201010 教师职业道德讲稿(全集).doc

教师职业道德修养讲稿精简（2010年）第一讲 教师职业和教师道德第一节 教师职业一、教师职业概述教师是什么？教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。现代人对教师的隐喻：人们把教师称为 “创造未来人”的特殊雕塑家。人们用“百年树人”来揭示教师工作的深刻含义；人们用“辛勤的园丁”、“手握金钥匙的人”、“蜡烛”、“铺路石”、“人梯”、孺子牛等。教师职业的重要性：教师们掌握着孩子们的未来，而孩子们则掌握着国家和民族的未来。教师是育人之人，是传递人类文明的人。扬雄：“师者，人之模范”。道德的化身；人格的楷模；心灵的镜子；学高为师、身正为范二、教师职业劳动的特点（一）教育劳动的复杂性 教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性特点的原因，主要有以下几个方面： （1）教育劳动对象的多样性； （2）教育劳动内容的丰富性； （3）教育劳动过程的往复性；（1）教师劳动对象的复杂性教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体。学生来自四面八方、千家万户，每个学生都具有独特的意识、情感、意志、学识与品行，学生天赋及身体条件的差异、家庭与所处具体社会环境的不同，原有的兴趣、习惯、能力、个性等方面的差异。对学生的教育不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号、用一个模子来铸造。这就要求教师既要按照统一的标准来培养学生，又要注意学生的个别差异，有针对性地采用不同方法，区别对待，因材施教。（2）教育劳动内容的丰富性教师既要教书还要育人。在教书方面，既包括传授知识，又包括培养技能，又要教给学生学习方法、发展学生的智力和体力。在教学中，教材本身就是一个相当复杂的知识体系，备课（备课本、学生、教学技能）、上课、批发改作业，课外辅导，检查评定等教学工作十分复杂，教师每完成一项教学任务，都要耗费无限精力，其劳动具有明显的复杂性的特点。在育人方面，情况则更为复杂，既要帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯；又要注意陶冶健康的感情，锻炼坚强的意志和性格。由于每个学生的思想特点不尽相同且变化发展，很难把握，教师要塑造学生的心灵，必须是一个复杂的过程。育人解决的不仅是解决“知”的问题，还要解决“信”的问题，更重要的是要解决“行”的问题。（3）教育劳动过程的往复性教师劳动过程往复性表现在两个方面：一是劳动过程的传递性和双向性。即教师和学生的双向互动活动过程，教师将知识技能和思想品德传递给学生，学生通过接受、转换、内化等过程转化为自己的知识技能和思想品德。学生又将自己对知识技能和思想观念的主观感受反馈给教师。二是劳动过程的重复性和连续性。无论是知识传授还是品德培养都不能一就而就，需要反复教育。（二）教育劳动的创造性 1、从劳动对象上看需要创造性。 教师的劳动对象是人。每个学生的生理条件、周围环境、个人努力程度和所受教育的具体情况的不同，使得彼此的身心发展各有特点，心理面貌上存在着个别差异。这就要求教师在教学中必须创造性地选择不同的方法，不仅要针对学生集体的特点，而且还要针对学生个体的特点进行教育。对不同学生要区别对待，因材施教；要一把钥匙开一把锁，不能“一刀切”、“一锅煮”； 2、从劳动内容上看需要创造性教学内容虽然已为教学大纲和教科书所规定，但怎样把这些死板、抽象、复杂的东西变成生动、形象、具体、容易为学生所接受的东西，这就需要教师在备课时，通过深入钻研教材，考虑学生特点，研究教学方法，参考先进的教学经验，进行创造性的加工和设计安排。 3、从劳动方法手段上看需要创造性教学上从来没有适用于一切学生、一切教材的固定的金科玉律式的程序和模式，更没有一成不变统一的教学方法手段。怎样去组织教学过程，采用什么样的教学方式方法把教学内容传授给学生，怎样调动学生学习的积极性，唤起学生对学习的渴望，怎样培养学生优良的思想品德，怎样充分地发挥学生的爱好、兴趣和特长等，无不需要教师进行创造性的思考和创造性的实施。教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用新的或现代化的教育方法手段，并经常寻求和探索新的、更有效的教育方式方法。 4、在教师的教育机智上所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。在教育教学过程中，教育情境往往是难以控制的，事先预料不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，善于把突发事件转化为教育的契机。（三）教育劳动的协作性教师的劳动虽然在形态上是个体性的，但其劳动的成果却是集体性的。我国教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义劳动者。这个任务是多侧面、多层次的，完成这项任务需要动员各方面的力量，通力合作。现代学校是多学科、多年级、多专业的统一体，一个教师的知识再渊博，也只能教一门或几门课，不可能什么课都教。 教师劳动的成果学生的身心发展水平，主要表现为教师集体劳动的成果，不仅需要班主任与各任课教师之间的密切配合，也需要全校全体教职员工的密切配合。（四）教育劳动的示范性教育是培养人的活动，这一特点决定了教师的劳动带有强烈的示范性。教师劳动与其他劳动最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象学生无论在知识、智力还是在心理素质、自我教育的能力方面都有欠缺，决定了学生这一年龄阶段对教师有种特殊的信任和依恋的情感，他们的榜样学习成分更多，他们往往会选择教师的行为进行模仿和学习。教育心理学的研究表明，从幼儿园的幼儿到大学校园的大学生，都有向师性和模仿教师言行的特点。就是到了大学阶段，学生仍然存在这种敬慕老师的心理。