春风点醒梦中人.doc

精品文档春 风 点 醒 梦 中 人语文教学中对学生课堂回答反馈的策略【摘 要】语文课堂中对学生回答的反馈具有纠错纠偏、激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。及时、准确、睿智的课堂反馈既是对学生课堂回答的纠偏、释疑和激励，也是课堂教学环节的重要纽带。在课堂教学中，可以从对学生回答偏差、错误之处，及时纠正；对学生回答不够深入之处，引导探究；对学生回答意外之处，点石成金；对学生回答不够理想之处，延时评价等方面着眼，提高课堂评价的艺术性和效果。【关键词】课堂回答 反馈误区 对策思考 一、问题的提出课堂问答是语文课堂教学中师生间对话的重要形式。马克思范梅南教授在他的儿童的秘密一书中 ，详细讲述了一个叫古尔吉的学生在自然课堂上被教师提问的体验，他们喜欢被老师提问，希望自己的答案得到老师的肯定与表扬，愿意在老师耐心细致的帮助下获取进步。这让我们明白教师在课堂上的做法多么关键，那种在学生头脑中形成的体验会深深地影响到他们的学习和成长。而在课堂上，对学生回答及时、准确、睿智的反馈尤为重要，它不仅可使教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考，而且具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，能及时地让学生认识、了解、提高和发展自己。它犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重大的作用，是教学中最灵动的环节。然而，我们的语文教师在课堂上对学生回答的反馈却存在不少误区，主要表现在这样几个方面。1、反馈不准确调查发现，自从新课标把评价视为促进学生发展的重要手段、要求充分发挥评价的反馈和激励作用之后，大多数语文教师开始关注学生回答的评价反馈，但做法往往过于简单：一概肯定或否定。有的教师惟恐被戴上“不尊重学生”的帽子，不敢也不愿及时指出学生的缺点错误，于是不问青红皂白，一律给予廉价的表扬，“好”、“很好”这类廉价的评价满堂飞，具体好在哪里，为什么好，根本不给予说明。这样的反馈不够具体、清楚，显得空泛，学生无法根据它来调节自己的学习活动，错误认识也得不到及时的纠正。而且这样的反馈在短时间内可能会给予学生一时的满足，从而带动课堂的积极性，但这不是持久的课堂原动力,它不能带给学生实质性的进步，久而久之，学生会腻烦，导致课堂实效性下降。更有甚者会对学生的认知产生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。 2、反馈不适时有些教师在学生回答问题时，一听学生出错便打断学生的讲话进行纠正，这样做很容易扰乱学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张的情绪，生怕出错，思维易受到抑制。布鲁姆说：“恐惧的心会麻痹人的正常心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常状态下能够正确回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，即使他脑子里有这样的知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四。”3、反馈不及时“一个真正的老师知道如何去看孩子注意一个害羞的表情，一种情绪的流露，一次期待的渴望”这些都是学生对教师提问的反馈，但我们的教师总是缺乏一种机智的敏感性，缺乏及时准确地处理偶发性事件的智慧，不能抓住稍纵即逝的教育时机，不能及时地对学生的回答作出反馈，失去了良好的教育契机。如一位教师在教学老王时，问：“老王究竟要什么呢？他得到了吗？”一位学生回答：“得到了，因为杨绛是十分关心老王的。”而教师对学生的回答没有给予任何的反馈，就这样让一个宝贵的机会白白溜走了。这时，教师如反馈意识强一些，能抓住学生回答中的“十分关心”，进行追问：“杨绛真的是十分关心老王的吗”，引导学生不断深入挖掘文本，这样，学生对“愧怍”的理解会更深刻，对主题的把握也会更透彻、深入。4、反馈不民主在教学过程中，有些教师常常预设好教学内容，连问题的答案也必须是遵照教参上的。教学按照教师预先设定好的教案“环环相扣”地进行，如果学生的思考、回答稍微偏离了教师预设的途径，教师就马上“纠正”，甚至不问缘由，就把学生牵回到“正确”的轨道上，冷静地扼杀了学生可能是充满灵性的表达。这种行为与语文课的宗旨是相违背的，作为教育者，我们应唤醒每个孩子的想象力、潜能，不能轻易的对学生的“粗浅”认识说“不”。