对比新旧版本教材引领高三复习方向.doc

对比新旧版本教材，引领高三复习方向王永建在教学和复习过程中注意对“人民版”和“岳麓版”两种历史教材进行整合、取长补短是2009届高考取得成功的许多老师的宝贵经验。面对2010年新一轮的高三复习，广大一线老师除继续坚持这一有效做法外，还应加强对新旧版本教材变化的研究，体会编写者的用意，明确取舍之间所体现的复习重心所在，及时从新版教材中吸收有益素材以弥补现行教材的缺陷、丰富复习课的内涵。本文仅以“人民版必修一”教材为例，略举与“2005年第二版”（即2010届高三使用的教材，以下简称“旧版教材”）相比，“2009年第四版”（即2009级高一使用的教材，以下简称“新版教材”）的主要变化之处，浅谈这些变化对高三复习迎考的启示，希望能够起到抛砖引玉的作用。一、明确学科主干知识，加强高三复习的针对性复习课的效率相当大程度上取决于教师能否依据普通高中历史课程标准（以下简称课程标准）、考试说明及本省高考自主命题的基本特点和方向，引导学生对学习内容进行合理取舍，做到删繁就简、突出主干。对学生而言，最主要的学习内容当然是他们所使用的教材，因此，复习课其实就是一个基于原有教学基础之上的教材再处理的过程。“古代中国的政治制度”是必修一非常重要的一个学习要点，由于课程标准对一些内容的表述过于模糊，造成不同教材对具体史实的选择差异较大，从而影响到考试说明对这部分考试内容的界定，给高三复习带来一定的困难。纵观人民版必修一“新版教材”的变动，调整内容最多、修改力度最大的也恰好集中在这一部分，这种变化正是教材编写者对“现实难题”的一种回应与破解，也是对课程标准及教材自身的有效纠偏，高三教师应给予充分重视。这些变动主要体现在删除（减）、调整和增加三方面，其具体内容按课分列如下：中国早期政治制度的特点：删除第一个子目“王的出现和帝的传说”；删除 “礼乐秩序”的子目内容，增加宗法制的影响；“自我测评”题从原来的“概述从文明初期到周代政治形式的历史演进过程”调整为“概述西周政治的主要特点”。走向“大一统”的秦汉政治：“课前提示”中“郡县制是秦汉行政体制建设的创举”的结论调整为“实行郡县制是秦朝地方行政体制建设的重要内容”；删减第一个子目“六王毕，四海一”中秦统一的具体过程；删除李斯与王绾关于分封制的争论；“九卿的职能”从正文调整为“资料卡片”，增加“汉武帝时设置十三部刺史和司隶校尉”的作用；删除第四个子目“挟书律”，将其内容简化、调整为“资料卡片”。君主专制政体的演进与强化：增加宋朝分散宰相权力的措施及历代帝王调整相权的目的；增加唐、宋、元监察机构的职能介绍及对中国古代监察体制的正面评价；“行省的设置”一目删除明清行政区划的具体内容，增加“元后我国依然沿用行省设置”的结论；“自我测评”题从原来的“中国古代专制制度就帝王权力而言有怎样的演进历程”调整为“简要说明中国古代专制制度下帝王有怎样的权力”。专制时代晚期的政治形态：“内阁制度的形成”一目增加对内阁地位的定位；删除第四个子目“近代化浪潮与清末政治”和“知识链接”中的“盛世”条目；增加皇明祖训的“资料卡片”和“明代特务政治”、“清代文字狱”的相关“知识链接”。对照这些变化，教师可以引导学生对“旧版教材”作此处理：大胆删除那些超越课程标准、考试说明的内容（如“王的出现和帝的传说”、“礼乐秩序”、“挟书律”等）及过于琐细的知识点（如“秦统一的具体过程”、“九卿的职能”、“明清的行政区划”），重点掌握宗法制、分封制、皇权专制、三公九卿、郡县制、刺史、中朝、三省六部制、行省制度、内阁、军机处等政治制度的主要内容，达成“了解古代中国政治制度的特点及其演变，认识其在中国古代社会发展中的作用和影响，探讨历史的经验教训”这一专题复习的核心认知目标。“现代中美关系”历来是高三复习关注的重点，其中20世纪70年代初双方关系解冻的背景、过程、影响堪称重点中的重点。对其“背景”的分析，以往教材更多强调的是美国单方面的需要，教师在复习时有必要根据“新版教材”对此进行重新梳理，“20世纪70年代，由于中国国际地位的不断提高，美国长期实行遏制和孤立中国政策的失败，加之美国在苏联争霸中所处的守势地位，美国不得不考虑改善与中华人民共和国的关系。