教师广博的知识、崇高的人格成了他们对教师产生热爱、尊敬之情的重要原因。 在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。学高为师，身正为范。 第二节 教师职业道德一、道德的起源与本质 （一）道德的起源马克思主义认为，道德作为社会现象，属于社会上层建筑和社会意识形态，必须而且只能从人类的社会关系和社会生活本身去探讨道德的起源。（二）道德的涵义和本质1. 道德的涵义：道德，是依靠社会舆论、人们的内心信念和传统习惯调节人与人、人与自然、人与自身之间的伦理关系的行为原则、规范的总和。2. 道德的本质：道德的本质是由社会物质生活条件所决定的社会意识形态。（三）道德的特征1、作为社会规范的特征（和法律、纪律比较） “软”：非强制、不成文； “广”：调整的范围和内容广泛；“深”：自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂； 2、作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较） “情”即道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助。 这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德 ； “稳”即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性；(三从、四德；含蓄) “俗”世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神。二、道德的功能 1、道德功能的概念：道德功能是指道德作为社会意识的特殊形式对于社会发展所具有的功效与能力。2、道德的功能主要是调节功能。道德的调节功能是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实际活动，协调人们之间关系的功效与能力。 道德是润滑油，密切合作而永不磨擦，密切合作而永不高热，不会发生冲突，永不矛盾。道德评价是道德调节的主要形式，社会舆论、传统习惯和内心信念是道德调节所赖以发挥作用的力量。三、教师职业道德含义与依据（一）教师职业道德的含义 所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。（二）教师职业道德产生的根据教师职业道德的根据也就是为什么说教师职业特别需要讲道德。是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点：1、从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，客观存在各种利益关系。只有通过教师职业道德并进一步内化为教师的职业良心、道德责任感才能真正建立起与各方利益协调一致的良好关系，以便完成教育任务，实现教育目的。 2、从教师职业行为规范看，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。 3、从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的。或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。第二讲 教师职业道德讲稿第一节 教师职业道德原则一、教师职业道德基本原则的含义教师职业道德基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映，是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义，最能体现本职业特点的最基本的道德要求。二、教师职业道德基本原则的依据 （一）教师职业道德的基本原则由教育活动的本质和目的决定。（内在本质依据） 1、教育活动本质是一种传播文化知识、开发人的智力，发展人的体力、增强人的体质，培养人的品德、塑造人的心灵的特殊的社会实践活动。2、教学活动目的是培养社会主义事业的接班人。 （二）确立职业道德原则的特征性依据有两个： 一是普遍的实用性；（适用于各种职业）一是典型的职业性。（只适用于教师职业）如：乐教敬业。三、教师职业道德基本原则的内容 1、乐教敬业的含义 （P61）乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。 乐教和敬业的关系： 乐教和敬业本身是有着内在联系的，乐教是敬业的前提和内在驱动力，只有乐教，才能真正做到敬业，才能持久一贯或可持续地产生自我激励的敬业态度和敬业行为。敬业是乐教的真实体现和价值升华。 2、乐教敬业的要求: 必须真正理解教育职业的重要意义。（教书育人使命，人类灵魂工程师，培养社会主义接班人。）必须提高自己的精神境界。（世界观、价值观、人生观）必须刻苦努力提高自身素质。（品德素质、业务素质） 必须严谨治学，精益求精。（工作态度） 3、乐教敬业的意义: 1）乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来，提高了它的可接受性和可推广性。 2）乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。 师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中；在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学科研质量等等。第二节 教师职业道德规范一、教师职业道德规范的含义： 教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。