20以内的进位加法.doc

9加几 一、学习目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 3、培养学生合作学习和用数学的意识。二、学习重点：渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。三、学习难点：“凑十法”的思考过程。四、教学准备：课件、小棒、游戏用品。学具：小棒20根、圆片20个。五、学习过程（一）精彩导入师：同学们，今天我们班来了许多老师来看我们小朋友上课认真不认真？，你们欢迎吗？（欢迎）。我们用热烈的掌声欢迎老师。那我们要把自己最好的一面展现给老师，好吗？好的，今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前我要先来考考小朋友。1、猜数。8、15、18。（利用区间套，让学生体会数感）2、10加几的加法。102109 1067103lO 810师：同学们，这些算式都是？（10加几等于十几。几加十等于十几。）那看看这些算式。 298 387 655 476 991师：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快？（发现这些算式中有加数可以凑成10，然后10加几就等于十几） 看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又对又快！师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！(二)自主学习1、观察主题图。（课件）师：这就是我要带同学们参观的运动会场，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）小结：运动会场里有运动员和裁判员，跳绳组有3名运动员，赛跑组有13名运动员，啦啦队有15人。2、试着说说想法。师：同学们，你们看看离我们最近的3个同学，他们是干什么的？知道吗？原来是服务队的小朋友为运动员买的一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能出现的几种情况：（1）1、2、312、13依次数。（点数）（2）从9数到13。（接下去数）（3）9和4合起来是13。（4）13可以分成9和4。（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10313”（三）交流汇报师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的加法方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑十过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10313”。（板书： （1）课本89页做一做第1题 师 ：1.上面这两道计算题都是什么算式？ 2. 你们都是怎样算的？把什么数拿来拆，为什么要拆1和几，而不拆成2和几？你根据什么？引导（看大数，分小数，凑成十，算得数）（2 ）巩固新知，寻找规律教师出示92 93 94 95 96 97 98 99师：你发现了什么规律？小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。（3）揭示课题问：同学们，今天我们学的算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。板书课题.师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。 （用箭头将算式和 10加几连起来）边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。学生齐说顺口溜。（4）练习二十第2题移动9，每次加卡片上的数。5、动手操作。（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）（2）摆图片， “左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）（四）检测反馈（1）你能有顺序地说出下面的算式吗？9（）=1（）9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=以95=14为例 加数比得数的个位多1 得数的个位比加数少1（2）填数 9+7=1（） 9+5=1（） 9+9=1（） 9+（）=13 9+（）=15 9+（）=12 9 +（）=1（） （3）开放题 课本90页第4题。师：今天我们学习了什么知识？解答这些题比较简便的方法该怎样想？ （学生能说多少说多少）师：对于这些题目，先想到9110，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。8、7、6加几一、学习目标：1、学生基本学会用“凑十法”计算8、7、6加几的题目 2、培养学生迁移类推的能力3、增强学生的计算意识二、学习重点：掌握用凑十法计算8、7、6加几的计算方法三、学习难点：凑十法计算8、7、6加几的计算方法四、教学准备：5-9的扑克牌每生一张 小棒若干五、学习过程：（一）精彩导入师手中无牌，变出梅花8和5，依次贴在黑板上，让学生认牌，观察（梅花8 表示8朵梅花）（二）自主学习1、提出问题：两张牌上共有几朵梅花？怎样列式？8+5等于几？2、学生两人合作：一人摆出8根小棒，一人摆出5 根小棒，看哪组最先得出结果3、汇报交流接数法从8 数到13或从5数到13凑十法8+ 5=13 8 + 5=13学生一边讲4、 学生两人合作，算一算两张牌上的花朵数一共是多少？