加强语文实践活动.doc

加强语文实践活动 提高学生语文素养同所有搞小学语文教学的同仁们一样，我们一直在苦苦地思索着语文教学高耗低效的原因，新的小学语文课程标准（以下简称新新课标）如一剂良方，让我们看到了语文教学的希望。经过认真深入的思考，联系我校的实际情况，2001年9月，我们大胆地提出了“加强语文实践活动，提高学生语文素养”的构想，一年的摸索和实践表明：我们的探索是十分有益的。具体来说，我们是这样做的：更新理念，树立“大语文观”受前苏联“分析法”的影响，我国的语文教学走过的是曲折的探索之路，充斥语文课堂的是繁琐的提问，生硬的肢解，课文的完整性丧失了，课文的美感消失了，课文的情绪情感不见了，而学生的语文能力却十分低下这不得不令我们深思：语文教学作为母语的教育课程，我们充分利用身边的学习资源了吗？没有！语文素养的形成光靠课堂内的学习够了吗？不够！语文教学的终极目标是把学生培养成语言学家、批评家吗？不是！学生学习语文的兴趣充分激发出来了吗？没有！学生在生活中能用好语文吗？不能系统论告诉我们：一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。小学语文教学，也应当是一个开放的系统，自我封闭注定要失败。我们的教训就在于：没有真正读懂古人留下的遗训“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”；没有破除“权威”学说的勇气，人云亦云；没有找到改进教学的科学方法总之一句话：学生的语文实践太少了。庆幸的是，即将步入二十一世纪的教育专家们开始以开放的、科学的、前瞻的眼光审视语文教学，他们吸取世界各国先进教育经验，终于出台了新大纲，新课标。新大纲第一次明确提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识、提高能力”。新课标也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。我认为，这些观念就是“大语文”学习观，即社会处处皆语文，生活处处用语文，语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科，语文教学工作者不能局限于课堂、教材，建立“全方位、多渠道、开放式、探究性”的语文教与学的体系，做到“三结合”（课内与课外、校内与校外、学科与学科），力争让所有学生在更多的时空领域学语文、用语文，培养语文能力。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会”。上街走走，各种各样的商品名称和形形色色的店牌标语是语文；购物交谈要用语文；更不要说或雄奇或秀美的自然风光、自然景象以及瞬息万变如万花筒般的社会生活，他们更是充盈着鲜活气息的间接的语文课文。是的，语文与生活同在，语文的外延等于生活的外延。因而，要培养学生的“语文意识”，让他们在生活中处处发现语文，处处学语文，处处用语文。不光要培养“语文”意识，更要培养学生的“实践”意识。不下水扑腾，永远学不会游泳；不参与语文实践，又何谈提高语文素养？这个“实践”，不仅指课堂内对文字材料的感知、理解、鉴赏、运用，也指课外的阅读和语文活动。这个“实践”，不仅指学生的听、说、读、写，也指学生的诵、演、画、赛、制等等。这样，就彻底打破了课内与课外、校内与校外、学科与学科之间森严的壁垒，“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，语文便真正成为了一泓活水。除此之外，还要培养学生的“活动”意识。为什么连最优秀、最听话的孩子都将音乐、体育、美术课视为放置快乐的天堂？这是由儿童喜爱游戏的天性决定的。可以想象，让语文知识技能与游戏活动联姻，必定是遵循教育规律的成功的做法。