（P72）二、教师职业道德的主要规范 （一）教师与学生关系的道德规范 1、学生为本，师生关系的正确定位 1） “学生为本”的含义： “学生为本”，要求树立一个观念：高校和教师因为学生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存在的理由和根据。 强调“学生为本”，并未否定教师在教育教学中的主导地位和作用，无论从教师的职责还是从教师的自身条件看，教师都应该做学生的指导者和引路人。要求教师的一切工作要以有利于学生成长成才为目的，教育方式和手段以符合学生的特点为依据，教师既是学生的指导者，也是学生的服务者。一切为了学生，为了学生的一切。 要站在“人”的高度来关注教育，关注学生的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中， 让教育充满个性，充满人情。2） “学生为本”的要求：（1）尊重学生（含义、意义、要求）尊重学生的含义（P76） 尊重学生是教师职业的道德要求，是乐教敬业原则在师生关系上的体现， 在与学生交往中，把学生看作是与自己地位完全平等的人，把学生看作是有思想、有感情、有意志的人来加以尊重、理解和爱护。尊重学生的教育学意义： A.尊重的需要是人的基本需要，也是学生的基本需要； “在影响学生内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的角落人的自尊心”苏霍姆林斯基。“自尊心是一个人不断追求和进取的内驱力，也是生活中的精神支柱。如果失去自尊心，人也就走向死亡。”自尊心是通向人性、天性、良知的阶梯，是人格精神的支柱，因此教师要用心扶持、维护和尊重学生的自尊心。 B.只有尊重学生，才能调动学生接受教育的积极性和主动性。乌申斯基说过：“尊重是打开人的心灵的一把钥匙，谁掌握了它，就能取得教育的主动性，取得教育的成功。”尊重学生的基本要求（如何尊重学生）尊重学生的正当要求； 尊重学生的自尊心； 尊重和培养学生的良好个性（2）热爱学生（含义、意义、要求）“热爱学生”的含义： 热爱学生是教师职业道德规范之一。表现为教师对每一个学生稳定持久的相融、亲近、关心和严格要求，是教师对全体学生全面成长的高度责任感和强烈事业心的表现。 “热爱学生”师德的灵魂和核心，也是教师忠于人民教育事业具体表现。热爱学生与否是对教师道德评价的重要标志，不热爱学生的教师决不是好教师。热爱学生的教育学意义（P79-81)A.爱是人类的一种基本要求。 处于身心发展重要时期的大学生更需要温暖和爱。他们希望老师能想父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己，使学校成为第二个家。对老师有一种依恋感，有老师的爱，使他们感受到集体生活的满足感和幸福感。B.爱是教育的桥梁 苏霍姆林斯基：“教育是人与人心灵中最微妙的相互接触”。教师对学生诚挚的爱是沟通学生心灵、启迪学生智慧的一把金钥匙。苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。 学生愈是感到教师是爱心，就愈信任教师，教师的教导就愈容易被学生理解和接受，并转化为自觉的行动。“亲其师”才能“信其道”，所以有教师“教学效果的杠杆支点在爱字上”；没有爱，就没有教育。C.爱是培养学生具有高尚社会情感的重要手段 教师对学生的爱是学生认识与感受人与人之间关系的窗口，一本活的教科书。（教师的示范性）正确的态度、高尚的情操在这里萌发、培育，最终成为学生生活的一部分。热爱学生的基本要求（P82） 全面关心学生的成长；平等开放地爱每一个学生；保持对学生稳定而持久的爱；对学生认真负责、严格要求。2、教书育人，促进学生全面发展 教书育人：是指教师在教学过程中，通过各种教学活动和各个教学环节，对学生德、智、体、美进行全面的教育和培养，全面提高学生的素质和能力。苏霍姆林斯基：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人” 教书与育人有机结合，是教师基本的职责和任务。3、因材施教，发展学生良好个性 孔子早说要“因材施教”：孔子办学，“有教无类”，不仅弟子众多，来自四面八方，而且五花八门，参差不齐。面对如此复杂的状况他通过“视其所以，观其所由，察其所安”的观察方式，全面掌握学生的性格态度、知识智能、兴趣特长。 针对每个弟子在学习志趣、才具能力、德行表现等方面的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，一把钥匙开一把锁。4、诲人不倦，恪守教师职业职责 诲人不倦：教育、教学实践中必须大公无私，尽心传授，循循善诱，诲人不倦，使学生全面发展。诲人不倦：其一，尽心竭力，毫无保留地把知识传授给学生；其二，孜孜不倦，想方设法使每一个学生受到教益。5、公正执教，维护教师职业形象 公正执教：要求教师在教育教学活动中，不能因学生性别、智能、家庭状况、学生家长等差异而采取不同的态度和情感模式，要客观、公正、公平地对待每一个学生，如奖学金评定、学习成绩和操行评定、党员发展、表扬、批评学生等。都要从教育的目的出发，重事实，准确公正，不搞先入为主，不搞“内部圈定”，不以个人好恶为转移，不搞主观臆断，更不能打击报复。6、廉洁从教，抵制行业不正之风 廉洁从教的含义：就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律法规，遵守教师职业道德，不利用教师特有的权利从学生身上牟取私利。7、为人师表，言教身教协调一致为人师表：是指教师在品德修养、待人处事、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表率、榜样和楷模。以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。人格示范是教师职业道德的基本特征之一。从教师劳动特点看：教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的手段是言传身教，也就是说，教师是用自己的学识、思想品质、人格以及言行举止来对学生进行教育的。