比一比，谁能用凑十法说出计算过程（三）交流汇报 8+4 7+6 6+5 用凑十法计算的过程小结:不管是拆大数还是凑小数，还是拆小数凑大数，都要先熟悉几何几凑成十，下面我们来编凑十歌:“九凑一、八凑二、七凑三来六凑四，两五相凑就满十”（四）、检测反馈1、边读凑十歌边做题7+5= 8+6=2、计算竞赛，选出每组今天的数学小组长7+4= 6+5= 7+6= 8+7= 7+7= 8+3=3、捉虫子，小组长给组员检查捉错8+4= 7+6= 7+5= 6+7= 9+6= 8+9= 5、4、3、2加几一、学习目标：1、使学生能正确的计算5加几、4加几、3加几、2加几。2、使学生在实际情境中，掌握5加几、4加几、3加几、2加几的计算方法。3、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。二、学习重点：使学生能正确、熟练地计算5加几、4加几、3加几、2加几。三、学习难点：使学生掌握计算5加几、4加几、3加几、2加几的方法。四、教学准备：课件。五、学习过程：（一）精彩导入 我最好1、分一分，填一填。 8 4 7 8 9 8 9 6 7 5 8 8 做得怎么样？家长评价，在里划“”：（好 一般 差）2、备一备。 准备20根小棒，用两根皮筋捆好，放入笔袋，明天带到学校。做得怎么样？家长评价，在里划“”：（好 一般 差）二、自主学习1、出示例4：57 58 、看算式后回答：A、这两道算式第一个加数是几？B、第二个加数是几？C、两个加数比较有什么特点？ 、57等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？、分组讨论，说一说怎样想的？然后在横线上填数：5是 数，7是 数，因为75 ，所以57 。、5+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。想： 是 数， 是 数，因为85 ，所以58 。2、教学例4：:48 39、学生试做，然后在小组内说一说是怎样想的？48 39、指导学生看书，小结问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几）问：有什么特点？怎样算得快？为什么？ （今天我们学的算式都是 数加 数，用 数加 数算得比较快。）（三）交流汇报1、看图列式。问：、你能分别说说这两幅图的意思吗？ 、你会列出算式吗？为什么用加法计算呢？1611121314153847583978866749667929592、摘水果。3、好朋友，帮帮忙。问：、小熊和小狗一共摘了多少个？ 、小熊和小猴一共摘了多少个？ 、你还能提出数学问题并解答吗？（四）检测反馈从 里找出3个数，填在（ ）里。 3 6 11 5 5 15 6 9（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）20以内进位加法解决实际问题一、学习 目 标：1、会用20以内进位加法解决实际问题。2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题是的异同。3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。二、学习重点能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。三、学习难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。四、教学 准 备情境图课件、圆片学具。五、学习过程 （一）精彩导入 复习（二）自主学习运动场门口教师：学校正在开展运动会，我们一起去看看。（1）算一算门票上算式的结果。5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7= 2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4=（2）解决与灯笼有关的问题。教师：看，门口的大红灯笼多漂亮！算一算，这边挂了几个红灯笼？（设计意图：复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍；回顾用加法解决问题的情境要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利进行迁移。）教师（出示全景主题图）：看操场上还有拉拉队的表演，他们在为运动员加油呢！看！他们还在变队形呢，表演多精彩呀！学生看课件演示，表演的同学一会儿按前后两排分开，一会儿按男生、女生分开。教师：从图中你知道了什么？问题是什么？吧知道了什么和问题是什么连起来说一说。让学生整理，并在书上填一填：后排有8个人，前排有（ ）人；男生有（ ）人，女生有（ ）人。教师：你能把图中的数学信息用学具摆出来，让大家看清楚吗？（三）交流展示（设计意图：弄清问题。从图中提取数学信息，知道条件是什么、问题是什么。通过摆学具把图中的人物抽象成图形，帮助思考：条件中的各部分分别是什么？之间有怎样的关系？）教师：看到圆片图，你想到了什么？怎样解答这个问题？为什么你想用加法解决这个问题？ 教师：把两部分合起来要用加法。（设计意图：拟定计划。你以前见过它吗？帮助学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系。）教师：怎样用算式表达出你得想法？学生回答后教师板书“8+7=15（人）”。教师：说一说算式中各数字表示什么，为什么用加法计算？板书如下。 第一排 + 第二排 15 人教师：还有不同的解决方案吗？你是怎么想的？你能用圆片把你的想法摆出来吗？（四）检测反馈教师：还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来，也用加法。教师板书算式“9+6=15（人）”。教师：说说算式中各数字表示什么，为什么用加法计算？板书如下。 男生 + 女生 15 人教师：他们的解答有什么不同的？有什么相同的地方？教师：为什么两个算式的结果都是15人呢？教师板书“一共有15人”。教师：我们是怎么解决这个问题的？教师：他们从