科学认识早期阅读在幼儿语言教育中的价值.doc

教学资料范本科学认识早期阅读在幼儿语言教育中的价值编 辑：_时 间：_在当前的幼儿语言教育领域、书写领域备受争议、很多人认为幼儿的小肌肉发育不完善、书写不利于幼儿身心的健康发展、认为书写教育是幼儿入学以后的事情。然而有关研究表明、随着年龄的增长、幼儿在早期阅读中逐渐产生了读写的兴趣和能力、幼儿后期已经具备了书写教育的基础。因此、我们可以对幼儿园大班幼儿开展早期书写教育。在此之前、教师必须先明确幼儿早期书写的含义。幼儿书写与小学阶段的书写是不同的、这里写前准备中的“写”、并不是写字、更不是写作、而是有关写字方面的各种前期准备、包括空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势的学习和培养等。以前的幼小衔接工作常产生一些片面性、即重知识准备、轻能力培养、表现为忽略幼儿学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养、忽略幼儿学习主动性、学习积极性、学习持久性的形成。幼儿时期的“写”常是幼儿随心所欲的涂鸦、利用简单的线条绘画、它表达的是幼儿的内心世界。幼儿书写的东西成人往往看不明白、但幼儿自己却能解释得很清楚。幼儿正是在写写画画中掌握了书写的技巧、产生了书写的兴趣。幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似、都要经历尝试和探索的过程。他们写是觉得好玩、便在纸上写写画画、继而慢慢了解写字的各种形式、开始试着写出类似文字的东西。只有知道了书写的用途之后、幼儿才能够真正写出跟成人一样的字来。幼儿书写能力的发展规律是他们首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字时一再重复少数几个笔画；进而发现这些笔画有许多变化的形式；经过探索、幼儿进一步认识到形成字的笔画只能有有限的变化；最后发现写字有次序和方位的规则。根据幼儿书写发展规律、教师应从以下几个方面引导幼儿做好写前准备。一、明确写前准备的目标大班幼儿经过两年规范的早期阅读活动、已经积累了不少有关“写”的经验。如幼儿已经掌握了一些基本的阅读方法和阅读技能、在阅读的过程中能够逐步将口语和书面语联系起来、更重要的是他们对文字有了足够的兴趣和敏感性、他们的口头语言和书面语言不断同步发展。因此、教师在幼儿阅读识字的基础上、在早期阅读环境中、将写前准备的必要经验习得融人其中、更易于发挥幼儿的主观能动性和获取经验的积极性。因此、幼儿园的“写”显然不是要求幼儿掌握具体规范的写字技能、而只是帮助幼儿积累积极的写前经验、让幼儿在与环境的良性互动中获取写前经验、掌握粗浅的写前能力、为以后进入小学奠定良好的“写”的基础。二、创设写前准备的环境1心理环境的创设存观察和了解幼儿的情况后教师可以发现由于在幼儿周同存在成人因素等一些环境的影响、加之他们从来没有接触过正规的书写、所以他们对“写”有两种反应：一种是觉得好奇好玩、充满新鲜感；另一种是产生陌生感甚至恐惧感。针对这种情况、教师应区别对待。对前者要保护他们的新鲜感、提高其积极性；对后者则需要注意正面引导、消除不利影响、激发其兴趣。因此、教师应该尽量采用鼓励引导的方法、还要注意充分发挥幼儿间的互动作用。如班里有幼儿参加写字兴趣班后、可以获得很多关于“写”的经验、教师可以请她(他)介绍自己的经验并在区角活动中专门设立一个区域供幼儿交流。与此同时、教师也应主动和家长联系、取得认同和支持。2物质环境的创设幼儿对阅读识字有了一定程度的兴趣后、通过阅读对文字的认知、理解也在迅速发展。有了相应的认知、理解后、幼儿对文字的结构和组成文字的笔画产生了浓厚的兴趣、此时教师应顺应幼儿的需求、为幼儿提供单独的笔画材料、供幼儿来拼拼读读、引导幼儿通过对“笔画”的摆弄和操作来感知自己认识的文字的笔画结构。在区角活动中、可以为幼儿提供一年级语文书、当然不是教他们认字、而是让幼儿自己来找拢认识的字、并利用事先塑封好的单个笔画、引导幼儿把这些自己认识的字拼搭出来。这种方法以幼儿的阅读成果为载体、促进了幼儿对笔画的深入感知和有关笔画组字的体验。幼儿对文字结构的认识、可以采用游戏的方法。即把幼儿认识的单结构文字全部装到一个筐里、然后请幼儿自由组合、看看能够组成哪些自己认识的文字、这就促使幼儿迁移已有的阅读识字经验、是幼儿对文字进行再解读、再认识和再学习的过程。在这个过程中、幼儿自然而然地掌握和记忆了简单双结构或多结构的文字、对文字结构的理解和认识更为深入。如让幼儿自由拼组文字“木”、“又”、“寸”、“口”、“十”等、他们拼出了“树”、“叶”、“杏”、“叹”等许多新字、对这些字又产生了新的学习兴趣、从而实现了在初步阅读识字行为基础上推动再阅读行为的良性发展。“田”字格、“米”字格都是幼儿进入小学后最先接触到的字格、在幼儿对“田”和“米”这两个文字已经掌握和熟悉的基础上、给幼儿提供放大的“田”字格和“米”字格、让幼儿感知在这样的字格中写字的方法和文字的摆放位置、从而在幼儿不经意的操作摆弄中、培养他们的空间知觉能力和方位知觉能力。三、进行写前准备的指导写前准备应指导幼儿形成正确的书写姿势、培养正确的写字习惯。为了培养幼儿正确的握笔姿势和书写姿势、教师可以为幼儿提供特定的美术教育活动内容、帮助幼儿在轻松、愉快的情趣中练习手和手腕的互相配合、加强手的小肌肉群协调性、锻炼小肌肉的发展；训练手眼动作的协调、增强注意力、强化视觉的控制等。如让幼儿用线条和几何图形来进行图案装饰。幼儿通过此类绘画活动、提高了画线条的能力、增强了线条的流畅性、对手的控制能力和手眼协调能力都有极大的促进。而培养幼儿良好的书写习惯、可以充分利用家长资源、请家长在家里帮助幼儿学习书写自己的名字、在幼儿学习时、请家长充分关注他们的握笔和书写姿势。还可以在每一次的绘画活动后、给幼儿提供阅读和写名字的机会、让幼儿在轻松自在地边阅读名字边“画名字