我们可以开设语文实践活动课：猜谜语、讲故事、背古诗、演剧本、做广告、搞推销、学购物、诗（文）配画、演讲、辩论、朗诵、制作卡片、成语（歇后语、语文知识）大比拼，读书汇报会也可以组织（高年级甚至可以让学生自己组织）学生课外开展参观游览、调查访问、办手抄报、写读书笔记等活动。这样的活动，学生乐于参加，在愉悦的情绪体验中学到知识、增长才干，这不正是语文教学的初衷吗？为此，我们确定了以下五项举措，改进课堂教学、摸索“语文实践活动课”规律、开展语文课外活动，提高学生语文素养。挖掘教材，加强说写实践我个人在19982000年以一个成建制普通班学生为对象，进行了“挖掘教材因素，加强说写实践，提高表达能力”的实验与研究。通过两年的实验，学生学习语文兴趣浓厚，说话、写话水平大大提高，具有丰富的情感、灵动的思维、较强的创新能力。关键就在于我在教学中充分发挥教材的优势，结合低年级儿童学习心理特点，从看图学文、童话、儿歌等体裁课文中挖掘说写内容，以课文作为范文，通过连词说写、仿照说写、看图说写、创造说写等、说写训练形式，拓展课文内容，加强说写实践，在实践学习中展示学生个性学习特征，提高学生语文素养，在课堂上，我设计的说写训练方法总结如下几种，为我们实施本项课题实验提供参考。一、连词说写教学模式：提供词语连词成句连句成段通过连词说写，帮助学生积累丰富的词汇，加深对课文具体场景，具体内容的理解。如我教花园果园一文，根据课文色彩鲜明的插图，提供了“粉红的、雪白的、黄澄澄的、红通通的”等一组形容词，要求学生看图连词成句，再连句成段。学生运用这些词语具体说出了课文中花园的美丽景象和果园的丰收景象。二、仿照说写教学模式：熟读句段总结句式换词换句连句成段。通过仿照说写训练，进一步加深对课文的理解，在固定的句式中说写相对于低年级学生来说，易于接受。如小壁虎借尾巴等课文有多个段落句式相同，在借尾巴的经过中包含这几个问题：小壁虎爬呀爬，爬到哪里？他看见谁在干什么？他是怎么借尾巴的？被借尾巴的动物是怎么说的？就可以模仿这种句子，提供几个与课文不同的场景，让学生仿照课文句段说写、学生还说、写了小壁虎向猴子、孔雀等小动物借尾巴的故事，也十分生动有趣。有的学生还说、写了几个相似的段落，很有童话事故的雏形。还有燕子飞回来了、美丽的公鸡、要下雨了、等课文能进行仿照说写训练。三、想象说写教学模式：理解课文设难质疑展开想象小组交流个别汇报大胆说写。通过想象说写，充分挖掘与课文有联系的故事因素，拓展思维，发挥想象力，使学生具备敢于想象，敢于创新的思想。在想象说话时，我总是鼓励学生大胆说话，即使学生有时想得太偏、太离谱。我也不会指责他，而是婉言地提也不同的质问，以幽默的方式处理学生的不足与缺点，让学生能够大胆想、大胆说、大胆写。如骄傲的孔雀一文教学，学到课文最后一自然段，我设计了这样疑问：“孔雀太骄傲了，所以连自己不也认识，差点被淹死，它听了花喜鹊的话，会怎么想？怎么做？”学生积极动脑思考，分组进行讨论，交流想法，有的说孔雀认识到自己的错了，向喜鹊道歉；有的说孔雀改掉了骄傲的毛病，在动物王园里为动物们服务，赢得真正的“最美的鸟儿”的荣誉个别汇报后，我让他们把这段想象说话的内容分组表演出来。表演绘声绘色，展示了学生良好的表达能力。如两只小狮子、乌鸦喝水、达尔文和小松鼠、秋天、狼和小羊、骆驼和羊等课文能进行想象说写训练。四、画画说写模式：动脑想象场景动手画画所想动眼看看联系动口说说图意动手写写图意。有的课文场景很美：如美丽的公鸡中的果园、稻田。我让学生也通过自己动脑想象画画其它“比美”的场景。如菜地、草地等。先画，再说，最后写下来。低年级学生以直观形象思维为主，又喜欢动手画画，所以用以画促说、以说带写的形式来进行说写训练，使全体学生学习热情高涨，其说、写为课堂教学留下精彩的一页。还有蜜蜂引路、司马光、春天等课文可以画一画，说一说，写一写。五、看图说写教学模式：仔细观察图说观察顺序分组细说图个别说整图自编说故事。