从学生特点看：无论哪个层次的学生都自觉不自觉地喜欢模仿教师，以教师为榜样，教师是学生学习做人的重要参照对象，教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子”教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，率先垂范，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。当代教师应有的师表风范：内在思想情操的高尚性；外在言行举止的文明性；个性品质的健康性；职业工作的纯熟性和进取性。教师个性品质的健康性： 广泛的兴趣；坚强的意志；开朗的性格；平静的心境；健康的情操。（二）教师与教师关系的道德规范 1、相互尊重，相互信任；2、相互帮助，相互学习；3、相互理解，相互宽容；4、团结合作，形成合力（三）教师与领导关系的道德规范 1、尊重领导、服从管理；2、关心集体、顾全大局；3、积极参与、献计献策。（四）教师与社会的道德规范 1）教师与学生家长的道德规范（P114）尊重家长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动； 一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。 2）教师与社区关系的道德规范（P120）模范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。 3）教师与教育协作单位之间关系的道德规范 （P124）教育学生尊重协作单位的特点和要求，服从管理，争取良好协作；加强对学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，提高社会实践的效果。 4）教师在从事社会服务中的道德规范（P126） 服从学校管理，促进本职工作；讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益；规范服务行为，维护教师形象。第三节 教师职业道德的基本范畴一、教师的义务教师义务的含义：教师的义务分为两部分。一是教师作为公民应承担的义务，二是教师作为教育者应承担的义务。在此是指教师特定义务。所谓教师的义务，是指教师依照教师法等法律法规规定从事教育教学工作而必须承担的责任。二、教师的良心 （一）教师良心的含义 教师良心：即教师职业良心，是指教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业等履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。 （二）教师良心的分类： 良心在社会生活中可以呈现不同的层次或者类型，比如有一般良心、个人良心与职业良心。一般良性是良性中最一般、最基础和最普遍的内容。 （三）教师的良心的作用 A：在实施教育行为之前，教师良心对教师选择教育行为的动机起着能动作用; B：在教师教育行为进行过程中，教师良心起着监督和调节作用; C：在教师的教育行为后，教师良心对教师行为起着评价和激励作用。三、教师的公正 （一）教师的公正的含义（P136） 教师的公正，即教师的教育公正，是指教师在教育教学过程中，对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。 教育公正概括和反映师德的主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。 如：孔子的“有教无类” （二）教师公正的作用 A：有利于创造健康良好的学习氛围，调动每个学生的学习积极性;B：有利于确立自己的道德威信，赢得学生的尊敬与信赖;C：有利于给学生道德心灵以良好的影响。 （三）教师如何体现公正 尊重学生人格，是教师公正的前提；体现平等权利，是教师公正的基础 ；合理进行评价，是教师公正的核心 把握差异原则，是教师公正的升华；倾听学生言谈，是教师公正的亮点四、教师的威信 教师的威信是指教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业威望和信誉。 教师威信是师生之间积极肯定关系的表现。一个教师如果思想进步，热爱教育事业，热爱学生，品德高尚，知识渊博，专业造诣深，教育方法循循善诱，富有启发性，学生易接受，要求严格而又平等待人，尊重学生人格，了解、关怀学生，便会成为学生心目中的典范和榜样，才是真正有威信的教师。 五、教师的德性（一）教师德性，是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质，如荀子所说：“化性起伪”、“积善成德”和“继善成性”。 教师德性体现在以下三个方面： 能使教师个人担负起其教师角色的品质；道德意志在履行教育教学责任和义务的过程中所体现出来的道德力量；在教师对为师之道体验基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则 （二）教师德性的核心构成（1）教师善。教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成长的需要； 第二，教师善的动机与结果应该实现统一。（2）教师爱。 教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严格要求和信任、期望上。“皮格马利翁”效应。 （三）教师德性的养成（1）致知。“致知”是个体通过深入地明伦察物，深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程，是培养趋善避恶的道德意向及其感情，从而选择恰当职业行为规范的重要前提。（2）内省、反思。内省是一种个体自觉进行道德反思的过程。 （3）践行。践行是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成”。