小学语文创造性教学理念探微.doc

小学语文创造性教学理念探微南京市江宁区上元小学 汪国宝创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。一个民族能否自立于世界之林，能否站在历史的潮头，能否位于科学技术的制高点，关键在于创新的能力和水平，而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。中国教育改革和发展纲要明确指出：“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”由是观之，由于应试教育的扭曲，传统教育中其重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现，重传习而轻创造，已严重地损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养，这与21世纪对人才品性的要求和推进以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育，与促进学生的学习与可持续发展，都显得格格不入。素质教育，呼唤创造性教育。小学语文教学，饱含浓烈的人文内涵，在知识经济要求与之相适应的人本位教育中担负着独特的重要作用。小学语文教学需要对传统教育中的“传习性”教育进行扬弃，改变那种“见书不见人、见分不见人”的现象，在教学过程实现“传递性、再造性”与“发展性、创造性”的有机统一，通过施教者本身创造素质的提高和创造性地从事教育教学活动，构建以培养学生的创造意识创造能力和创造性人格为核心的教学模式。语文教学，呼唤创造性教学。一、教学观念与教学目的的创造性追求人的全面发展是素质教育的思想核心。学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，同时，教师也应该为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，并鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学观念和教学目的的创造性教学策略，取决于教师是否尊重学生是学习的主人，取决于教师是否尊重学生的个体差异。还取决于教师自身的知识、观念、思维方式等综合素养的高低。其核心是教师通过“教”促使学生通过发挥学习的主动性、积极性和创造性而实现向“学”的转化，让有差异的每个学生都得到不同程度的发展意义上的平等教育，每个学生都是发展中的人，是可发展的人。以将相和第三部分“负荆请罪“的教学为例：教学一：教师：1、渑池会以后，赵王封蔺相如为上卿，位在廉颇之右，廉颇是怎么想的？怎么做的？ 2、听了廉颇的话，蔺相如是怎么说的，怎么做的？ 3、从“负荆请罪”这个故事中你明白了什么？你认为廉颇是怎样的一个人？蔺相如又是怎样的一个人？学生：根据教师提出的问题，一一从文中找出现成的答案，最后再为廉、蔺二人穿靴戴帽。教学二：教师：同学们用读书、讨论或者自己认可的方式去自学这一部分，看看读懂了什么？学生：有的读书，有的小声讨论，还有的向老师、同学请教学生汇报学习收获：1、 廉颇心胸狭窄，他妒忌蔺相如的才干。2、 蔺相如很窝囊，不敢与廉颇正面交锋。3、 廉颇是个直性子，他不服气的时候要羞辱蔺相如，而当他认识到自己的错误时，又负荆请罪，他也不愧为一个将军。4、 蔺相如不愧为“相“，心胸大度，能以赵国利益为重。这是以知识系统为中心与着眼于学生发展的两个不同的教学案例。前者，学生处于被动地位，毫无自主性而言，创造性也就无从谈起；而后者，学生在教师的引导下，学得实，学得活，潜在的学习意识与能力得到充分发挥。这正是创造性教学方法的体现。二、教学内容的创造性传统语文教学的“唯本”思想，影响和禁锢了学生学习语文的宽泛意识。“语文教本只是些例子。”“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏种种的书。”（叶圣陶语）所以，以语文课本为凭借，为学生在学习语文的过程中架设一座“桥”，是教学内容的创造性教学策略之根本所在。（一）创造性地使用教材狼和小羊一文，描写了一只蛮横、凶恶的狼与一只温驯、善良的小羊之间的故事，文中对话描写尤为精彩。教学中，教师大都会抓住对话训练学生正确、流利、有感情地朗读课文。而特级教师刘军在此基础上又增加了如下一个教学设计：教师：假如小羊原来就认识狼的本性，与狼保持着距离，并且据理力争，又该用怎样的语气来读呢？这样，教师在未改变教学内容的情况下，充分挖掘原有教学内容蕴含的因素，创造性地设计了更新的教学内容，使学生在学习语文的过程中，加深了对事物的认识。此外，恰当的对教材内容进行重组与整合，也是创造性使用教材常用的策略。