通过看图说写训练拓展教材内容，提高学生观察力、思维力、表达能力，同时促进学生对课文的理解。如教学精彩的马戏一课，课文有小狗做算术、马钻火圈等插图，而文中没有细说，只一句带过。我就利用书上的插图，指导学生仔细观察马钻火圈的样子，总结出“跑、蹬、跳”等动词，让学生感受马钻火圈的快，加深对课文题眼“精彩”一词的理解。学生个别说之后上台当“讲解员”讲述马戏表演时，绘声绘色，把师生带入了精彩的马戏世界。如吃水不忘挖井人、难忘的泼水节、王二小等课文可以根据课文插图进行看图说写训练。六、创造说写教学模式：删改课文内容讲述主要内容创造新的故事。这样的训练方式，能提高学生的思维力，培养创新能力。如在教学我要的是葫芦、小猴子下山等课文当中，通过学文学生要能明白一个道理。我进行了这样创新思维的训练，学文之后提问：“如果种葫芦的人再种葫芦，他会怎么做？”“小猴子第二次下山，会怎么做？”学生在学文基础上删改课文，讲述“改文”后的主要内容。这时候，学生创编的新故事以课文人物为“原型”，内容却是“旧瓶装新酒”，十分有趣、有意义。从课文中挖掘出来的说写因素和训练方法之间的结合是根据各自的特点进行的“双向选择”。如果课文有仿照训练的多个模式段，教师就可以设计仿照说写训练；如果课文有插图，而文中并没有描述具体，教师就可以设计看图写训练；如果课文具有想象的因素，这些想象有助于学生理解课文，教师就可以设计想象说写训练等等。总之，教师在挖掘说写、内容设计训练方法时既要有机地结合，又要灵活的处理。这个课题实验做得比较成功，获得了2000年长沙市 “友谊科研奖”。获奖只是对我做语文实践性学习思路的肯定。事实上新课标出来后，大修订和小修订的教材说写训练思路和我的想法有很多相似之处。我并没就止打住，而是更深入地思考，怎样使学校每一位语文老师动起来，学生动起来。于是，我组织语文组全体老师在此研究的基础上扩大、升华，所以，提出“加强语文实践活动，提高学生语文素养”的实验研究，课题因此从教材本身走入个人设计，从个人承担走入集体研讨，从低年级走向高年级。两相结合，层层递进，在加强语文实践学习中，有效地推动了语文教学，提高学生的语文素养。课堂渗透，培养语文能力语文课堂，是提高学生语文素养的重要阵地。以往的语文课堂，往往是教师没完没了地问，学生搜肠刮肚地答，几乎就没有时间去读、去质疑、去演、去想象、去练笔，学生得到的是词语意思、段落大意、主要内容、中心思想、失去的是对好词佳句美文的赏析，对美好意境和美好情感的领悟，甚至文化的滋润。我们认识到必须摒弃陈旧教学方法的影响，“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”（课标），并力求使教学中学生的语文实践活动多起来：让学生充分地读、大胆地问、认真地讨论、大方地说、愉快地演、自由地想像、自信地练笔这样，就呈现出课堂上每个人都在积极地“动”，眼在动、口在动、心在动、手在动；在“动”中，学生不知不觉学到了知识，增长了能力，培养了独立思考和合作学习的精神，获得了成功的喜悦，甚至还能收获审美趣味、美好情感。因此，在研究课中，我们要求老师精心设计，力求让学生“动”起来。如：教学小白兔和小灰兔一课，为理解和突出小白兔的勤劳、小灰兔的懒惰，教者利用了表演的方法，当学到小灰兔看到小白兔送白菜这一节时，又引导学生想像：小灰兔看到后会怎么想？怎么说？怎么做呢？两只小狮子一文除了分角色练读，也让学生进行了表演。又以惊弓之鸟为例，教者先抓住重点段二、九、五节，提几个问题让四人小组讨论，然后练习分角色朗读、课本剧排演，最后续写课文结尾；而放风筝一课，在学重点段第三、六节时，采用了多种形式的读，略学第二节时，采取让学生扮演小记者解说放风筝的现场，学完第六节后又设计了一个仿写句子的练习；参观人民大会堂则让学生扮演小导游介绍大会堂的壮丽景象。这些课例，无不强烈地渗透出“实践”二字，教师独具匠心的教学设计，的确让学生最大限度地“动”起来了，因而教学效果较好。