教育实践是由特定环境中如何实现教育的重要目的的信念指导的行动。（4）慎独。“君子必慎其独也”。君子在身居独处或个人单独行动时，要随时警惕自己，决不能因别人不知道，而做出违反道德的事。六、教师的人格（一）教师的人格含义：教师的人格是教师在教育职场中履行其角色责任和义务而逐渐形成的职业人格。教师人格由道德人格、理智人格、心理人格、审美人格这四种要素构成（二）教师人格的作用：教师的理想人格，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。第三讲 教师的人生观和职业道德修养第一节 教师的人生观人生观是人们对于人生的根本观点，就是人们对于人生的根本目的、意义、价值和人生的道路等重大问题的总的看法和根本态度。 它通过人生目的、人生态度和人生价值三方面体现出来的。一、教师的人生目的和理想（一）人生目的：是指人为什么活着的观点和主张，是人生的根本愿望和目标。 人生目的是人生观的首要的基本的问题： 决定人生的根本方向，即决定走什么样的人生道路； 影响着人生的根本态度； 从根本上决定人生价值。(二）人生目的的类别 由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，根据不同标准做以下分类： 1、从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生； 2、从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生和欣赏型人生； 3、从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生； 4、从目的的内容上看，可以分为俗欲人生和雅趣人生；（三）教师的人生目的与职业目的 教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。 在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素： 1、谋生因素；2、兴趣和个性因素；3、地位或声望因素；4、使命因素。 1、谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。 谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。 2、兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性，人际交往的单纯性和对象的年轻化等等， 兴趣和个性能因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，兴趣是工作的内在动力，也容易创造职业成就。 3、地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。 教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。 4、使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。 这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。（四）人生目的与人生意义 人生意义的具体表现为：目的确立过程中所产生的生命的方向感和依归感； 目的追求过程中所产生的生活的充实感、期待感； 目的实现后所产生的满足感、兴奋感、成就感等，都是人生意义的具体表现。（五）人生理想与教师的职业理想 理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的组成部分。 所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。 对与教师而言，职业一确定，职业理想主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。二、教师的人生态度（一）人生态度的含义 态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。 人生态度是一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。（二）人生态度的类型1、积极、乐观、有为的人生态度。 是一种健康、正确、符合人类发展需要的人生态度；对生活、人生充满信心和希望，以积极的行动充分显示生命的价值；积极发挥人的主观能动性，精神饱满学习工作，把个人利益和社会利益有机结合起来，并以高度的人生责任感参与社会生活；敢于直面人生，不断开拓，不怕困难挫折，经得住考验和磨难；追求希望和理想，勇于实践。2、消极、悲观、无为的人生态度是一种否定人的积极能动性，对自己、对他人、对社会不负责任的人生态度。得过且过，自甘平庸的人生态度。看破红尘、与世无争的人生态度。追求享乐、贪图安逸的人生态度。批判主义的人生态度。狂妄自大、惟我独尊的人生态度。（三）树立积极乐观的人生态度 教师应该确立积极乐观的人生态度。教师在职业活动中需要有积极乐观的态度和精神状态。 积极乐观人生态度的意义： 首先，积极乐观人生态度，就对生活、人生、职业充满信心和希望，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。 其次，积极乐观人生态度，就会以积极的行动去工作，充分发挥人的主观能动性，以饱满的精神去学习和工作，可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。三、教师的人生价值（一）人生价值的含义价值指客体满足主体目的和需要的程度和主体对这一满足情况的评价。人生价值是指人的生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义。人生价值包括两方面内容：1、社会价值：个人对社会和他人的贡献。