麓山国际实验学校学习培训心得体会.doc

麓山国际实验学校学习培训心得体会腾越镇朝阳完小 李济中二七年五月麓山国际实验学校学习培训心得体会2007年4月13日22日，我有幸参加了由中心校组织参加的由中国教育学会教育发展研究中心与与长郡麓山国际实验学校在长沙举办的“学习方式课型方式评价方式”研讨及教学实践展示活动暨长郡麓山国际实验学校教学改革现场会。会议主要由“EEPO”有效教育创始人孟照彬教授和“EEPO”有效教育研究专家辛勤教授对有效教育的理念、方法、操作及发展趋势作为培训；麓山国际实验学校提供了小学、初、高中教师上的要素组合、平台互动、体验方式的课堂教学，并由他们学校的单元教研组进行评价；最后由麓山国际实验学校李素洁校长作了学校总体汇报，并和参会者进行现场互动交流。虽然培训时间短暂，我还是深有感悟，并由此产生了对我校实施有效教育的审视。麓山国际实验学校是一所先是由政府投入，后实行社会化办学，从小学到高中的一体化学校。2003年11月，他们引进EEPO有效教育实验，经过初级培训，对有效教育就产生了较高的认识：有效教育是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经孟照彬教授重新整合、创新，并在10年的实验探索中形成的精华之作。有效教育为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”与应试教育所追求的东方最擅长的“知识性”有机结合。有效教育为课程改革提供了操作上的支持。它的操作技术容易被教师普遍接收。更重要的是，教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。2004年3月，他们学校又进行了两天的初级培训，教师对有效教育又有了进一步的了解。在此基础上，学校乘势开展了三方面的工作：采取自下而上的管理办法，以单元小组合作的组织形态开展校本教研，教师们理解多少就运用多少。设计了EEPO备课格式表，鼓励教师用EEPO方式备课。构建了以“流程”、“状态”和“目标”为一体的EEPO方式评价体系，通过评价来改进教师的教学行为和学生的学习行为。2005年11月，他们对教研组长和骨干教师再次进行了培训，再一次引发教师们对有效教育的应用热忱，大部分教师自愿尝试了有效教育的多种课型方式和评价方式，最终学校达成共识：该项工作需要由学校有组织、有计划的实施；单项实施难以产生最大效益，只有课型方式、学习方式、评价方式同时实施，才能获得最佳效益。对照和审视我校有效教育的实施，如果以李素洁校长归纳的“入格、定格、出格”来看，我校有部分教师还入于多学习多了解的“入格”阶段，部分教师处于照模式上的“定格”阶段，几乎没有人能达到随机应变、入神、出亮点的“出格”阶段。究其原因，一是我校缺乏学习的积极性和主动性，面对教育改革的趋势，不是抓住机遇、锐意改革，而是观望、等待，被接受EEPO有效教育。二是教师素质以长沙麓山国际实验学校的教师素质有差距。尽管中心校和学校花费了极大的时间和精力来培训教师，但以他们相比，认识体悟缓慢。三是自我反思、自我改进、自我总结的能力有待提高，当培训所得不能有效地转化为教育理念、教学方法时，又会“穿新鞋，走老路”，走走回回，既浪费了时间，又丢失了自信。四是只满足于“学过看过，单项实施”，而不去深究课型方式、学习方式、评价方式实施的内在联系与途径，所以大部分教师只能达到“定格”，照模式上课。五是“流程”、“状态”和“目标”为一体的备课方式和评价体系没有明确的、系统的构建起来，教学中的操作方法单一化、模式化，没有得到灵活的、有效的、创造性的运用。六是学校在组织实施过程中追求过多目标，贪多求大，急于求成，不够重视引导教师反思总结，让目标逐一实现，所以一度时间课堂教学热衷于“花架子”。以麓山实验学校的经验审视我校有效教育的实施，找出差距，并不意味着全盘否定我们的工作。实事求是的看，我镇中心校的领导锐意改革的精神是强的，对EEPO有效教育的实施是抓得力的，多次通过以赛课促实施的方式也是得法的，促进了我镇教师的发展，推动了我镇教育事业的前进。尽管教师中还存在这样那样的困难和问题，也是改革再所难免的。只要我们加强领导，有计划的认真组织实施，对教师在实施过程中抱以宽容的态度，允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定，少争吵、多实践、多运用，人人将自己的培训体验转化为教学理念，将有效教育的核心理念“组织和参与”注入到课堂教学中，在课