论小学生数学学习兴趣的培养毕业论文.doc

【标题】论小学生数学学习兴趣的培养 【作者】王 娟 【关键词】激发教学情境保持表扬鼓励自我评价 【指导老师】郭 凤 秀 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他早在5000多年前就提出了爱好并有兴趣是学习的最佳途径的观点。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”我国教育家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这都是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态；浓厚的兴趣可以激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。邱学华老师也曾说过：“数学老师的成功是让学生喜欢数学。”而要让学生喜欢数学，关键是让学生对数学产生浓厚的兴趣。在数学教育中，提高学生数学学习的兴趣已经成为教育工作者们普遍采用的方法。但在小学生群体中，学习兴趣的建立与走向往往呈阶梯式分化：一部分学生对学习生活有兴趣，往往来自于对教学环境、教学资源、教学形式与教学手段的新鲜好奇，因而他们喜欢学习，需要学习。但为什么要学习，学习过程的合理性要求以及学习的成效，对他们而言是不去思考的。这些孩子由于是受外部教学条件的吸引而产生学习兴趣，其基础并不牢固，一旦学习遇到困难或对外部条件不再感到新奇，他们就会失去兴趣。因此，教师在教学过程中想方设法稳定或保持这种兴趣，也成了我们有待解决的问题之一。针对以上情况的分析，本文将从“如何激发或培养小学生的学习兴趣”以及“怎样保持或稳定小学生的学习兴趣”两方面来研究。2如何激发小学生的数学学习兴趣2.1创设教学情境,激发学习兴趣数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而要让各个层次的学生在数学课堂上都学有所获，教师就要想办法来提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，创设良好的教学情境可以使教学课堂充满感情。苏霍姆林斯基也曾强调：一个儿童的思维同他的感情和感受分不开，使教学过程充满感情，是发展儿童智力和创造性能力的极其重要的条件。当学生情绪高昂时，就有浓厚的兴趣去学习他所乐意学的东西，效果也特别好。在教学过程中，教师要抓住学生的这一心理特点，适当的创设各种教学情境，来提高他们的学习兴趣。2.1.1创设问题情境爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在教学活动中适当的创设问题情境，引起学生对数学学习的兴趣和欲望，引导学生从多种角度、各个侧面的不同方向去思考问题以激励学生的学习兴趣，变“要我学”，为“我要学”1。例如，在讲相似三角形时，可以设计这样的问题：操场上的旗杆，看谁不用把它放倒就能测出旗杆的高度？学生生活在学校，都想知道旗杆的高度。且与学生的生活实际密切相关。通过这样的问题情境，学生产生了兴趣，并通过自己亲自动手测量、计算培养了他们解决实际问题的能力。2.1.2创设竞争情境学生能力的发展有赖于学习兴趣的强化。在数学学习的过程中，教师有计划、有目的的组织竞赛活动，让数学学习活动尽可能增加竞争的色彩，是强化学习兴趣的有效途径2。教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超3。例如，在教学10以内加减法时，根据小学生的年龄特点可以设计这样一种情境：教师先出示10朵小红花卡片，并指定两名同学各代表两个小组进行比赛，虽然此时教师还没有宣布比赛的规则和要求，但是全班同学已经投入到了老师所设置的教学情境中，并各自暗暗的为自己的小组加油，这样便很好的引发了学生的学习兴趣。2.1.3创设游戏情境游戏是小学生很喜欢的一种自由愉快的活动。在数学课中，设计一些游戏，可以激发学生的学习兴趣。调动学生的学习积极性。活动中，通过游戏使学生产生求知欲望。例如，在进行10以内加法的整理与复习时，可以设计一个邮递员分信的小游戏:把10以内的加法算式写在卡片上当信，在黑板上画好0一10号信箱，请全班小朋友送信，看谁送的又对又快，不把信送错。这个小游戏充分调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在偷悦的氛围中整理和巩固了所学知识。