滕王阁序(并诗)教学课例.doc

滕王阁序（并诗）教学课例执教：郑逸农【教学目标】 1.“言”的积累性学习。积累自己感到陌生的字词句知识。 2.“文”的理解性学习。理解文章的表达内容和表达形式。【教学难点】字词的解释、典故的理解和句子的翻译。【教学设想】滕王阁序（并诗）是苏教版课标教材必修四“笔落惊风雨”专题中的一个名篇。编者建议的学习方式是研习。笔者根据自己的 “非指示性”教学原则，设计了“四研”环节：一研文言之“言”的字词音义，二研文言之“言”的句子翻译，三研文言之“文”的内容和思想，四研文言之“文”的形式和技巧；同时设置了学生的“四读”环节，力图让学生的学习经历一个从浅到深、由粗到细的过程。【教学过程】一、教师激趣导入可由中国的四大名楼导入。二、学生初读课文让学生以自己习惯的方式诵读，可以默读，可以朗读。要求从课文到每一个注解，都认真地读一遍，形成整体感知。三、一研文言之“言”的字词音义先自主研习。研习前教师先作引导，介绍方法和要求：注意课文的每一个注解，借助古汉语常用字字典，边研习，边理解，边识记，根据自己的情况，积累新的字词音义。学生若遇到自己不能解决的字词义先作标记，或集中写到备用纸上。再小组交流。以四人或六人为一小组，每人把自己不能解决的字词义提出来，让小组帮助解决。后全班交流。由小组长将本组交流中仍不能解决的问题提交全班现场讨论。学生不能解决的，教师现场说出自己的基本理解（教师课前准备必须充分，必须能准确解释每一个字词）。最后教师检测。教师可将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求学生一起解释括号前的字词音义，不当旁观者。之后教师再亮出答案，并通说一遍，以强化印象、加深记忆。四、二研文言之“言”的句子翻译先自主研习，试着将全文翻译一遍。翻译前教师先作引导，介绍方法和要求：第一，要逐字逐词依次翻译过来，不能漏译或跳译；第二，要以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然；第三，语句不通顺或意思不完整时，可适当加上字词，但不能随便加，加上去的要用括号标示；第四，要随时讲解翻译的技巧。五、学生再读课文在对全文字词句的音和义有了整体的理解后，学生放声自由诵读，用心领会。每人要在前一次诵读的基础上，对文章有进一步的理解和体会。六、三研文言之“文”的内容和思想先自主研习。研习前教师先作引导，介绍方法和要求：第一，研究学习的对象是本文的内容和思想；第二，研习后请说说本文写了什么内容或思想，一要简洁，二要全面；第三，请就本文的内容或思想提出一两个有探讨价值的问题，并能就问题说出自己的基本理解；第四，请随时在备用纸上写一写，以细化、深化自己的理解，提高学习效率。再小组交流。要求每人在小组内介绍的时间不少于 1分钟，不超过 2分钟。后全班交流。由小组长综合本组意见，向全班介绍。最后教师阐述自己的基本理解：示例：第一，本文写了什么。这篇文章是古代文人聚会时写的序，其基本主题自然就是两个字：故等内容无法直译时方可意译，“赞美”：赞美所在的滕王阁，赞美意译要尽可能保留原来的意思。滕王阁上看到的美景，赞美宴会随后分别进行小组讨论、全的盛况，赞美眼前的主人，赞美与班交流，最后教师检测。教师将课会的嘉宾；当然写到了自己，但不前准备好的句子翻译题通过多媒是赞美，而是抒发人生感慨。第二，作者在抒发人生感慨时，既然自己当时不得志（从课文注解 可知），那为什么在抒发失意伤感之情后马上又变得激昂向上？是不是古人写文章也喜欢说大话和假话？我认为不是。抒发失意伤感之情，是真话；表达激昂向上的斗志，也是真话。因为，第一，他还很年轻，才 26岁，年轻人总是相信自己、相信未来的；第二，他在这个宴会的场合，也应该给人以正面的鼓励和感染。