5、反馈不能面向全体教学要面向全体学生，教师在课堂提问反馈时也必须关注全体学生，不能集中在个别学生身上，应当涵盖到各个不同层次的学生，让每个学生都有机会得到发展。但通过对课堂教学进行分析，笔者发现教师普遍存在着喜欢提问优生的情况，究其原因有三：一是有些教师无意识的这么在做，因为举手的总是优等生，二是课堂教学时间有限，一有学生答不出来，教师就赶紧另找会的学生完成，三是出现视觉盲区，座位在教室最边上的和最后的学生往往会被教师忽略。这使很大一部分学生只是课堂上的配角，我们的教师在教学反馈时，没能使学生个个都有说的欲望和表达的需求，没能让每个人都积极思考，踊跃参与，无拘无束地敞开心扉，尽情地阐述自己对文本的理解。对学生回答的反馈是否得当，是提高教学效率、达成课堂教学最优化的手段。那么，怎样才能更好地反馈学生的回答呢？笔者认为可以从以下几方面加强实践。二、对策与实践准确、及时、睿智的课堂反馈，犹如春风点醒梦中人，既是对学生回答的纠偏、释疑、激励，也是课堂教学环节的重要纽带。艺术性的课堂反馈，正如杜甫的春夜喜雨所描绘的那样，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。它把学生的思维引向语文的殿堂，把课堂教学的各个环节紧密相连，让学生有着面朝大海、春暖花开的广阔境界。1、好雨知时节对学生回答错误偏差之处，及时纠正在教学过程中，受知识、经验、思维能力的限制，学生的认知水平相对不成熟，对文本的理解常常出现偏差，甚至会产生一些错误，背离教师的预设。这时，教师对学生的错误认知、认识偏差，如果听之任之，放弃话语权，选择不作为是不负责任的，这不能指明存在的问题和前进的方向。但也不能轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃，让学生在“自我否定”的过程中，不断反省，引发内在的“观念冲突”，对已有的思维过程进行具有批判性的再思考，对已形成的认识，从另一个角度、以另一种方式进行思考，以求得清晰的、崭新的认识，这样既有利于问题的解决，又培养了学生的思维能力。如教学我的叔叔于勒时的一个片断：师：为什么母亲只给女儿买牡蛎，而不给我买呢?生：因为他们家穷，舍不得花钱买。师：是啊，他们家太穷了，所以要节衣缩食，怎么会买牡蛎这种贵重的海鲜呢？（生愣了片刻，争着发表意见）生：如果穷的话，怎么又会卖给女儿吃？生：按理说，也应该卖给心爱的小儿子呀。生：我看舍不得花钱不是最根本的原因。师(追问)：那根本原因是什么呢？（生看课文、讨论、争辩）生：因为有女婿在，要面子，所以给女儿吃。生：这个女婿正是看了于勒的信，才不再迟疑下决心求婚的，所以现在尽管家中没钱，还必须在女婿面前摆阔气。开始，学生对教师提出的问题只是简单粗略的加以理解，认为是“舍不得花钱”，这种认识是不精确的，教师及时抓住了这种不足，并放大了这种认识的偏差，顺着学生的错误发问，让学生自己认识到其中的片面与不足，从而引发其深思，主动地、深层次地认识错误并纠正了原先的错误。可见，对学生回答中出现的错误，一定要及时的发现，并有效的进行反馈，使学生明白思考和改进的方向，这样往往可以促进学生思维的递进，让学生的思维在认知冲突中自我否定，自我发现，重新建构自己的知识体系，同时也能更加深刻的体现以学生为本的理念，使课堂在学生的错误回答中生成令人惊奇的闪光点。2、当春乃发生对意外生成之处，点石成金叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 学生对文本的阅读感悟常常有个性化的特点,这种个性化的感悟往往能引起课堂上的争鸣。这时候教师要运用自己的火眼金睛,发掘出有价值、值得深入探讨的疑问,或顺着学生的疑问往下走,把疑问“推”给全班同学,让所有的学生都积极参与、共同思考;或将学生提出的带有随意与偏激的疑问加以有目的的价值引领,进而生成出精彩来;或把学生的疑问推波助澜,“灯不拨不明,理不争不透”,引领学生挑起课堂争议,营造便于争议的条件,保护学生的独立见解,让学生在争议中加深对文本的理解和感受,提高语文综合素养。（1）抓住意外，适时带动求异 常言道：“仁者见仁，智者见智。”每个学生都有其独特的思维方式，对世界都有独特的感悟和理解。因而在我们的课堂中经常会出现不一样的声音。它们与教师的预设可能有出入，但能让我们看到不同的思维、不同的见解，教师应珍视这些不一样的声音，顺其自然，因势利导，智慧地给予反馈，鼓励学生不同观点的碰撞。如一位教师教学与朱元思书，分析到“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”时生：老师，我认为这里有问题。师（追问）：什么问题？