以活动促发展.doc

以活动促发展，培养学生实践能力单位：华电小学 姓名：宗利伟综合实践活动是新课程的一道美丽的风景，其目的在于改变传统的教与学的方式，使学生得到全面、健康的发展。在新的基础教育课程体系中，“综合实践活动”课程是综合课程程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性，同时又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主题能力综合发展为目的。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。一、创造学生主体活动的情境提出活动所要解决的新问题；使学生明确活动的目的和意义；提供活动的社会和生活背景；供给活动的实物和文字材料，激发学生的活动喜好等。 在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。 1、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动 爱因斯坦说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。要给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，并在活动中及时给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，是他们都能积极参与活动。2、提供帮助，激励学生都能够融入到活动中在活动中，教师和学生共同探讨，提出活动所要解决的新问题，使学生明确活动的目的和意义。在实施过程中，教师给学生提供活动的社会和生活背景，供给活动的实物和文字材料，同时教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。二、有效地推动活动的进展在实践活动中，教师要了解活动的实际进展；观察活动中学生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学因素；引导学生深入持久地探究新问题等。例如在纸与我们的生活小课题研究中，教师基于学生的问题，明确这样的研究内容。纸的历史探源；纸的种类与特点；纸与我们环境；纸艺工艺等四项研究内容。应该说，研究内容只是为学生确定了大体的研究范畴和研究方向，而在具体的行动研究中，不可能脱离课堂上的指导，毕竟课堂是课程实施的主渠道，这就需要教师要对研究内容进一步具体为教学内容（即行动指导内容），并依据学生研究的实际状况进行统筹的规划和预设，制定出具有可操作性的课时教学计划。纸与我们的生活小课题研究课时教学计划研究内容教学内容（行动指导内容）课时数生成教学内容纸的历史探源走近造纸术（纸的起源及发展）4纸从哪里来（探秘纸的制作过程）再生纸 巧制作纸的种类与特点各种各样的纸（纸的分类和用途）4卫生纸的性价比搭纸桥（纸的形状与承重）纸的秘密（纸的吸水性）纸与我们环境小学生每天用纸量的调查与研究10纸与能源（每天节约一张纸）变废为宝（废纸小制作）废纸的回收与利用（废旧报纸的处理过程）纸艺工艺折纸花折花作品欣赏5玫瑰花的制作百合花的制作康乃馨（母亲花）的制作向日葵的制作奇妙的包装礼品包装的研究2纸模的制作服装纸模2多彩的纸模神奇纸浮雕制作菠萝浮雕5制作牡丹花纸浮雕花瓶的制作水仙花浮雕的制作菊花浮雕的制作这样，明确了具体的课时教学内容，教师组织教学的资源就有了基本保障，对综合实践活动小课题研究的有效推进就提供了了强有力的物质基础。教学内容的建构只是教师根据研究的主题进行的有效规划和预设，在具体的研究开展过程中，由于学生的认知基础和研究能力的差异，教师教学内容的确定要尊重学生的需要，根据学生的需要，进行有效的生成。三、制定“质与量”相结合的学生评价机制综合实践活动课程指导纲要这样描述课程评价：“反对通过量化的手段对学生进行分等化类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。”可以说，这是综合实践活动课程评价的基本指导思想，应该说这一思想是有利于促进学生发展的。但是，我们在小课题研究评价的过程中，如果一味的、盲目的对学生采取这种描述性的、质性的评价方式，不会取得明显的效果。例如，我们在开展“丝网花的制作与研究”小课题研究中，起初对某学生制作的丝网花进行这样评价：你制作的丝网花真漂亮，颜色搭配恰当，各花瓣的组合也很合理，但是总体看起来有些不协调，主要是因为你在做花瓣的时候没有整好型，如果注意了这一点，相信就会更好的！这则评语是具有激励性的，当学生看到这样的评语，心理肯定会很高兴并且会在努力做出更好的丝网花。但是，我们还需要考虑的就是，学生在自我发展的同时没有看到与其他同伴之间的差距，看不到差距，发展就找不到具体的目标和方向，也正是基于这一点考虑，我们尝试着采用“质性和量性”相结合的评价机制，即既有描述性的质性评价，也有等级式的量性评价，并在每一类评价中细化评价的指标。以“丝网花的制作与研究”来说，对学生的评价分为两部分，一是质性评价内容，即对学生参与活动的表现、情感态度等方面的评价，其内容主要包括活动方案的设计、参与活动的情况以及活动效果等项目，具体分解为若干项评价指标：活动方案符合实际、具有可操作性，活动计划制定周密、有效，有具体的分工；积极参与小组活动，对小组的活动有独特的建议和，与小组内同伴密切合作；善于反思、质疑，积极参与小组研究成果的展评等，这些指标的评价是采用第二人称的称谓，描述性的语言进行适当的评价，包括“我对自己说”和“老师对我说”两个层面。二是量性评价内容，即结合具体的“目标设计”进行技能与方法训练方面的评价，期中主要是学生对各种花卉的制作过程和制作效果的评价，主要包括操作的熟练程度，成品的细腻程度以及其他的注入研究反思或日记等研究性学习材料，此部分按A、B、C三个等级，主要由组长负责评价、记录。这样，在整个小课题研究过程中，既有以促进学生发展为主的质性评价，也有以甄别为主量性评价，两方面的结合就会使小课题研究的评价更有效。著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们