与此同时，中国也面临着新的战略抉择。中苏关系破裂后，苏联陈兵中国北方边境，对中国安全构成严重威胁。这样，改善中美关系就成为双方的共同要求。而中美关系从长期敌对走向逐步缓和，成为中国外交实现重大突破的关键”，从而帮助学生准确把握主干知识。此外，关于战后日本的经济发展，“新版教材”增加了对其影响的分析，“随着日本经济的崛起，其朝野追求政治大国的呼声日益强烈。日本政府开始奉行相对独立的外交政策，试图摆脱第二次世界大战后雅尔塔体系的束缚，力图成为世界政治格局中重要的一极”，使之与“当今世界政治格局的多极化趋势”的主题相符；而像英国代议制的确立和完善一课删除“克伦威尔的护国主政治和其子理查的统治”、马克思主义的诞生一课删除“空想社会主义的具体设想”等相关内容，同样都起到了删减枝叶、突出主干的作用。教师如果能关注到这些增删并以此指导教学，将会在很大程度上减轻学生的学习负担，提高复习的针对性和有效性。二、准确理解历史概念和历史结论，夯实学科基础从自主命题的难度目标及2009年福建省高考文科综合历史试题的特点看，命题者的主要关注点在于学科的基础知识、基本技能和基本方法。因此，在高三复习的初始阶段，引导学生通过认真阅读教材，掌握教学范围内的知识要领，准确理解一些重要历史概念和历史结论，夯实学科基础，对整个复习的成效将起到至关重要的作用。明朝“内阁”是体现中国专制时代晚期政治形式新变化的一个重要机构。“旧版教材”完整阐述了“内阁”的由来、演变、职权及影响，对其性质也做了准确的界定：“作为皇帝处理国政的助理机构，是为加强专制而建立的政治机构”；“新版教材”在此基础上进一步让学生明确“它始终没有取得法定的地位，始终不是中央一级正式的行政机构”，从而将内阁与以往的中央行政机构“三公九卿”、“三省六部”区别开来，凸显其“皇帝内侍机构”的特殊地位。值得注意的是，“新版教材”还在英国代议制的确立和完善一课中补充了“责任内阁制”的“知识链接”，对其性质（内阁总揽国家行政权力并对议会负责的政体形式）和基本原则作了详细的介绍说明。通过概念对比，学生自然就能够理解：同样是“内阁制”，西方这种依法建立的资产阶级民主政治体制在防止专制独裁、保障资产阶级民主制度方面发挥了重大作用，无论其内涵、本质还是影响，都与权力来自皇帝个人、目的在于强化皇权的明朝内阁有着天壤之别。“另起炉灶”、“一边倒”和“打扫干净屋子再请客”是新中国外交的三大基本方针，教师在复习过程中应该向学生讲清其具体含义和主要表现。但是，“旧版教材”对后者的解释是显然不完整的，“清除帝国主义在中国的残余势力，取消帝国主义在华的一切特权，以巩固新中国的独立和主权”只说明了“打扫干净屋子”的含义，而根本未涉及“再请客”这另一半概念的解释，因此，教师应注意根据“新版教材”提醒学生补充完整：“在此基础上，再与一些国家建立外交关系”。“社会主义制度在中国的确立”是反映中国社会巨变的重大历史事件，具有深远意义，针对“旧版教材”在这方面叙述力度不够的缺点，“新版教材”在政治建设的曲折历程及其历史性转折一课的“课前提示”部分增加了“对农业、手工业和资本主义工商业改造的胜利完成，标志着社会主义制度的基本确立，中国从此步入社会主义初级阶段”的结论，并在教材正文中做了进一步的强调“到1956年底，三大改造胜利完成，中国实现了从生产资料私有制向社会主义公有制的转变。社会主义制度在中国的基本确立，是中国社会在20世纪实现的第二次历史性巨变”。此外，“新版教材”还对一些历史事实、历史概念作了修正，如“罗马帝国建立的时间”从“公元前30年”修正为“公元前27年”；不再将郡县制界定为“秦汉行政体制建设的创举”；称“美国联邦宪法是近代世界上第一部成文宪法”而非“世界上第一部成文宪法”等等，这些地方需要老师特别提醒学生注意纠正，以免以讹传讹。三、充分挖掘史料资源，提升信息获取和解读能力基于公平性考虑及能力考查的需要，“新材料、新情景、新问题”已经成为新高考命题的主要呈现方式，这就要求老师必须充分重视史料教学和材料分析题的训练，以培养学生解读和获取信息的能力，但由此也出现一种彻底抛开教材、忽略基本史实的讲解、过多补充课外材料、甚至让学生完全陷入题山题海之中的“过度史料教学”的倾向，在加重学生学习负担的同时也严重冲击了高三复习课的有效性。