浅谈新课标下的语文阅读课堂教学.doc

浅谈新课标下的语文阅读课堂教学渝北区古路中心校王小容课堂是孩子的。新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂，这一硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自由的空间里浮想联翩，孩子们的能量也就得到了释放，个性也得到了张扬。新课程的实施将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。这在阅读教学中表现得尤为突出，笔者就新课程下的阅读教学，谈几点体会。一、阅读教学中的目标自定长期以来，教师作为知识的仲裁者，阅读教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，教与学的目标都是教师在课前精心制定的，上课时沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，来完成预定的教学内容与目标。因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。语文课程标准指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学一篇课文时，应让学生对全文整体感知后，或自己提出不懂的问题；或说出自己最想知道的内容；或谈谈自学后的感受；或说说从本课的学习中想得到哪些收获。待学生充分质疑后，教师把问题进行梳理、归纳，帮助学生确定本节课的学习目标，然后根据学习目标来确定学习课文的顺序。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性会更高。如我在教学颐和园一课时，学生用自己喜欢的方式阅读课文后，提出了这些学习目标：我想有感情地朗读课文；颐和园的景色太美了，我想背诵课文；我想亲自去看看；我想读读描写昆明湖这部分等等，然后老师归纳、整理，帮助学生确定了以下几点课堂学习目标：一是有感情地朗读课文；二是体会文中景物的特点（可选自己喜欢的内容学习）；三是学习作者按浏览顺序写作的方法；四是背诵。这样，学生的创造力得到了发挥，情操得到了陶冶，个性也得到了发展。二、 阅读教学中教师角色转变北京大学附中的张思明老师曾说：“我们常常习惯于把教学过程变成一个教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧，我们的角色是编剧、导演、主演，是正确的化身、是英明的先知。”的确，传统的灌输接受式的教学方法源自于从古至今教师扮演的“师者，传道、授业、解惑者也”的演讲者的角色，学生是听众，他们被动的接受老师灌输的现成的知识。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学中我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下的权威转向“平等中的首席”。如我在教学中彩那天一课时，让学生初读课文、整体感知后，再细读，找出意义深刻的句子或不理解的句子，待学生自由发言后，教师帮助梳理，然后在小组合作学习中讨论这些意义深刻的句子或其他不懂的句子。在汇报交流时，针对学生理解不深刻的句子：“为什么说一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富？”、“你父亲正面临着一个道德难题，道德难题指的什么？”教师再作必要的引导、补充。这样，整个课堂教学都在师生平等对话的过程中进行，打破了传统的教师泛泛讲解，串讲串问，学生被动接受的作法，学生完全是在教师的引导下，在积极主动的思维和情感活动中，自主地获取知识，获得独特的情感体验，真正体现了教师“引导者、参与者、合作者” 的角色。三、 阅读教学中方法的革新以前的课堂教学，教师采用灌输性的教学方式，学生主要是接受性学习方式，学生被动地接受老师直接呈现的现成的知识，学生缺乏合作、探究，不能发挥学生的主体意识、合作意识、探究意识，也不利于学生探索精神和创新思维的培养。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，是发展的主体。在阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异， 关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其基本内涵是强调学生根据自己的需要，主动性地获取知识。这种学习方式在阅读教学中得到了充分的体现。如我在教学颐和园一课时，让学生在课前搜集相关资料，熟悉课文内容后自己提出学习目标，然后根据老师归纳整理的学习目标自选学习内容，用自己喜欢的学习方法进行小组学习，教师置身于学生中间一起参加讨论、交流，然后小组汇报学习成果，教师适时点拨、指导。在学完书中介绍的景物后，我提出：其实园中的景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗？谁能给大家介绍一下？学生极尽所能，有的从网上查找了颐和园中其他景观的资料，有的从网上下载了一些图片，学生介绍得绘声绘色，听得津津有味。在自主学习中，学生的自主性、独立性得到了培养；在合作学习时，学生之间有语言、情感的交流，有行动上的互相帮助、配合，有心理上的相互影响；有探究学习中，我创设一个有利于学生积极思考的空间和时间，不仅丰富了学生的知识，还培养了学生的探索精神和创新意识。这种学习方式真正体现了以学生的发展为本，是全面提高学生素质的较好方式。四、 阅读教学中内容丰富传统的阅读教学，仅限于对文章字、词、句、段、篇的阅读、理解。语文课程标准指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，在新课标的实施中，教学内容不能仅限于书本知识，要拓宽语文学习和运用的领域。、课前搜集资料，实现教学目标。语文教学越来越重视课内外的联系了，在阅读教学中，老师要引导学生在课前广泛收集与课文有关的图片文字资料，并在课堂上给学生展示资料的机会，及时给予鼓励，这样既培养了学生学习的主动性，也丰富了学生的课外阅读，使现实生活中的语文教育资源得以充分利用，体现了“大语文观”的教育思想，如教学我家住在大海边一课，课前让学生搜集有关大海的资料。从而缩短了学生与课文的距离。、课后练习形式多样，拓展教学时空。语文是实践性很强的课程，阅读教学要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践活动活动。可让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而现实生活是学习语文的广阔背景，让学生投身生活，开拓视野。课后练习要让学生走出课堂教学这个小课堂，走进自然、社会、人文这个大课堂。教师要用教育科学的理论和方法来设计一些学生自主学习、自主创新、自主探索的开放式练习。如教完蜜蜂一课后，我设计了这些练习：画一幅蜜蜂采花图；养蜜蜂；写一篇有关蜜蜂的文章；观察蜜蜂的身体结构等作业。做到形式多样，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。五、 阅读教学中评价形式多样、评价主体多元化教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程。因此在课堂教学评价时要改变单一的教师评价学生的状况。把评价的权利交给学生，一方面可以培养学生的口语表达能力，还能反映出学生的参与状态、思维状态，如学生朗读课文或理解文章内容后，可采用互评的方式：他读得怎样？哪些地方读得好？你对他的理解有什么看法？你有不同的意见吗？你有要补充的吗？通过自评、他评，帮助学生认识自我，增强自信，提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。、评价角度灵活化传统的课堂教学评价不仅主体单一（只有教师对学生的评价），教师的评价语言也很简单，往往给学生下定论式的评价，对问题的理解要求答案准确、唯一，简单地评价为正确与错误、好与不好。在新课程中，课堂教学评价要关注学生的个别差异，树立个性化的评价理念，用积极的眼光，从多个角度、多方面去看学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。如评价学生的朗读，可从语言、语调、感情等多方面进行综合考察，重视对学生多角度、有创意阅读的评价；评价对文章内容的理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。在课堂上，要经常使用贴近学生心灵的评价语言，如：你越来越聪明了；你的表现让老师感到惊喜；你的想像力真丰富；如果你能大胆一些就更好了；你的声音很洪亮，如果再加上你的理解就更好了；读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了；听你们的朗读是一种享受，不但读出了声，而且读出了情等等。要相信真诚的赞赏会带给学生成功的体验，会让学生的脸上始终洋溢