2.1.4创设故事情境好奇心是学生创新能力发展的基础,学生有了好奇心就会对学习感兴趣,小学生喜欢听故事,在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以引起学生的无意注意，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中可以给同学们讲述这样一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品:芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管。并要求按人均分配。军机大臣和坤就马上讨好，忙出班跪倒：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个。先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和坤说完宰相刘墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多?”皇上听后点点头：“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好?”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣4。2.1.5创设操作情境研究表明：人在学习时，如果仅靠听和看，最多只能吸收30%的新知，如果动手做的话，可达到90%以上。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，需要学生进行适量、适度的操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法、活跃课堂气氛5。例如，在讲“轴对称图形”这一节课时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形及以前接触过的图形的纸片。在课堂上让学生把每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过亲自动手操作，初步感知了对称的含义，并自己发现问题、解决问题，这样有力地调动了学生的学习兴趣。22培养学生的问题意识，唤起兴趣我们不难发现，刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见6。例如,一名小学生在日记中写到：今天我们做“王叔叔每天跑步”的题，在解决第二问时，我们找到了好办法，很快有了答案。可是老师讲的办法有点麻烦，所以老师问我们是怎样想的时候，我和几个同学异口同声地说：“排除法”。老师听了，有些惊讶又问到：“怎么排除?”我说：“王叔叔第四天跑了4千米，如果用55分钟，就达不到速度最快的要求，25分钟也不行，就只有10分钟了”老师听了边点头，边说：“好，好，比我的方法简单，居然会用排除法了”。我心里就像吃了蜜一样甜，到现在我还很兴奋。从这篇日记中我们可以看到：教师对学生提出的每一个问题、做的每一次回答，哪怕是小小的发现都要给予及时的肯定和鼓励，这样学生就会对数学学习更加充满信心。同时，学生对老师所讲的知识提出质疑，教师应该感到非常高兴正所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，敢于质疑，是学生善于独立思考的结果培养学生这种独立思考的精神远比教会学生某种知识更为重要。23建立良好的师生关系，做学生的知心朋友师生关系友好融洽，才能使学生“亲其师，信其道”，对数学产生兴趣，教师要营造民主、宽松的心理氛围，处处为学生着想，关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心7。教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，同时善于发现不同学生身上的闪光点，多给学生鼓励、表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助；激励学生克服困难，树立学生学习数学的信心，使学生接受你，愿听你的课，从而学好数学。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性强了，学习成绩自然就会相应地提高8。