（二）构建大语文观既“重文本”又“超文本”，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，确立“超文本”、“大阅读”理念是教学内容创造性教学的又一方法。1、同化课本内容中的“超文本”。学，起于思，源于疑。心理学认为，教育的过程实际上就是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。教学挑山工，学生发现文中写的是挑山工登山时要横挑扁担斜着上，走折尺形的路线，而插图上画的是一个挑山工的背景，直挑着担子直着登山，文与图不是一回事。学草船借箭时，学生提出：课文明明是写诸葛亮运用计谋向曹操骗箭，为什么用“草船借箭”作题目呢？这里，学生敢于向文本质疑，敢于尝试批判性地阅读，有利于学生学习心理矛盾的解决。这是在同化课文内容中的超文本的教学。2、鉴赏课本内容中的“超文本”。发散思维是创造性思维的主要成份，对培养创造性思维有着重要的作用。心理学的实验表明，通过有意识的训练，可以发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。教学小白兔和小灰兔时，教师问学生：课文学完了，小朋友们喜欢哪只小兔啊？大多数学生说喜欢小白兔，因为小白兔聪明，它向老山羊要种子，自己种菜，爱劳动。也有一些小朋友说喜欢小灰兔，因为小灰兔帮老山羊送白菜，爱劳动。它感谢老山羊送给它白菜，有礼貌。它以后也会要种子，自己种菜的等等。这是学生在阅读鉴赏中多元性、个性化的体验，是学生不同知识、能力、生活经验、审美程度的体现，是鉴赏课本内容中的“超文本”。3、发展课本内容中的“超文本”爱因斯坦说过，想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。语文教学中，重视发展想像，特别是重视发展具有较强独创性、新颖性特征的创造想像，能很好地促进学生创造性思维的发展。在教学我应该感到自豪才对时，有学生提出：当小骆驼被小红马笑话后，它是听了妈妈的话才感到自豪的。假如它能亲自到沙漠上走一回，真正体会到驼峰、眼毛、脚掌的作用，这时的自豪才是真正的自豪。教师以这个问题为契机，引导学生去想象，发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会帮助学生更深刻地理解课文内容，强化情感的熏陶。这是在发展课本内容中的超文本教学。拓宽课本内容中的“超文本”教学只有一个地球，教师引导学生到社会中去调查环境污染的情况，写出可行的环境治理措施，向有关部门提出建议。学了送元二使安西后，对有关写离别的古诗加以整合，让学生查找，自学别董大、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵等，都有助于学生对古代送别诗的理解。这是学习语文的过程中拓宽课本内容的“超文本”。此外，课本剧表演、开展课外阅读等都是常用的拓宽课本内容的策略。三、教学方法及手段的创造性传统的语文教学，受其教育目的、性质的制约，基本是采用记诵和摹仿的教学方法，学生学习的自主性、创造性难以体现。而教育的本质即为塑造人格、启迪智慧，所以，一个好的教师总是善于开启学生的心智，一种好的教学方法及手段，总是体现出积极启发、灵活诱导、训练精巧、效果显著的教学艺术。以下，笔者撷取几位教学大师的精彩课例，略谈教学方法及手段的创造性教学策略。（一）语文教师是导演，是演员教学是一门艺术，“教师扮演的主要角色之一是人的关系的艺术家用多样的技巧和力量进行工作以产生刺激学习的情境。”（著名教育心理学家林格伦语）教学中，教师有大量的机会运用直觉、表情、即兴活动并发挥创造性，而这些正是艺术活动的组成部分。草的教学片断 教者 于永正（特级教师）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背草，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？ （评：教师故意反问，那么多的花儿不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强。以加深学生对课文中心思想的理解。）生：（一愣）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了，背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑） （评：教师故意把“枯荣”读成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辩音能力，一方面又丰富了学生的词汇。）