生：夏天的蝉叫起来让人感觉特别烦躁，在三峡中我们也学过“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”“空谷传响，哀转久绝”，这些声音是令人哀伤的。听到这样的声音，会令人肝肠寸断，心潮涌动，怎么还会窥谷忘反呢？师：这位同学很善于思考，其他同学怎么想的？就这个问题，大家讨论讨论吧！（学生展开积极讨论）生：我不同意这位同学的说法。有一个名句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，是用了衬托的手法，正因为蝉声响亮，更表现出树林的幽静。生：我们以前学过的“猿鸣三声泪沾裳”确实使人感到悲伤，但这种悲伤可能更加会使人思考人生的价值。就像紫藤萝瀑布中看到紫藤萝花由盛到衰到再盛，从而想到生死谜、手足情一样。教师对这“半路杀出的程咬金”，没有强硬压制，而是充分利用教学过程中的“意外”，以巧妙的角度引导，打开学生的思维，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，使他们的创造力得到淋漓尽致的发挥，使课堂呈现“百般红紫斗芳菲”的喜人景象。同时，学生的质疑能力、思辨能力和表达能力也大大地得到了提高。可见，我们在进行阅读教学时，就要充分利用学生理解课文过程中所产生的种种矛盾、分歧点，搭设平台，让学生从被动接受转为主动探讨，从知识注入转为思想沟通，从单向吸收转为多方面交流，从而提高品读的质量，获得品读的乐趣，提高课堂教学的有效性。（2）抓住意外，生成精彩布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学不可能是近乎完美、滴水不漏的,在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件,经常会有与课堂预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对这些有价值的“节外之枝”,教师如能独具慧眼善于捕捉并巧妙运用于教学活动中,就能使课堂生成“未曾预料的精彩”。这让我记起了教学秋天时的一幕: 师:请同学们尽情想象,描绘出诗歌中一幅幅生动鲜明、绚丽多彩的乡村秋景图。 (课堂气氛一下子热烈起来,学生迫不及待、七嘴八舌地开始了“脱口秀”。) 生:我看到了树叶上晶莹的露珠,盈盈欲滴,清晨的第一缕阳光透过树叶映到露珠上,露珠也变得五彩斑斓了。 生:我闻到了阵阵的稻香,甜甜的瓜香,闻到了秋天醇浓四溢的丰收气息。 . 我频频地点着头,沉浸在孩子们描绘的优美意境中。冷不丁地从教室一角中隐隐传来:“写得真美啊!”旁边又传来一声冷哼:“我看不见得!”“有本事,你写写看”. 就像平静的湖面被扔进了一颗小石子,怎么办?犹豫刹那,我不由心生一念,何不顺水推舟,让学生来试一下! 教室里顿时响起了热烈的掌声,学生们摩拳擦掌,跃跃欲试,灵感如泉涌,汩汩而出。 生:一阵秋风在我眼前掠过/一片黄叶从树梢悠悠飘落/火红的枫叶燃烧着/粒粒稻谷饱胀着/秋天微笑着向我们走来 生:如果说春天是一首悠扬的乐曲/夏天是一幅热烈的油画/秋天就是一首柔美的小诗/散发着淡淡的菊香/飘荡着丰收的喜悦 .一堂课下来,除了让人感到欣慰外,也让我的内心震动不已。这是一次偶发的行为,也是一次比较成功的行为。世上很少有事物能被预先设计和安排,教师在课堂上,要随时随地地抓住各种课堂契机,营造氛围,激活课堂,让学生时时处于创新与生发的机制之中,让课堂焕发出生命活力,点燃思维的火花,让学生率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在笔在纸上快乐地蹭痒痒般的想象中自由飞扬。3、随风潜入夜对学生回答不够深入之处，引导探究美国著名心理学家斯腾伯格和史渥林对课堂师生对话有过精到的阐述，其中一种是我们的语文课堂中十分普遍，甚至被大家津津乐道的。这类课堂中教师向学生抛出大量的问题，而问题大都只是以事实为基础的。师生之间虽互动频繁，但通常就像照本宣科，缺乏思维的深入，不利于学生思维的发展。在课堂上，教师对学生的提问反馈不是一下子给出答案，而是层层深入，不断地追问，就能为学生深入理解课文，加深思维过程服务。如鲁迅的孔乙己，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。有位语文教师围绕“笑”字展开教学，引导学生深入思考：师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字？生：“笑”。师：为什么“笑”呢？孔乙己有哪些可笑之处？生：他的衣服、说话、动作都让人觉得好笑。