24联系生活实际，化抽象为具体数学问题来源于生活，又应用于生活。在实际生活中，运用学生已有的数学知识去解决生活中各种各样的问题充分体现了学习数学的实践意义，同时又能让学生体验数学的魅力和自己获得成功后的喜悦。翻开学生的数学日记，生活中的数学竟是那样的丰富多采。你看，一年级的学生在吃饭的时候找到了数学：有次，我家请人建房子，午饭烧好后，妈妈说：“儿子饭菜都烧好了，把碗和筷子拿到桌子上去。”“6个人，6双筷子，6个碗。”我边说边把碗筷拿好。妈妈看了看说：“还要拿啤洒。”我想，桌上啤洒放多了吃饭就不方便，那我就按每个人半瓶刚好3瓶，其余的放在桌下好了，等他们喝完了我再帮他们拿。我按照自己的想法把啤酒摆放在了桌上因此，我们在教学时要巧妙地联系学生的生活实际，让学生在实际生活中去发现数学、体验数学、并学会用数学的知识来解决身边的问题，久而久之，学生就会在一种习惯而又轻松的氛围中对数学学习产生浓厚的兴趣。25展示数学美，陶冶学生情操在数学教学中，利用某些有趣的事例或游戏去引起学生学习数学的兴趣固然重要，但更重要的是要靠数学本身的魅力去吸引学生。数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，如果教师在教学中能充分利用数学本身这一特点，也能够激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲三角形三边关系时，事先准备5根长为2cm, 4cm, 6cm, 8cm,10cm的木棒，上课时让学生任意拿3根组成三角形，结果学生发现有的就不能组成三角形，为什么会是这样的呢?然后教师引入课题：“三角形三边的关系是：两边之和大干第三边”。教材像这样的实例很多，合理地使用这些例子可有效地提高学生学习数学的积极性。有时，在“数学美的号召”下，凭借美的感受，领悟问题显露的美，并以此为思维向导，另辟蹊径，常可获得别开生面的妙解。例如：计算：1+2+3+?+100，由于差生不知道这里有多少个5O，所以对高斯的算法很不理解。我们便可以引导学生利用数学对称美来解。设：x=1+2+3+?+100倒过来x=100+99+?+1+得到2x=101 100X=5050即：1+2+3+?+100=505026直观形象，增强兴趣从心理学的角度来看，小学生的心理特点是具体形象思维占主导，而抽象思维较弱，所以，在数学课堂教学中，利用直观教具、挂图、以及模型等这些学生可以看得见、摸得着的实物来进行教学，不仅能给学生以真实感，而且还可增强学生学习的主动性，更能激发学生学习的兴趣。比如，在比较相同周长的长方形和正方形的面积时，让学生准备长为15厘米、宽为1厘米的长方形和边长为8厘米的正方形两张，先让学生比较两者的周长，然后提问：它们的周长相等，面积是否相等呢？教师不直接告诉答案，而是让学生通过动手、动脑自己得出答案。这样既活跃了课堂气氛，有培养了学生的自学能力。在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地运用幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件等电化教学形式，这在发展学生的学习兴趣方面会起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下鲜明而深刻的印象。组织丰富多彩的课外活动，发展学生学习数学的兴趣。如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等，可以调动各类学生学习数学的积极性。此外，采用小组教学，个别辅导等形式，也能有效地培养学生学习数学的兴趣8。27开设“趣味数学”课，提高学习兴趣开设趣味数学课，是活跃学生思维的好渠道，有利于学生创造性思维的提高。因此，在数学课中，适当安排一些趣味数学课，引导学生学习数学趣题，进行简算和巧算，搞别开生面的数学故事、数学谜语、数学史料等数学活动，使学生学习在课本上学不到的知识。例如,有这样一个并不算太新奇的数学故事:一日教师为测验学生的智商出了一道题：树上有10只鸟，有人开枪打死了1只鸟，问现在树上还有几只鸟?学生答案之丰富，大大出乎教师的意料，从1只到10只都有。而他们反问教师的问题更是让人瞠目结舌：有没有一枪二鸟，有没有耳聋的鸟，有没有用无声手枪，有没有肚子里怀孕的小鸟，有没有不怕死的鸟在相当多的教师眼里，这样的学生才是我们心目中最理想的学生敢于质疑、具有独特的思维。