古人写文章就很提倡 “有益于世 ”，并不是现在才提出写作文要“思想感情积极健康 ”。当然，正面的向上的话要表达得有理有据，给人以振奋感；而不能凭空喊口号，忸怩作秀。还有一个问题是：本文所写的内容很多，但感觉不杂，这些内容在顺序上是怎么安排的？示例：全文的写作顺序由地到人，由人到景，由景到情，由情回到眼前，层层推进，丝丝入扣，脉络清晰自然。七、学生三读课文在学生对课文的内容和思想有了基本的理解后，放声自由诵读，用心领会。要求在前两次诵读的基础上，对文章有更深一步的理解和体会。八、四研文言之 “文”的形式和技巧先自主研习。研习前教师先作引导，介绍方法和要求：第一，研究学习的对象是文章表达的形式和技巧；第二，研习后请说说本文在表达形式和技巧上有什么特点，并结合具体文段说明；第三，说说这种形式和技巧有什么表达效果；第四，随时在备用纸上写下关键词句。分别进行小组讨论、全班交流。最后教师阐述自己的基本理解。示例：第一，本文的表达形式和技巧。表达形式是骈文，运用两两相对的句式。表达技巧是运用长短交错的多变句式，反复铺陈和渲染：写景则挥洒开阖，抒情则恣意舒张。比如第二段的写景。一开始，作者用短句描述： “层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地 ”，句式短促，气势险促。而后短中带长，参差有致： 穷岛屿“鹤汀凫渚，之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。”在参差中写出了景致的曲折回环。再用 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ”的长句描绘绚烂恢弘的秋景大画。然后又用“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦 ”这样长短结合的句式把壮美的秋景推向磅礴雄浑的高潮。就这样，作者在长短交错中，把景物描绘得起伏多变，时而险促，时而舒缓，时而高亢雄浑，令人目不暇接，赏心悦目。第二，表达效果。用两个字来概括就是“充分 ”：用于写景，能把景物描写得充分，描写得多样；用于抒情，能把感情表达得充分，表达得透彻。而如果借用古人的话来说则是另两个字：“华丽。”清代文学评论家李扶九将滕王阁序定为华丽的典范。九、学生四读课文在研习了表达形式和技巧后，再读课文。这次用齐读的方式，全班一起来感受语言的形式之美，要求读出节奏，读出情感。让学生思考长、短句诵读的方法并基本形成共识：短句要读得短促而铿锵，长句要读得舒缓而悠远。要求在前三次诵读的基础上，继续深化自己的理解和体会。十、自主总结学习收获或感受学完课文后，教师不能自顾自地总结，应让学生主动总结各自的学习收获或学习感受。之后教师随机抽选每个小组的代表，参与全班交流。最后教师总结。示例：研习了王勃的滕王阁序（并诗）后，我们更加明白了写文章第一要思路清晰，要在丰富的内容中蕴涵着清晰的思路；第二要表达充分，要善于从不同角度反复渲染，使文章内涵丰富。最后，教师介绍课外阅读篇目。【教学反思】本篇教学简案是笔者根据自己的“非指示性 ”教育理念设计的，设计时确定了 “两先两后 ”的原则：先言后文，先生后师。 “先言后文 ”，是指学生在学习一篇文言文的时候，要先扫清字词句理解上的障碍，知道每个字词句在文中表达的确切意思，从而正确把握全文的思想内容，不误解，更不曲解。“言”这一关过了，才能进入 “文”的阶段，对文章的内容进行一番品味和评析，汲取其中的文学和文化营养。 “先生后师 ”，是指不管在学习“言”的时候，还是在学习 “文”的时候，教师都不要走在前头，不以自己的教代替学生的学，而应该让学生先动起来、学起来，让每个学生都有自己的学习体验，然后教师才顺势说出自己的基本理解，让学生在原有基础上继续提升。当然，在学生展开自主研习前，教师要先