《安塞腰鼓》教学反思.doc

七年级语文下册安塞腰鼓教学设计单位：静海县西翟庄中学姓名：宋娟教材分析：安塞腰鼓是现行初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元是文化艺术类文章，通过阅读，可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高学生的文化素养，陶冶情操。作家刘成章写的安塞腰鼓通过描写气势恢宏的安塞腰鼓，积极赞颂了安塞腰鼓所显示的力量之美，让人感悟到黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人以震撼和鼓舞。针对教材的基本内容，学生的学习情况，为达到预期的教学效果，提高学生的学习能力我指定了以下教学内容。一、 教学目标：、掌握课文中的字词，学习作者运用多种修辞手法及短句描写场面的方法。、把“读”的训练作为重点，让学生结合多媒体课件中的图片、视频和声音，通过“读”来体会安塞腰鼓激昂的气势，雄壮的场面，感受语言的节奏美、诗意美从而理解作品蕴含的情感和深意。、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。二、重点、难点反复诵读课文，注意句与句、短语段之间的联系，读出文章的气势；通过视觉材料，展开想象，理解作品所蕴含的情感和深意。三、教法学法设计：、教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。 学法：与教法相配合，引导学生掌握：“读思议写”的学习方法。（写安排在第二课时）通过读（配乐范读、有感情的朗读）感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。四、课前准备：学生课前预习，教师准备盘。五、课型：授新六、教学过程：、问题导入，激发兴趣师：同学们我们天津位于九河下稍，悠久的历史孕育了天津灿烂丰富的民间文化。哪位同学知道咱们天津有哪些民间艺术？（泥人张、相声、快板、杨柳青年画、风筝、戏曲等）。同学们看老师有一幅图片，这是什么？（腰鼓）谁来说说有关腰鼓的知识？（生积极发言）古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-安塞腰鼓。（多媒体播放图片视频介绍安塞腰鼓）看了以上这资料，你们有什么感受？（学生回答有力、激越、火热、震撼等词语）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章诗一般的散文安塞腰鼓。（多媒体投影：课题、作者）2交流预习，整体感知： （1）检查预习 师：同学们课前预习了课文，下面快速读课文，梳理自己学到的知识，完成老师的问题。（多媒体出示问题）读准字音 理解词义亢奋(kng fn)：极度兴奋。晦暗(hu n)：昏暗。羁绊(j bn)：缠住了不能脱身，束缚。冗杂(rng z)：繁杂。蓦然(m rn)：突然，猛然。 戛然而止(ji rn r zh)：声音突然中止。 课文按什么顺序写了哪些内容？教师根据学生回答板书。明确：课文按腰鼓表演前、表演中、表演后分三部分。14自然段写腰鼓表演前安静中蓄积雄厚的力量。527自然段写腰鼓表演时的欢快、火爆、热烈的场面。2830自然段写腰鼓表演结束后寂静的环境。（2）看视频，听朗诵，感知课文同学们本文描写了安塞腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的场面，这与我们以往学习的写人写景的文章有很大不同，我们怎样读出应有的语气呢？我们首先来欣赏由林枫朗诵的安塞腰鼓。我们一边聆听林枫雄浑有力的声音，一边欣赏大西北黄土高原上的风景以及热烈火爆的安塞腰鼓。（播放视频朗诵，同学们欣赏。）生畅谈感受。教师多鼓励多诱导学生从听、看、想的角度谈。3、朗读品味，分析课文：（1）师：听了刚才的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾的静起什么作用？（生思考后回答）师明确：文章开头的静态描写为后面的动态描写蓄势和铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满了画面美。文章结尾是以声衬静，更加突出了鼓声止后的寂静。文章前后照应，浑然一体。（2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（多媒体展示问题:“找出贯穿全文线索的一个句子？安塞腰鼓好在”）请同学们根据理解完成问题。（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面：场面美、鼓声美、后生美、舞姿美；或宏伟的场面、雄壮的声响、击鼓的后生、奇丽的舞姿。据此，我们找出了文章的主线和中心句。）（3）体会修辞在本文中的作用。（师承接上一问题自然过渡到反复修辞的讲解）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复。使用这种修辞手法有什么效果？（多媒体展示“好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）（同学们看屏幕练习朗读，练习后展示朗读。）师生品评概况其作用是形成回环往复的气势，增强语言的表现力。为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈作者还用了那些修辞手法？（学生踊跃读句子，概况出排比，比喻等修辞手法。并说自己对句子的理解。）（师相机大屏幕出示句子，让学生说、读）明确：排比句在文中运用很多，运用排比句式能使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。文中多处运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘眼前声音舞姿，思维大开大合。气势恢弘。其他学生例子略。)（4）你发现本文的语言还有哪些特点？（学生读句子，概况出短句，独句段在文中出现很多），（师相机大屏幕出示句子，让学生说、读）明确：文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。让学生总结其效果是短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。让同学们读读这些句子，体会语言气势及作者写法。4、质疑探究 加深理解 学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：（多媒体选择演示）、为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？（明确：任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。） 、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这句话怎么理解？（明确：也许有人认为黄土地上的农民已经被岁月的风霜，土地的贫瘠，生活的贫困折磨的丧失了生气，没想到却能爆发出如此巨大的能量，是因为他们坚强，有韧性这是他们力量的源泉。）、“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？（明确：是西北的闭塞、落后、贫穷。西北农民凭自己的坚强，凭自己的力量会走向开放，富有。）、“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”怎么理解？（指西北农民在追求理想的过程中有迷茫，曲折，但最终会实现理想。）5、在理解的基础上品读，概括出主题。（1）、品读品味。师：美文应该美读，这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。所以读好本文是我们的一个任务。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感受？找出这样的段落读读，谈谈读后的感受。 （学生在教师组织下有感情的将自己喜爱的段落练读，并展示朗读，交流自己的感受。）（2）、归纳主题。师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文表达了作者的怎样的思想感情？（生积极回答，教师多媒体摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样