中学美术课堂问题探究式教学案例分析.doc

中学美术课堂问题探究式教学案例分析（描述式）案例描述：一进教室，我就给学生放了一首敦煌梦的曲子，曲调优美而深情，歌词大致这样：“秦时月，汉时关，驼铃声摇醒古敦煌，祁连雪，玉门霜，梦里的飞天在何方，千年的风沙已把岁月埋葬千年的琵琶声声悲凉，千年的丝绸已飘进月亮，千年的飞翔也迷茫，敦煌梦，梦敦煌，这一曲阳关已断肠。”同学们屏着呼吸，思绪已被带入敦煌。立刻激发了他们对我们民族文化的崇敬和爱戴。曲子结束，顺势导入敦煌这一课题。同学们已对这一课有着极大兴趣和好奇。引起学生的兴趣后，我开始实施这一课早已设计好的流程。一、首先提出问题，1、听到音乐，能否联想到与敦煌有关的哪些词？2、敦煌概况？3、丝绸之路？4、晋末，、南北朝、唐朝的社会状况？5、描述唐代石窟艺术特点？6、1900的中国？7、佛教的传入？等等。学生对这些问题并不完全陌生，有些在生活和学习中都能够碰到的，而不是一问三不知的状况，立刻让学生失去了兴趣。二、我提前让学生查阅了敦煌的部分资料，也把自己现有的图片资料带进课堂，分组发给学生，让学生分组分问题进行研究探讨这是教学的关键步骤。三、经过探讨，学生依据资料和自己的知识量对问题进行梳理总结，得出自己的解释和结论。问题稍微难点的，结论有很多版本，证明学生发挥了自主性，而不是人云亦云，盲目跟从标准答案和权威。四、学生各抒己见，我对学生的回答解释进行总结，肯定，纠正，体现了民主的课堂的精神。一堂课结束后，这节本来准备满堂灌的美术欣赏课，成为了学生自主研究探讨的课，从而激发了学生的热情，对敦煌文化艺术有了更深的认识和了解。下课时，学生发出感慨说这一堂课时间过得太快。其实这一教学形式就是我们常提出的问题探究式教学，在中学美术课堂中广泛推广，一样可以达到好的课堂效果。中学美术课堂以学生动手实践为主，老师的讲解一般只有十几分钟，贯穿整个课堂的问题探究式教学一样可以用在创作课上。在动手实践的过程中提出问题，验证问题，解决问题，老师起到的就是一组织者的作用。案例反思：这节课后，看到学生热情高涨，也让我激动不已。反思自己的大多美术教学，似乎圆满完成教学任务，其实师生间并没有真正投入课堂中去。敦煌莫高窟离学生的生活还有点远，上这一课，如果单用满堂灌的形式，就会显得枯燥无味，学生也失去兴趣。问题探究式教学在中学美术课堂上的实施，对激发学生的兴趣、爱好有着有着重要的作用。首先，导入形势的好与坏是本节课的的关键。学生的注意力和好奇心一开始就被吸引，对下面教学的开展起到了良好的铺垫作用，直接影响到上课的质量和效果。接着，围绕着课堂教学的知识、技能、情感目标来提出问题，问题的提出不是泛泛的，而是根据目标，抓住重点、难点，难易适当，能够勾起学生的兴趣，有深入探究的欲望。也可让学生自己提出问题。敦煌这一课，内容学生并不陌生，但对其了解甚少，因为敦煌毕竟远离学生的生活，少有人到其地区旅游。因此提出问题的同时可以描述一下那里的旅游风光，体会大漠、千年洞窟及丝绸之路的神秘沧桑，使之产生神往。次之，为了维护课堂纪律，一般中学美术课堂很难让让学生进行探究、辩论，怕稍有不慎，学生们不是在研讨，而是在开茶话会。某些学生可能会趁机浑水摸鱼，扰乱课堂纪律。但讨论这一过程是贯穿整个教学的关键步骤。所以一定要让同学们感兴趣，才能真正投入讨论中。老师准备一些有关的图片、资料书籍，让学生分组分问题查阅探讨，也可以让学生提前在家搜集相关资料，带入课堂。下一流程，也就是在规定时间内问题探讨完毕，学生各抒己见，表达自己对这一问题的不同看法和解答。这样学生对问题的解答就不会是泛泛的，而是根据资料和自己的判断进行总结、梳理，有着自己独特的见解。最后一个环节就需要老师做引导，对学生的解释及时作出评定、判断、纠正和总结。学生对自己所研讨的问题印象会更深刻，老师也达到了教授的目的。探究式教学的好处就是教师只是导演，而角色的扮演则由学生来完成，学生起到主体的作用，让他们在自主的基础上最大限度的挖掘问题，发表自己的观点、看法，而教师所设计的流程则是在研究、探讨、实验的方式中完成美术教学。实际上对中学美术课堂现状，除欣赏课外，大多是学生动手绘画、制作课程。让学生动手的过程，也就是实践的过程。运用问题探究式教学，也既是让学生把问题带入实践中，在实践中印证答案。而实践的过程又多样化，更能开拓学生思维，提高学生创新能力。因此这一教学方式可在一些适用的美术课堂中大力推行，激发学生的主动性、能动性。使学生就像一团陶泥，可塑性更强。这样，课堂中学生的作品也会更上一层楼，更有思想一些。而不是老