积极探讨，摸索课堂模式语文实践活动课到底该如何操作？上什么内容？用什么形式？时间是否可长可短？地点是否可以加以选择？这一系列的问题都需要从实践中寻找答案，因此，我们要求每位老师每期至少上一堂语文实践活动课，内容形式不限，可以选用教材上提供的语文实践活动方案，也可自行设计，为此，我们深入进行了“如何上语文实践活动课”的探讨，老师们大量阅读了相关的书籍杂志，在没有现成东西可供参考的情况下，大家开动脑筋，上出了一堂堂收效很好的语文实践活动课：黄皇老师执教的课外阅读乐趣多：五颜六色的大气球飘满教室，黑板上是学生自己动手设计的标题、装饰画，三个手持红、黄、蓝星星队标的队长带领着队员们整装待发。活动分两个版块：标点符号版和谜语版，均以竞赛的形式进行，分为必答题、抢答题、挑战题（互相出题），而每一个环节形式迥异，有歌曲（标点符号歌）表演、讲故事、讨论等等，每一个队员都参与其中，得到了课本上学不到的许多有趣的知识，有欢声笑语中，学生期待着还有更多的下一次。周志英、杨婢亚老师执教的献给伟大的妈妈：气势磅礴的诗朗读沁园春雪拉开了活动课的序幕；接着进入第一篇章英雄人物篇，将语文书中描写革命先烈的课本剧进行串连：董存瑞舍身炸雕堡、黄继光冲锋陷阵、小萝卜头狱中学习，背景是悲壮的音乐、激昂的诗朗诵，一个个逼真的形象跃入眼帘，观众看了无不眼热。第二篇章是领袖人物篇，模仿电视上的对话节目，由一名主持人请来两名嘉宾，谈论自己最崇敬的领袖，藉此介绍了党的三代领导人的丰功伟绩。第三篇章是祖国山河篇。一个个神气十足的小导游上台来介绍颐和园、趵突泉、草塘等风景名胜。活动同样在抒情的朗诵中结束。这样的活动课，学生不仅回顾、梳理了写先烈、写名胜的课文，也扎扎实实练习了朗读和表演，更为重要的，在活动中学生受到了“缅怀先烈、热爱祖国”的教育，学生的心灵受到震撼，情感得到洗礼，这正是我们所愿意和期望看到的。邹会英老师执教的我会画的语文实践活动课上，她将说话、编故事与画画有机地、巧妙地结合起来，将语文和美术学科融合在一起，拓宽了语文教学的领域，效果不错。曾秀兰老师执教了一堂作文实践活动课：由圆引起的，教学程序是：圆添笔画引发故事讲述故事完成作文，渗透出创新精神，效果非常好。我们从教学中摸索出了语文实践活动课的不同模式：社会实践课型：学生社会（家庭）实践活动学生搜集、整理资料。教师引导搜索资料教师引导整合资料师生互动总结活动。阅读实践课型：自读自赏（也可自演）汇报交流自悟。竞赛活动课型：宣布竞赛规则创设竞赛情境进入竞赛状态总结竞赛结果。还有诸如协同实践课等各种活动课型我们都进行了探讨，找到了规律、方法。拓展空间，课外开展活动要做到“全方位、多渠道”开展活动，要做到校内与校外结合，就不应忽略组织学生课外开展语文实践活动。我们的做法是这样的：提倡每个学生每天有至少30分钟的课外阅读时间，并作好摘记，期末进行评比，看谁摘记得又多又好；同时，鼓励学生每天写日记（含读后感），长短不限，这样，学生的阅读量和写作量大大增加，非常有利于学生写好作文。每期举行“语文小报”的评比，学生的“办报”水平渐长；每期组织学生参观、游览，让学生开阔眼界，也为学生习作提供素材；每期举行“诗朗诵比赛”、“想象作文竞赛”、“写字比赛”、“主持比赛”等活动。在本期举行的想象作文竞赛中（题目：假如）涌现出了许多佳作，学生思路广阔、行文流畅、语言优美、用词准确，科学幻想、童话寓言、社会生活无不涉猎，最难能可贵的是，学生在作文中真诚地流露了对真善美的向往、对假恶丑的痛恨、对和平、环保、残疾人问题、低收入弱势群体的热情关注，读后让人深为感动。本期还举行了“沙湖明星少儿诗朗诵比赛”，学生们或激情洋溢或舒缓柔婉或稚气的朗诵给评委席上的专业播音员们留下了深刻的印象。提倡布置“开放性”作业，这个开放包含着空间的开放、作业形式的开放、作业内容的开放；作业可在室内完成，也可在室外完成；可摘可录、可写可画、可唱可演；可与教材内容联系，也可与学生生活、社会生活联系。