更重要的是通过这样简单而有趣的数学题,可以增强学生学习数学的兴趣,开发学生的智力。兴趣是最好的老师。为了使学生对数学学习产生兴趣，教师们想了很多办法，如上所述讲故事、做游戏、写日记、动手实践、搞竞赛等等。这些做法对激发学生尤其是低年级学生的数学学习兴趣，起到了很好的作用。但是，以上办法，“激趣”的作用是浅层次的，有效时间一般较短，尤其对高一点年级的学生作用就不是很明显了，所以，作为数学教师，应该着重对学生进行非智力因素学习兴趣的培养，不仅要培养暂时的兴趣，而且要使这种兴趣长期地保持稳定，不会因外界条件的结束而消失，那么就要对学生进行保持兴趣的培养。3如何保持小学生的数学学习兴趣31在参与中持趣在数学教学中，运用良好的导入方法激趣后，还需结合知识的生长点，让学生完全参与到教学中来。我们可以看看小学生的心声:昨天数学老师布置我们用纸做一件作品，还要带到学校。我最喜欢手工制作了，这个作业难不倒我。我几下就剪出了一只漂亮的蝴蝶，又叠了一条纸裤。不过我有点奇怪，老师要干什么呀？今天早上，同学们都带来了自己的作品，真是各种各样。数学课上，老师也拿出了她的作品，竟然也有一只蝴蝶，可比我的大多了。老师先请我们猜猜、说说她的作品的做法，接着找找谁的作品也是这样做的，然后我们和老师还按同一做法每人剪了一棵小树，最后把这些作品都贴到了黑板上。这时候，老师说：“这样的图形是对称图形。”我终于明白了，原来一切都是为了学习对称的知识呀。这节课，我又做了手工，又学了知识，真开心。这是一篇小学生写的日记,由此我们可以看到,鉴于小学生的好动好玩的心理特点，我们在教授抽象的概念时，应注意理论知识与感性认识的结合。一般说来，学生在学习过程中的参与程度与掌握知识的牢固程度是成正比的。在此例中，对称图形的概念对小学生来说是很抽象的，所以让学生亲自动手参与，个个兴致盎然，对所学概念有了深刻的理解。不仅学到了知识,同时也稳定了学生学习的兴趣。32数学知识生活话对于小学生而言,学习的意义在他们的头脑中难以形成表象,为了让学生明确这一点可以让学生通过写日记的方式寻找生活中的数学知识。有学生发现生产劳动中有数学：他在日记中写到：今天，我家决定卖出一批稻谷，但爸爸不知道是卖稻谷合算，还是卖大米合算，我便为爸爸算了笔账。如果卖稻谷，100斤稻谷，按市价可得50元。如果卖大米，100斤稻谷担到碾米厂去碾，可得67斤大米,大米每斤0.8元,67斤大米就有53.6元，除去碾米费两元，还可得51.6元。再加上糠33斤，每斤0.14元，就可得到4.62元，把100斤稻谷碾成大米来卖最后可得56.22元。因此，还是卖大米合算。爸爸听了，便采纳了我的意见.在这样的实际问题中,使学生有效的利用了自身的生活经验,提高了解决数学的能力,让学生对数学更感兴趣。33融洽师生关系,建立良好的课堂氛围师生间的情感交流实际上是师生心与心的沟通。这“交流”二字对于教师这一方，可以是一个亲切的眼神，一张和蔼的面孔，一个鼓励的笑容,一副胜似父母的心肠,作为受教育者这一方，也可以是幽默、是笑声、是讨论、是争议师生间只有这样，“教”者才会教得轻松，“学”者才会学得舒心、学得投入。要允许学生犯错误，允许学生发表与老师不同的见解，鼓励学生从不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。营造出宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生体会成功的喜悦，树立学习的信心，增强学生的兴趣。教师要尊重每一个学生，相信每个学生都能成功，及时表扬闪光点，使每个学生树立学习信心，发挥自身替能，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信9。融洽师生关系，课堂上老师还要具备良好的心境。假如上课时老师愁眉苦脸，或一触即发，满脸怒气，学生便会闷闷不乐，思前顾后，一边听课，一边害怕。处在极恐惧的状态中，兴趣便会一落千丈：反之，课堂上老师满面春风，把自己置身于学生之中，学生便会依恋你，跟随着你的思维去思维，教学效果显然是不一样的。其次，老师要爱学生，且这种爱是真诚的，要体现在教育教学工作的各个方面。如生活上、学习上、思想上你能与学生保持融洽,让他们把你当成他们的知心朋友,或者是亲人,这对于稳定学生的学习兴趣有着不可低估的作用10。34故布疑阵持趣在数学教学中，巧设疑阵，可以使学生在“落人”和“走出”疑阵的过程中，吃一堑长一智11,通过教师巧妙的设疑，形成悬念，使学生的兴趣转化为求知欲。