乏现实地生活体验，无法激发兴趣；改进：引进生活中的案例与应用；3 【作业】：将完成的“主题单元设计问题研讨记录表”作为作业递交。2请你阅读更多的主题单元设计案例，对其存在的问题进行分析，并将分析结果填在表3-3中。l 电子文档设计l 计算机系统 （详细案例参见配套资源：电子文档设计和计算机系统）3请你结合工作实际，初步设想你要设计的主题单元教案的主题。你可以从以下几个角度为你的主题单元教案选择合适的主题。l 这一主题是否来源于你所任教的课程？l 这一主题能否包含多样的学习目标？l 这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？l 这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战？然后，把确定的单元设计主题简要地记录下来。我选择的学科： 我选择的年级： 我要设计的单元主题： 【拓展学习】分析学习者特征分析学习者特征的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为主题单元规划、研究性学习设计、主题资源创建、单元学习评价以及单元教学实施提供依据。那么教师应当知道学习者的哪些信息呢？著名教育技术专家迪克（Dick）和凯瑞（Carey）认为，有关学习者的有用信息包括八类：1入门技能：学习者在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能。2对该领域已有的知识：学习者很少对所学的知识完全不了解，但是，他们在这方面的知识却经常是片面的，甚至是错误的。在我们教学的时候，学习者可能要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容，他们是在先前理解的基础上建立新的知识。3对学习内容和将采用的传递系统的态度：学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。4学习动机（ARCS）：学习者的动机水平是成功教学的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。Keller(1987)开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。Keller的模型叫做ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）。Keller建议问学习者这样的问题：“教学目标与你有多大的相关性？”，“教学目标中最吸引你的是哪部分？”“你有多大把握能成功地达到目标？”对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。5学业能力水平：确定学习者的受教育程度和基本能力水平。这类信息有助于了解他们曾有的学习体验，以及他们对新的不同教学方法的适应能力。6学习偏好：了解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。换句话来说，这些学习者是不是只接受讲座/讨论方式的教学，还是他们也成功体验过讨论班形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于web的课程？7对学校和教师的态度：要了解学习者对于提供教学的学校和教师的态度。他们对学校和教师是持积极、建设性的态度，还是持怀疑态度？8群体特征：对学习者的仔细分析还要提供其他两类有关学习者群体的信息，这些信息会影响教学的设计。第一类信息是目标人群在重要变量上的异质度，显然，找出适应差异人群的教学方法很重要。第二类信息是对目标人群的整体印象，这个印象必须建立在与目标人群的直接交流基础上。学习者的这些特征将会影响到学习目标的制定、教学策略的选择、评价方法的运用以及教学的具体实施。因此，在教学设计开始时，分析学习者特征是非常重要的。第3步 分析主题单元目标及内容确定主题单元选题以后，还需要对主题单元设计提出一个初步规划方案，考虑主题所涉及的学习内容，编写多样学习目标以及对应的课程标准，并对总体的学习活动进行初步的设计。这里，我们建议采用思维导图作为规划的技术工具，图3-3是我们提供一个思维导图规划模板，而图3-4是案例网络我做主主题单元规划的思维导图，可供参考。图3-3 主题单元规划思维导图模板图3-4 网络我做主主题单元规划思维导图1学习目标学习目标是课程设计的出发点和归宿。在主题单元学习中，学习者不仅仅是获取知识，更重要的是深刻理解主题单元所涉及的问题，亲身体验知识的形成过程。