多媒体技术在农村初中英语教学中的问题与对策.doc

多媒体技术在农村初中英语教学中的问题与对策内容摘要：多媒体技术具有信息表达的多样性、 超文本 链接的快捷性、 信息存储的方便性以及人机交互的操作性等多种特点。它在教学辅助中充分发挥了其应有的作用,尤其是在农村与传统放学模式相比， 优势显而易见。但在实际操作中，多媒体教学和教学课件的编写还存在一些问题，本人据此分析了这些问题 ，并提出相应的对策，以使多媒体教学在农村初中英语教学中达到预期的效果。 关 键 词：多媒体技术；农村初中英语；问题；对策随着多媒体技术的迅速发展、 全面普及和各地教学条件的不断改善， 许多中学英语教师已经纷纷把多媒体教育技术应用到自己的课堂教学之中。实践证明， 多媒体教学确实优化了教学过程， 还激发了学生的学习兴趣和扩大他们的知识面积。但在实际中， 我们不免发现多媒体教学虽然发挥了积极的辅助教学作用外， 也存在不少一些问题。所以，如何尽快解决这些问题，克服负面效应，已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。 一、 当前农村初中英语教学应用多媒体信息技术教学的问题 (一) 侧重于教师“ 教” 忽视学生“ 学” 目前多媒体教学课件设计大多还只是在方便教师的 “ 教” ， 而较少功能是助于学生的“ 学” ， 即“ 教” 为主的教学设计多， 而以“ 学” 为主的教学设计少。注重教师怎样教， 很少考虑到学生如何学的问题。呈现方式大多采用线性播放 ， 学生被电脑牵着鼻子走， 无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。教学过程缺乏英语的交互式训练， 缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化英语学习材料 , 教师对于所讲内容的把握程度缺乏灵活性， 上课模式僵化。因此无法体现多媒体教学人机互动交流和对学生信息及时反馈的优势。 (二) 沉溺于声像效果 ， 忽视了学习内容 多媒体集声、 像、 动画于一体 ， 有丰富多彩的视听效果 ， 可以增强英语教学的直观性和生动性。但在课堂上， 由于农村大部分学生的好奇心强， 面对色彩鲜艳和内容丰富的动画时， 往往会本未倒置 ， 学生沉溺在声像 ， 而无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于学生扎实掌握教材内容， 又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。 (三) 过于依赖多媒体， 削弱教师主导作用 多媒体被应用到英语课堂教学之后，英语教师的部分作用就被多媒体的相关功能所取代。但尽管如此， 在英语教学中教师仍然处于主导地位。这不仅因为教什么、学什么主要取决于教师怎样教、 怎样学，还有对课堂教学的组织、 课堂气氛的调控、 教学节奏的把握、 师生情感的交流等活动也主要取决于老师。然而在实际教学中我们不难发现， 许多教师几乎把所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、通过课件显示出来。这种教学模式严重缺乏必要的师生问答过程和缺乏师生交流互动，教师的主导作用受到相当程度的减弱。 二、 农村初中英语教学与多媒体信息技术的整合的对策建议 (一) 改善课件设计 ， 突出学生主体 。课件设计必须符合学生的认知规律、 突出学生主体课堂 教学是一个师生共同参与的活动， 学生是语言信息处理的参与者和加工者。教师在设计具体的活动时，应充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化。多媒体教学的设计和运用应该始终把学生放在首位， 要使课件的展示过程符合学生的认知规律。同时， 还应该充分体现教案的灵活性。教师在使用多媒体技术时， 不必过分强调课件的整体性， 而应该从学生的实际情况出发 ， 制作一些诸如“ 插播片” 、 “ 片断片” 、 “ 素材片” 等课件， 在具体教学活动中， 有效地利用这些课件，使媒体真正起到辅助作用 ， 从而更好地发挥学生的主体作用。 ( 二) 预设课堂多样化， 调节学生学习状态 长时间高度集中电子屏幕会给学生带来眼疲劳， 因此教师在教学时应有机地安排丰富多样的教学活动 ， 如听、 说 、 读、 写等不同活动的合理调配， 使学生不要总一个动作的盯住大 屏幕阅读， 而是调动学生多感官参与， 交换调节， 保护好精力，以此在课堂上积极发挥能量， 积极完成各项教学任务， 提高学习效率。 例如： 在学习“ M o n d a y s u n d a y ” 的单词时?原本七个单词的发音又长又难记， 学生掌握起来比较困难 ， 而且容易混淆和发音不清楚。于是笔者设计 了一个八仙过海， 路上遭遇了七个“ 星期神” 为难的闯关游戏 ， 先请学生帮助过语音关， 句子关， 还有对话关 ， 最后取得了胜利， 学生得到如来佛的礼物， 一段顺口溜， 还有一首星期歌。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计， 使学生的热情空前高涨， 一个个争先恐后的帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中， 学生不断的说单词 、 句子， 学习的欲望得到激发和满足 ， 并且主动出击， 就连平时难得举手的同学 ， 也大声读着单词 、 句子， 兴趣十足。这 种边玩边学的游戏 ， 不仅活跃了课堂气氛， 也帮学生找到了记单词的决窍， 更加深了学生的课堂记忆。 (三) 掌握应用方法， 发挥最佳效果 应用多媒体技术， 要注意教学的实际需要， 突出教学重点， 使学生加深印象的效果； 特别是当内容复杂， 需要详细讲解时， 应尽量运用多媒体来帮助， 以简化讲解过程， 激发学生学习兴趣。当学生注意力分散， 精力不够集中时， 努力运用多媒体使其精神振作， 使他们以在轻松愉快的学习环境中， 在最短的时间内学到最多的知识。从而实现教师高效地表达其教学意图，实现其教学任务。笔者在学习单词一课中， 针对学生的“ 追星” 心理，和对奥运场景的向往， 利用多媒体技术教学手段， 设计了中国女排勇夺冠军的画面。开始画面一出， 大家都很激动，充满表现和求知欲望。于是， 笔者借机请学生说出这项运动的名称，谁知回答“ v o l l e y b a l l ” 的声音争先恐后。接着笔者再创情景，随着鼠标的点击生词 b a d m i n t o n ， r o l l e r s k a t e ， c h e s s ， g o l f ， b o w l ，t e n n i s ， j o g 等运动项目伴随着不同的声音和图片从不同角度 一个个飞到屏幕上， 笔者引导学生们根据屏幕 ， 一一了解并跟读， 学生学习兴趣也得到高潮， 随着声、 形并举，各种感官协调一致， 同学们很快就掌握 了各个单词。而且对各种运动有了初步的认识 ， 提高了记忆的牢固度。 (四) 增加师生互动， 完善教学服务 多媒体课件不是电子教材， 教师也不是机器的放映者。 不应该把注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上， 而忽视了师生之间的交流沟通， 忽视语言的交际性能， 甚至教师的面部表情也变成了荧屏的“ c o p y ” ， 毫无生气。另外， 屏幕上内容稍纵即逝， 学生来不及记录， 影响了课后的消化和吸收。因此老师应该适时的离开鼠标， 适当的走下讲台， 适度的与学生进行交流互动， 遥控课堂气氛。不能由于多媒体的介入就忘记 了自己的作用， 教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。教师始终是教学的设计者 、 学习的倡导者、 课堂的组织者 ,学生才是真正的主体。 三、 结语 综上所述， 在农村英语教学中， 如果我们能合理、 适时地使用计算机多媒体教学系统， 制作实用性较强的课件， 同时充分发挥教师的主导作用， 发挥学生的主体性和创造性， 就能创造生动的英语学习环境， 帮助学生更真切地感知英语语言素材， 发展听说能力，从而使学生在获得英语基础知识的同时,训练他们的语言综合技能， 培养学生直接用英语思考和表达的习惯。这样， 我们