学生为了探索奥秘、寻求真理而主动学习，从而达到良好的课堂效果。教学中设计的问题，必须新颖，形式要灵活多样，但不可偏离教学重点，又要注重联系实际。尤其对中、上等学生，当学生一旦走出疑阵，获得成功，从惊喜中看到了自己的力量，学习数学的信心就会倍增，他们在欣赏成功的过程时，无形地进行了兴趣的自我提高。例如，在讲“工程问题”时，可以先出示这样一道准备题：运一批600吨的沙子，甲队单独运需要30次完成，乙队单独运需要20次完成。甲乙两队合运，多少次运完？学生通过计算发现，结果是12次，将600吨改为60吨后，结果还是12次，经多次计算，学生发现不管总量如何变化，只要其他条件不变，其结果都是12次。对此学生会感到不易理解，进而产生了强烈的好奇心。这时教师在来逆向讲授新课，就可收到良好的教学效果。35突破难点保持兴趣小学数学教材中的重点和难点，往往都是小学生在学习中最感到困难的地方，能帮助学生抓住重点，突破难点，顺利闯过这道道关卡，就可以逐步稳定学生的学习兴趣。如果闯不过这些关卡，就会“欠账愈来愈多”，尤其中、下等学生，对学习就会越来越没有兴趣，甚至产生厌烦情绪。为此，教师要采用多种渠道，把知识的发展过程弄得清清楚楚，达到人人掌握、个个过关。学生在老师的指导和帮助下，解决了学习上的困难，体验到克服困难、获得成功的喜悦，他们对继续学习就会更加充满信心12。36开展竞赛持趣小学生都有争强好胜、不甘落后的共同心理特征，这种心理因素一旦得到激发，学生参与动脑动手的兴趣和克服困难的毅力就会大大增加。在小学数学教学中，结合实际合理开展一些课内课外竞赛活动，如“看看谁的奖牌多”、“闯关夺红旗”、“长城行”、“智力登山”等，形式多样，内容广泛，让他们享有竞赛的成功感，以保持兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生“乐之”，需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学的效率13。37巧设课堂练习，保持学习兴趣课堂练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅可有效巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可增添学生学习数学的兴趣。练习题的设计应力求做到少而精、广而全，形式多样，讲究实效。不搞一刀切，充分体现因人而异、量体裁衣的练习原则。由于练习中赋予了不同的层次要求，学生都有收获，取得一定成功，兴趣不断得到激发、保持与升华，再努力就有可能达到更高一级的目标。教师在设计练习时还应注意口头、书面等不同形式的练习结合，以满足不同学生的口味，使每个学生都能体验成功，增强学习自信心，保持学习的兴趣。38表扬鼓励持趣表扬鼓励不光小学生喜欢，就是成人也不例外。教师在教学中，能及时地给予学生一些正确恰当的表扬，如一双期待的眼神，将给他们以极大的鼓励，一张微笑的面孔，一句赞美的语言，都会给学生传递一种信息，给学生带来一份自信，激起奋起的激情；反之，一种蔑视，一句讽刺，往往会让学生失去求知的欲望，放弃美好追求。由此，表扬是教师热爱本职工作，热爱学生的具体体现，也是保持学生学习兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段14。39自我评价持趣只有当学生能够对自己的学习结果独立的作出评价，才能真正建立起对学生的自信。同时，也只有在这时，才能够真正体验到因能够胜任学习，而发自内心的深层次的愉悦。从能力心理学讲，评价能力在一个人的能力结构中是高层次的，美国教育家布鲁姆的“能力分类”和柯拉斯霍的“情感分类”都是这样认为的15。因此，从小培养学生的自我评价意识，掌握基本的评价手段，形成较强的评价能力和自觉的评价习惯，十分重要。在小学阶段，培养学生评价意识、能力、习惯的最经常、最重要的手段是“验算”。验算常用的方法有很多种，例如，用加法验算减法，用减法验算加法，用乘法验算除法，用除法验算乘法，用加法交换率或乘法交换率验算加法或乘法，等等。验算可以是笔算，也可以是口算或估算。这样做速度快、省时间。课堂练习和课外作业完成后，是训练学生评价能力的最好时机，教师要抓紧时间抓住这个机会，引导学生参与评价、学会评价。评价的结果无论是正确的还是不完全正确的，都会给学生带来一种成功的、愉快的心理体验。因为，这是学生自