培养高水平思维能力，形成科学探究的态度，这也是单元学习目标综合特性的体现。另外，在思考主题单元的学习目标时，还应根据相应的学习内容，建立学习目标与课程标准的关联。2学习成果及其评价学习者的学习成果是与学习目标相关联的，学习目标描述的是学习者通过学习将会获得或学到什么，其表现形式就是学习者学习的最终成果。主题单元学习中多样的学习目标也决定了学习者学习成果的多样性，可以是：l 掌握了一系列知识l 解答了一系列问题l 培养了高级思维能力和信息处理能力l 总结了所创建的事物的特征l 阐明了自己的立场并进行了说明l 进行了具有创意的工作l 在思考主题单元中包括哪些学习成果时，还应同时考虑如何针对这些成果以及获得成果的过程进行评价。3学习任务及所需的工具及资源学习者的学习任务也是与学习目标相关联的，根据学习目标为学习者设计相应的学习任务，让学习者明确自己要做什么，让学习有针对性，这在一定程度上影响和制约着学习者的学习行为。在思考主题单元中包含哪些学习任务时，还应同时规划支撑学生完成这些学习任务所要用到的工具和资源。请参照图3-4，对你所要设计的主题单元进行初步规划，并绘制相应的思维导图。活动3 设计主题单元目标：在对主题单元有了初步规划的基础上，掌握主题单元学习过程的设计方法，并为各个学习专题策划学习方式；了解教学策略，并运用于主题单元的规划设计中；组织主题单元的内容框架以及问题系列，策划问题情境，细化专题学习过程；初步掌握主题单元的设计方法。步骤： 规划学习过程框架 规划知识框架及教学策略 设计引导性问题 细化专题 分享主题单元设计成果学习成果： 主题单元设计系列思维导图 小组讨论记录第1步 规划学习过程框架说明：在这个步骤，学员将结合自己的教学经验，以设置学习专题的形式，对主题单元的学习过程做出初步的规划。在主题单元中，学习过程是由多样化的学习专题组成的，每个学习专题又采用了多样化的学习活动方式，而各个专题和对应的活动是在充分考虑主题单元的学习目标和课程标准的基础上设计的。而且要指出的是，主题单元多样化的活动体现了中观的教学设计思想，并且以信息技术作为基本的技术保障，因此活动的设计，需要突破教室空间的限制，突破单课时设计的局限，以单元的角度实现全空间、全时间的专题学习活动设计。请你再次研习主题单元案例网络我做主，关注案例中的专题设置及其学习活动设计部分。在这些案例中，你可以注意到由若干个专题组成了整个单元的学习过程。学习活动是多空间、多课时的、学习活动的方式也是多样化的。图3-5描述了网络我做主主题单元的专题设置框架。图3-5 主题单元专题设置框架在每一个学习专题中，针对单元的学习目标和学习内容，所采用的主要学习活动方式又是各有侧重的，如图3-6所示。图3-6 各专题的学习活动方式现在请结合你的日常教学实践，在充分考虑主题单元学习活动特征的基础上，针对在活动2中确定的学习目标和学习内容，初步构想你将如何设置各个学习专题，以便对整个主题单元的学习过程进行统一规划。请在专题设置框架模板（图3-7）中简要勾画出来，并进一步为你的每一个学习专题初步策划各自适用的学习活动方式。需要注意的是，对于每一个学习专题，你可能是综合地应用了多种学习方法。在后续的主题单元设计过程中，你将要对每一个专题的学习活动设计进行细化，届时你还有机会对目前策划的学习活动及其采用的学习方式进行进一步修正。图3-7 专题设置及学习活动方式策划模板【拓展学习】教学方法 加涅和梅里尔在教学设计的综合目标一书中指出，在一个教学单元中，往往具有多个教学目标，需要采用多种教学方法（1990）。一般来说，讲授法比较适合于陈述性知识（事实与概念）的学习，演示、实习法较适合于过程性知识（规则与原则的应用）的学习，研究法较适合于关注深入理解的学习。 按照王道俊、王汉澜主编的教育学，中小学常用的教学方法可以分为以下几类：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。而南京师范大学教育系编的教育学则认为，教学方法可以就学生认识活动的不同形态为依据，分为四大类：即以语言传递为主的方法；以直接知觉为主的方法；以实际训练为主的方法和以陶冶为主的方法。每一大类又可分出若干具体方法，如图3-8所示。讲授法谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验实习法以语言传递为主的方法以实际训练为主的方法以直接知觉为主的方法以陶冶为主的方法教 学 方 法图3-8 教学方法分类任何教学方法都是通过学生个体活动、学生群体活动以及师生交互活动来得以实现的。为了贯彻学生为主体的教育理念，教学设计专家越来越关注学生学习活动的设计。学习活动设计的最大难点是如何做到活动多样性与单元教学目标规范性相协调。