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女有多能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后，请把草这首古诗背给家里的人听。（评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊“，这又一次进行了今昔对比的思想教育。）草的教学，寓庄于谐，妙趣横生，教得轻松，学得愉快，一个语文教师充分展示了一个导演、一个演员的风采，其创造力、表现力令人叫绝。（二）语文教师是设计师，是参谋长英国教育家斯宾塞在其教育论中指出：“教课应该从具体开始而以抽象结束在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”特级教师支玉恒就给我们提供了一个精彩的教例。太阳的教学片断 教者 支玉恒（特级教师）（学生边读书边思考，并按自然段顺序把段意写到黑板上，标上序号。）师：黑板上第1条是说太阳很远，第2条说太阳离地球有1.5万公里，第3条说步行到太阳要3500年，第4条说坐飞机也要二十几年。你们觉得这4条能按1、2、3、4的顺序排列下去吧？生：不能。2、3、4条都是说一个“远”字，第1条的位置应该高些。师：对。2、3、4条就好像是士兵，1就好像是位班长，一位班长领了三个士兵。可见，文章除了顺序以外还有一个“层次”关系。刚才标了序号后同学们说仍然看不明白，就是因为虽然有了顺序，却没有显示出层次关系的缘故。现在黑板上的这些条目中还藏着几个“班长”呢？你们能再找出来吗？生：第二个班长是“大”。师：他带几个兵？生：一个兵。是“一百三十万个地球才抵得上一个太阳。”生：第三个班长是“热”，带三个兵师：刚才大家找出的一“远”、二“大”、三“热”、四“关系密切”这四个班长一样高吗？生：“关系密切”应比其它三个班长位置要高，应该是“排长”。师：刚才同学们已确认“关系密切”是个排长，那么在“远”、“大”、“热”这三个班长前面也应该有个排长，这个排长是谁呢？生：排长应该是“一般情况”。师：这两个排长前面还应该有个连长，这个连长是谁呢？生：太阳。太阳是一篇知识性短文，主要介绍了关于太阳的一般常识，以及太阳与人类的密切联系。教师紧扣教材特点，采用从整体入手，到部分学习，再回到整体的教学方法，逐步引导学生通过朗读、理解、讨论，将自己学习的思路向文章的思路贴近。教师创造性地设计了士兵站队的方法，手段巧妙。（三）语文教师是主持人，是评论员语文教学要使学生得到快乐的情感体验，促进学生的全面健康发展。特级教师支玉恒为了强化学生的环保意识，在教学只有一个地球时，设计了“实话实说”的教学活动，让我们充分感受到了“伟大的成就常常只是一个技巧问题，而不是一个力量问题。”（夸美纽斯语）只有一个地球的教学片断 教者 支玉恒（特级教师）师：下面我们来表演一个节目，名称叫“实话实说”，我是主持人崔永元，今天演播室请来的嘉宾是：（学生推荐）天文学家（A先生） 地质学家（B先生） 生物学家（C女士）环保局长（D先生） 公司老板（E先生） 现场观众（其他学生）问题：1、地球为什么只有一个？2、“再生资源”叫什么？为什么会出现“再生困难”？3、在职期间你打算如何保护地球？4、过去在生产方面对环境造成了哪些破坏？以后怎么办？ 教师以主持人的角色，组织嘉宾对上述问题展开讨论，再加上“现场观众”与主持人、嘉宾的交流，使课堂气氛异常活跃，学生趣味盎然，教师创造性的教学策略拓宽了学生语文学习和运用的领域，培养了学生的语文实践能力。语文教师是，是教学方法与手段的创造性教学策略，革除了传统语文教学老师讲、学生听的呆板和单一，变单向的授受关系为能动的多向互动，学生学得更自主、活泼，潜在的创新能力得以开发。上面的几个教学片断，是教学大师们对教学方法与手段创造性教学策略最具体、最鲜活的诠释，它启示着我们要用自己的心灵去叩开学生的心智，追求“同频共振”的艺术境界。“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”（苏霍姆林斯基语）小学语文教学中的创造性教学，既是一种继承传统教学经验基础上更新的教学理念，又是一种具体的教学措施，它并不是一种孤立的教学模式，它与思想道德的养育、知识技能的积淀和历练、心理素质的训导等都有着密切的关系。它并不是为了培养少数“英才”，也不是直接指向创造发明的成果，它体现在教学观念、教学目的、教学内容、教学方法及手段、教学评价和教学环境等各个教育环节之中，体现在对每一个教育对象的过程之中，涉及学校管理、教育教学及活动的各个方面。本文所述，只是笔者的一点思考。未来社会的竞争是科技的竞争，科技的竞争归根结底又是人的创造力的竞争。现代先进的教育思想极力倡导教育者要使受教育者学会生存，学会学习，