师：仅仅这些吗？还有更深层的原因吗？生：因为他懒惰又死要面子、迂腐不堪，偷书还不承认。师：答得非常好，孔乙己就是在讥笑中悲惨死去了，那么造成这一悲剧的原因是什么？生：他自己不争气、不要好。生：封建科举制度的迫害。生：人与人关系的冷漠，就像菲利普夫妇对于勒一样。师：我们读了孔乙己非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？生：（思索、讨论）孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又很气愤师：所以鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”。教师正是抓住这个“笑”字设疑提问，引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。这些问题处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，教师层层深入地反馈引导，可以鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，实现真正意义上的自主探究学习；还可以鼓励学生开动脑筋，培养发现、创造、表达、交流的意识和能力，使学习成为思维的探索、创新的过程，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。4、润物细无声对有些学习信息，延时评价在一般情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。在课堂教学中，教师如过早地对学生的回答进行反馈，容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性，而且也会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。而对学生的回答不及时作出评价，有意延长反馈时间，有时能起到及时反馈不能起到的效果。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲。”这样能让学生进一步地进行思索，从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。例如教学背影一课时，学生仅仅从文本表面体会到了父亲对我的爱，并没有触动学生内心的情感，甚至有学生说：“不就是背影吗？有什么好感动的？面对这种现象，教师没有马上进行解释，而是在多媒体上出示了“一个老人的背影”，问学生：这是一个怎样的背影？学生结合文本展开讨论：生：这是一个沉重的背影。师：为什么沉重？生：因为父亲当时刚失去母亲，而且又赋闲在家，失去了工作，可以说精神上与经济上都承受着极大的压力。生2：这是一个穿着布衣的背影。师：这能说明什么？生2：因为当时父亲经济窘迫，穿布衣，却让我穿大衣。生3：这是一个黑色的背影。师：父亲穿的是黑色，那“我”穿的是什么颜色的？生3：紫红大衣。师：父亲穿着黑色布衣，却买来橘子（红色）给我（紫红）大衣，这种色彩上对比，有什么作用？教师正是在一步步地引导中，激发了学生对浓浓父爱的体味。最后，教师和学生又满含深情地朗读起最后几段，使学生仿佛与朱自清一起在泪花中看到了父亲的背影。正是教师灵活地变终止型的句号评价为探究型的问号反诘，激发了学生参与学习的热情，点燃了学生思维的火花，他们精神世界迸发出了“深刻”、“精彩”和“独到”，他们的解读面越来越广，回答的点也越来越丰富，挖掘出了文本深处的东西。这些，远远超出教师的想象，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。这种延迟便是对学生个性的一种尊重，学习差异的一种关注，教师适时给予学生他的期待可使学生产生重新思考问题的意愿和愿望，从而自觉地投入到学习活动中去寻找更多的解决问题的渠道。三、体会与建议课堂教学中对学生回答的反馈往往是随机生成的，课前往往无法预设。而且这种反馈的机会也是稍纵即逝的，事后无法弥补。因此好的课堂反馈对教师有着较高的要求。1、好的反馈需要教师拥有一定的教学机智俄国教育家乌申斯基认为：“不论教育者怎么研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教师。教学机智是教师必须具有的一种心理品质，在教学过程中，教师要善于敏锐地觉察细微的变化，并能正确地进行判断，作出恰当处置。它纯不是卖弄“小聪明”，更不是取巧或权术，它是教师内涵与才能的集中体现，是教师良好的职业素养和智慧的结晶。2、好的反馈需要教