一种比较可行的做法是将布卢姆教学目标分类体系与加德纳的多元智能分类体系相结合，形成一个二维的学习活动设计框架，如表3-4是一位教师按照上述框架并以“青蛙”主题为例设计的一组活动，此例子可能还存在一些缺陷，但也许会为大家设计学习活动提供一些有益的启发，你不妨在此基础上做些修改，以便更好地理解上述框架的含义。（注：此处采用安德森等人在2001年修订的布卢姆认知目标分类。去掉了原来的“综合”，并在“评价”之上新加了“创建”）。表3-4 多元智能&布卢姆二维学习活动设计案例学习单元：青蛙 适用年级：小学高年级七类智能布卢姆分类法: 六种思维层次知道理解应用分析评价创建我擅长读、写和说（语言智能）列出一些关于青蛙的常识复述青蛙的故事中的一些细节为青蛙设计适宜的生活环境解释为何青蛙形态各异评述一本关于青蛙的书编制关于青蛙的新故事我喜欢推理（数理逻辑智能）说出青蛙和蟾蜍的区别懂得青蛙和蟾蜍生存环境的异同能识别青蛙、蟾蜍及其它两栖类动物比较青蛙和蟾蜍的生活特征说出青蛙对人类的影响青蛙如何与人和谐相处我能够绘画和想象（视觉空间智能）说出青蛙身体各部分的名称明确青蛙各部分的布局画出一幅青蛙的外形图 比较青蛙和蟾蜍的外形赏析齐白石的青蛙水墨画创作一幅以青蛙为主题的水墨画我喜欢动手操作（肢体运动智能）观察青蛙的各种动作模仿青蛙的动作根据青蛙故事进行排练图示青蛙的动作鉴赏有关青蛙的动画片创作一个关于青蛙的剧本并表演我关注音乐（音乐韵律智能）查找关于青蛙的歌曲听有关青蛙的歌曲为青蛙故事选择音乐指出各种音乐的适用场景赏析有关青蛙的音乐剧设计一个青蛙音乐剧我需要与他人合作（人际沟通智能）与同学交流有关青蛙的常识能够领会同学设计的青蛙故事意图能够在同学的青蛙故事中扮演角色能够为同学的设计提出建议能够比较自己与他人作品的优劣能从同学的启发中修改自己的设计我需要独立思考（自我认识智能）回顾关于青蛙的常识 明确需要补充的知识搜集并完善所需的青蛙知识梳理青蛙知识结构反思自己的青蛙作品能够在反思中不断完善自己的作品第2步 规划知识框架及教学策略说明：在这个步骤，首先通过专家讲座，让学员了解在教学设计过程中需要有效运用的教学策略。之后，学员将结合主题单元案例，针对自己规划的主题单元，考虑如何运用教学策略更好地对单元所涉及的知识点进行规划，并对各个专题的教学策略做出初步的总体规划。【专家讲座】教学策略教学策略 (Instructional strategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。雷杰卢斯(Reigeluth，1983)把教学策略细分成三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。组织策略考虑任何将所选用的学习内容加以合理地编排，通常分为微策略和宏策略。微策略关心的是在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学，通常被看作为一个教学编列（排序）问题。宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体，它实际上包括两方面问题：编列和综合，前者关心如何将各类学习内容（事实，概念，原理，过程）合理地组织成为一节课或一门课程，后者考虑如何建立不同知识元之间的关系。授递策略主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动，如提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。对于助学策略，又包括伴随提问、反思提问、摘要、做笔记、先行组织者等。管理策略考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的学习目标，包括学生管理策略及学习方法选择策略。在进行学习内容规划的过程中，需要合理地利用组织策略，以便在单元的教学过程中适当地组织相应学习内容。思维导图是对学习内容进行编列、组织的有力工具，在单元规划过程中我们已经体验了思维导图在内容组织方面的作用。有关学习内容组织、编列的更多策略和工具，在模块7我们还会专门探讨。在主题单元的教学设计中，你需要对整个单元的学习目标、学习内容、学习方式进行全局性的考虑，其中涉及到教学策略的有效运用，特别是有效地运用组织策略，以便将主题单元所包含的学习内容在整个单元教学方案中合理地加以编排，形成合理的知识框架。再次仔细研习主题单元案例网络我做主，考虑这些单元中学习内容组织策略的特点，并写上你的感想。图3-9是网络我做主主题单元的内容组织思维导图。图3-9 网络我做主主题单元的学习内容组织策