《窗前的气球》教学设计.doc

一、学 科：语文二、课例名称：窗前的气球三、执教教师：张静四、指导教师：崔连锡五、课 型：新授课六、年 级：二年级七、教材版本：人教版八、教学设计：人教版（二上）窗前的气球教学设计及点评山东邹平县第一实验小学 张静 点评：邹平县教育局教研室 崔连锡教学目标：、认识7个生字,会写“病”字,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。、正确、流利、有感情地朗读课文。、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情，学会关心问候同学。教学重难点：重点：识记字形。难点：通过朗读，体会情感。学生分析：经过一学年学习，本班学生已经具有初步的识字能力、阅读理解能力，他们喜欢汉字，有主动识字的愿望，在老师的指导下学习默读，并逐步养成认真倾听及边读书边思考的习惯。内容分析得了传染病的科利亚在病房里感觉“真没意思“，他孤独寂寞，一个飘在窗前的气球令他的心情“好了许多”，继而“高兴起来”，这气球代表的是问候，更是深深的友情。课时安排：2课时教学方法及教学手段：阅读法 讲授法 观察法 电教法第一课时：一、猜谜语，激发读书欲望1、猜谜语： “绿瓜绿，红瓜红，藤儿断了上天空。”2、知道气球都有什么作用吗？今天我们要学习的课文就与气球有关。请同学们仔细看老师板书（板书：窗前的气球）齐读课题。二、初读课文，识记生字，整体感知1、读书时要注意什么？放声读课文。2、检测读书情况。读准句子中穿黄色衣服的生字。指导读疑问句。指导读长句子：科利亚的心情一下子好了许多。用刚才学过的方法练习读最后一个长句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。3、多种形式识记生字。句子中的字娃娃乘着彩色的气球来到我们面前，还认识他们吗？ 交流一下你用什么好方法学会了哪个字。学生汇报，教师相机总结识字方法。创设情境，识记“拴”。2、拍气球游戏识记词语。给“张”组词。问学生还可以说“一张”什么？还能说其他词语吗？通过组词让学生了解“张”既表示动作，又是量词，还是一个姓。（点评： “张”字教学，训练了学生的思维方式，使学生不拘泥于课本中“张”作为量词的用法，看似平常，实则在无声地渗透汉字多义性的教学。）三、识写生字。1、识记“病”字出示“病”的甲文、小篆等写法，请学生猜猜是哪个字。（告诉学生古代病字的组成：左边是一张床，右边是床上躺着一个人，他生病了，正盖着被子发汗。为适应汉字竖长横窄的特点，人才立起来，后来为了书写方便， “病”字就成了现在的模样。）2、书写。仔细观察田字格里的病字，怎样把它写漂亮？3、教师范写，学生在田字格内写两个。（点评：识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，这样才能为阅读和写作打下坚实的基础。识字环节教师采用以下方法引领学生识字：先请学生说说自己的识字方法，并为学生识字方法归类，注重了方法的教学；创设情境，引导学生识字，体现了趣味识字；利用字理识字，使学生明白中华汉字的博大精深，激发学生探索汉字奥秘的兴趣。形式多样的识字教学，不仅能既培养学生独立识字的能力，还能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。）四、图文结合，学习课文（一）品读带“病”字的句子，体会人物心情1、能给病字组词吗？指名读。多媒体课件显示：病了传染病 病房 病床2、了解什么是传染病。3、出示带“病”字的三个句子，体会人物心情，指导读出感情。科利亚此时心情怎样？默读并思考。深入角色内心，体会人物感情。说一说，你感觉到科利亚此时的心情怎样？从哪个句子读出？（学生可能会抓住 “静静地”、“呆呆地”等词语来阐述科利亚的孤独、寂寞。教师相机引导读出科利亚此时的无奈及孤独。）住在病房里的科里亚每天只能能看到什么呢?引读“真没意思” 等句子。指导朗读把自己当成是科里亚，放声读读这些句子，用你的声音告诉我们科里亚此时的孤独、寂寞。师生合作读。（二）图文结合，感受心情的转变后来科利亚还孤独、寂寞吗？变得怎样了？是一个什么样的气球让病中的科利亚变得开心起来呢？默读课文4、5段，用曲线画出描写气球样子的句子。指名读画出的句子。指导学生看图说一说气球的样子，假如你是科利亚，看到窗前的气球在一动一动的，你会想些什么？一想到同学们来看望自己，科利亚顿时高兴起来，这个普通的气球在他眼里也变得更可爱了。我们也来读读这个句子，感受气球的可爱。窗前的气球代表的是什么？齐读句子。不仅仅是问候，还有同学们的友谊和爱心啊！ 此时科里亚的心暖暖的，虽然看不到同学们，却感受到了那份浓浓的友情。（点评：通过读、看、画、想，教师引领学生对“可爱”一词进行深入解读，让学生入情入境，与文中的科利亚产生共鸣，使学生明白，可爱的不仅仅是气球，还有同学们那颗关爱别人的心。）五、拓展延伸 假如你是科利亚的同学，在没法去看望他的情况下，你还有什么办法问候他？（请医生转告、打电话、发短信等）创设情境，训练学生说话：A科利亚在医院里很孤独，你想对他说什么？B科利亚正准备输水，他的手上已经扎了许多针眼，非常疼痛，他哭了，你准备怎么安慰他？C科利亚担心生病落下功课，你会怎么安慰他？把想说的话写下来。读了大家这一封封热情洋溢的问候信，科利亚一定会鼓起勇气，战胜病魔，早日回到同学们身边的。（点评：语文课堂教学应该做到工具性与人文性的有机统一。在反复读文中，孩子们与故事中人物的心灵一次次碰撞和对接后，必定会有很多心里话。抓住这一契机，教师创设不同情境，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来，予以点拨，在修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到提升，受到人文的熏陶，在浓浓的情感体验中，教材所要表达的关爱他人、关心朋友的情感自然留存于学生心中。）附：板书设计 窗前的气球 问候 友情孤独 好了许多 高兴 九、课后反思窗前的气球一文讲的是得了传染病的科利亚在病房里孤独寂寞，同学们给气球拴上绳子，用气球跟他打招呼看望他，友情让科利亚笑容重现。在教学这一课时我抓住“病”字与“可爱”一词，引领学生体会人物内心世界，感悟友情的美好，收到了良好的教学效果。 “病”中需安慰 在学习生字时我出示了“病”的甲文、小篆等古代写法，让学生了解“病”字的演变，使学生知道古代的病字这样写：一个人生病了，正躺在床上捂汗。使学生联系自身了解到病中身体虚弱，之后又引导学生给病组词，了解什么是传染病，并且相机出示文中含有“病”的四个句子，让学生通过读这些句子体会科利亚此时无聊、孤独的心情。从而让学生明白，病人身体虚弱，需要医治，精神孤独，更需要发自内心的关怀。由此令学生意识到下文中米沙等同学的看望，更显得尤为珍贵、及时。“可爱”悟真情 是什么使科利亚的心情一下子好起来了呢？是窗前那个可爱的气球。这个气球什么样子？我请学生看图说一说，气球红红的