2、自我价值：社会和他人对个人的尊重和满足；（二）人生价值类型 1、从价值主体上分，有社会价值和自我价值； 2、从价值实现的程度上分，有潜在价值和现实价值，或者说内在价值和外在价值； 3、从价值实现的性质上分，有真实价值和虚幻价值、正价值和负价值等等； 4、从内容上划分，有生命价值、功利价值、政治价值、道德价值、教育价值、审美价值、娱乐欣赏价值等。（三）教师的人生价值及其评价 教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的，教育价值就是培养人、发展、提高人的素质的价值。 教师的自我价值是教师获得的各种荣誉、称号等，其社会价值价值表现为培养人、发展、提高学生的素质的价值，存在于学生的心目之中。人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比喻生动形象。“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生。评价教师价值的大小要把教师的自身价值和社会价值结合起来。 要把教师的潜在价值和现实价值，或者说内在价值和外在价值结合起来。 四、教师的人生意义和幸福（一）人生意义及其作用 1、人生意义含义：人生意义是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉快的体验和感受。 2、人生意义的作用：人生意义全面、彻底地肯定了人的生命存在及其活动的合理性。人生意义对人生价值起着准备和强化作用。（二）人生意义与人生价值的区别和联系 1、人生意义与人生价值的区别： 人生意义与人生价值的最大区别在于意义属于主观的感受和体验，而价值属于客观的事实，依赖于多数人相对一致的评价。 2、人生意义与人生价值的联系： 人生意义与人生价值相互渗透、相互影响、相互转化。 在通常情况下，一个人的人生意义和价值不仅在性质上是一致的，而且在程度上也大体是吻合的。（三）教师的人生意义 教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的泉源和自我发展的可能性根据。 （四）教师的快乐与幸福 教师职业幸福，是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。从理论上讲，应做到以下三点： 1、应树立教师是一个崇高职业的坚定信念。有了坚定的信念，你就会以忘我的精神献身于这个崇高的职业，全身心的投入到职业劳动和创造中去，在奉献中创造价值，实现价值，从而体验到人生追求和实现价值的快乐和幸福。 2、应该有一个良好的心态。幸福就是一种感觉，就是是一种心态，也是一种实在的生活境遇。教师拥有一种健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的阳光心态，就可以化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦。教师如果能以享受的态度从教， 学会“享受教育，享受人生”，那么他的教育生涯就是幸福的人生。 3、应树立正确的幸福观。 幸福不只意味着享受，而且也包括创造，幸福不只意味着获得，也包括一定的付出，应强调创造与享受的统一。 幸福不只意味着个人目的的实现，也包括社会目的的实现。真正的幸福应是个人价值和社会价值的统一，应强调个人幸福与集体幸福的统一。幸福不只是某一方面的单一满足，而且也意味着人多方面追求的实现。应强调物质生活与精神生活的统一。高尚的精神享受，它比在生活中的任何其他享受都更丰富、更深刻、更持久。 从实践上讲，应做到以下三点：事业是获得幸福的基础，没有事业就难有真正的幸福 。 1、对教育过程的幸福感。在教育教学过程，要建立真诚的师生情谊，给学生真诚地教育帮助，使学生拥有幸福的精神生活，使师生都体验到教育教学过程师生的智力交往过程和情感交流过程的快乐和幸福；在教育教学过程，要创造性的开展工作，在创造中体验尊严与生命的活力；在教育教学过程，要做到先立德，做到身正为范，为人师表，体验到做楷模的快乐。 2、对教育结果的幸福感。通过自己勤奋工作，圆满完成教书育人的任务，学生德智体美全面发展，成为栋梁之才，就会有成就感，这是教师的最大快乐和幸福。 3、对知识和文化修养的幸福感。通过学习不断提高自己文化和品德素养，形成一种积极的、向上的、对工作、生活充满爱的心态，做到爱教乐教。教师是培养祖国人才的核心力量， 应“把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。” 应该把学习视为一项重要的工作，才能用知识创造出更高层次的幸福。第二节 教师的职业道德修养一、教师道德修养的含义（一）修养的含义：“修养”指知识艺术或某一方面才能的学习和锻炼所达到的水平或学习和锻炼过程，均可称之“修养”。（二）道德修养含义：道德修养是指人们为了实现一定的道德理想按照一定道德、原则和规范要求对自己的品行锻炼和陶冶的工夫。（三）教师职业道德修养涵义：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和道德境界。二、教师职业道德修养目标和境界教师职业道德境界或目标即教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中达到的觉悟程度和实践水平。从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分：1、从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教育并重”三个层次；2、从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；3、从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”、“依法执教”、“为人师表”。对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的