可收集跟课文相关的信息，可观察体验、可实践操作、可查阅访问，从收集的各种“开放性”作业成果来看，倾注了学生诸多的智慧，看来，这种形式是颇受学生欢迎的。此外，重视优化语文学习环境，“处处皆闻普通话、处处均见规范字”。我们还根据观察、实践、领悟，小结了如下的有关语文综合性学习策略即教学内容选择：精；教学活动实践性、开放性、生活性结合强。要做到这些，就必须制定策略，落实实践活动策略一、选材范围：广语文实践性学习应成为生活中的一部分，它和我们的日常生活是紧密相连的，脱离了生活去谈语文学习，对于学生特别是小学生来说，就过于抽象，容易陷入教条式的学习，因此而枯燥无味。生活是包罗万象的，既然能从生活中获取语文学习内容的源泉，那我们语文综合性学习选择的范围广了，大致在学生心目中有四类。1眼中事。教师指导学生通过自己的观察去发现生活，去感悟生活，如学生成立“纠错别字别动队”，自己上街从招牌、广告文字中找错别字，然后在课堂上进行汇报总结，学生对这些错别字的印象特别深刻，有效地降低或杜绝了学生写错别字的现象，而纠错这一亲身体验也增强了学生对汉语文字内涵的理解，积累了生活化的作文素材。2身边事。学生在教师指导下留意“眼中事”，养成留心生活细节的习惯，就会了现身边大小事，有许多值得说、值得记、值得写、值得思考。而不会面对生活进行说、写时觉得无话可说，无话可写，从小处见大，见出其深义和价值来。如校园调查报告的取材就可以从身边事入手。3新鲜事。学生个体的生活经历、经验是有限的，对于他们来说，很多事情都是新鲜的，特别是引导学生关注电视、报纸的新闻，以自身独特的视野去感悟，一件很普通的事通过儿童的眼光去审视，也会变得新颖起来。如我校周志英老师的一堂语文实践课，课题是学习写调查报告，一组学生针对电视剧对儿童影响的现状，提出了对流星花园负面影响的调查，学生采搞报纸评议，采访家长、老师，综合得出了结论：（1）少年儿童要选择适合自己欣赏的电视剧，如七巧板等少儿节目。（2）对电视剧中人物的不良表现，我们不应该摹仿、追逐,不好的东西，一定要坚决清除。（3）看了流星花园的同学，要学习人物团结友爱，但不能一味沉溺。（4）树立生活、学习上的偶像，而不是明星等等。学生一口气在课堂上写出了十条结论，而且思路流畅，表达流利，思维深遂，文笔犀利，这时候他们像小主持人、小记者，把他们语文综合能力发挥到了极致。这堂课，老师们听得兴味盎然，虽然写调查报告不是一件很新鲜的事，但学生观察视角新，选材新，取材给人耳目一新的感受，又切合生活实际，对学生生活、学习有实际指导意义。虽然老师在这里没做什么说教，但由学生自己评价总结，自我教育的力度比说教的效果好得多。4未来事。未来事依靠学生在已有的生活基础上加工、想象，成为语文综合学习中的素材。贾佳婷老师设计广告语文实践学习活动，分为几个步骤：（1）搜集你认为印象深刻、喜欢的视、听广告。（2）学生交流资料。（3）当广告策划，推销产品。（4）推销自己，做一次广告创意。3，4环节就是要求学生把自己放在“未来”，而又和当前人们生活密切相关的生活实际。这样的课堂，必然精纷呈，学生兴味盎然。策略二、选材原则：精语文实践性学习课例设计、活动设计要新，要符合儿童学习心理特征，达到学习最优化效果，选材要精，符合以下几个要求。1生活化。这是最重要的要求，脱离了生活，语文学习成了无源之水。2多样化。课堂课外结合，在家庭学校社会中寻找，以课堂作为班级交流、汇报的场所，使语文综合性学习无时不有，无处不在。3灵活性。语文实践性学习的课堂教学没有固定的模式，学生在课外进行的学习和延伸无同一的反馈，它灵活多变，极富有竟争性、挑战性。4、趣味性。儿童学习贵在“兴趣”，在精选教学、学习的素材的时候，要以“趣”引路，以“趣”激情，使整个学习过程体现学生愉快的情绪和积极学习的心态。5、实践性实践性，实际上是强调学生自己去实践、去