其实，就史料而言，无论“岳麓版”还是“人民版”教材，都有相当丰富、针对性非常强的素材可供选择，教师完全可以利用这些材料，培养学生判读史料、多角度多层次分析问题的能力及基本的历史思维素质，使学生在阅读、思考、理解的基础上深刻认识一些重要的历史结论。下面仅以“新版教材”新增几处史料的运用为例简要予以说明。尽管“明朝宰相制度的废除”并非课程标准和考试说明明确要求的知识点，但作为体现君主专制强化的一个重要环节，无论是各种版本教材的编写者，还是有经验的高三历史教师，都是不可能忽略的，“新版教材”甚至在正文之外还增加了一份“资料卡片”：“自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。”这段文字出自明太祖朱元璋主持编撰的皇明祖训，是为巩固朱明皇权而对其后世子孙的训诫，堪称明朝皇帝的“家法”，作为研究明初政治、制度及朱元璋思想的重要史料，它的引入既可以训练学生的文言文阅读能力，了解明初废丞相的目的、措施，又可以让他们对君权和相权的演进历程有一个完整认识，同时对明朝君权的空前强化及朱元璋的专制嘴脸有一个形象的感知，效果可见一斑。1871年德意志帝国的成立及德意志帝国宪法的颁布，是德国迈入资本主义时期的标志，反映了资产阶级民主政治在欧洲大陆的扩展，具有重要的进步意义。“旧版教材”在论及这一问题时，只是引用马克思“以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余，已经受到资产阶级影响，按官僚制度组织起来，并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”的相关评价，强调德意志帝国的民主立宪是虚，君主专制才是实。如果仅仅依据这则材料，要让学生完成课程标准中“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”的认识目标显然是不可能的。为此，“新版教材”特地引用了一段评述：“在资产阶级借以组织其统治的国家机构中，也有许多东西是工人阶级可能利用来对这些机构作斗争的。资产阶级和政府害怕工人政党的合法活动更甚于害怕它的不合法活动，害怕选举成就更甚于害怕起义成就”。该材料摘自晚年恩格斯一篇重要文章法兰西阶级斗争导言（1895年3月6日）中的一个片段，“历史表明我们也曾经错了，我们当时所持的观点只是一个幻想。历史做的还要更多：它不仅消除了我们当时的迷误，并且还完全改变了无产阶级进行斗争的条件。1848年的斗争方法，今天在一切方面都已经陈旧了，这一点是值得在这里较仔细地加以研究的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况还远没有成熟到可以铲除资本主义的程度旧式的起义，在1848年以前到处都起决定作用的筑垒的巷战，现在大都陈旧了。如果说在国家之间进行战争的条件已经起了变化，那么阶级斗争的条件也同样起了变化。实行突然袭击的时代，由自觉的少数人带领着不自觉的群众实现革命的时代，已经过去了。无产阶级的一种崭新的斗争方式就开始被采用，并且迅速获得进一步的发展。原来，在资产阶级借以组织其统治的国家机构中，也有许多东西是工人阶级可能利用来对这些机构本身作斗争的。工人开始参加各邦议会、市镇委员会以及工商仲裁法庭的选举；他们开始同资产阶级争夺每一个由选举产生的职位，只要在该职位换人时有足够的工人票数参加表决。结果，资产阶级和政府害怕工人政党的合法活动更甚于害怕它的不合法活动，害怕选举成就更甚于害怕起义成就。德国所作出的利用选举权夺取我们所能夺得的一切阵地的榜样，到处都有人模仿；无准备的攻击，到处都退到次要地位上去了。”以此作为高三复习课史料教学的素材，一则可以让学生对德国资产阶级代议制的作用、影响以及西方民主政治范围不断扩大的客观事实有一个深刻认识；二则可以引导他们对19世纪末工人运动和社会主义运动呈现的新特点以及造成这种变化的深层原因进行探究；三则可以通过马克思、恩格斯的不同结论让学生体会历史评价的多元性；四则可以启发学生从恩格斯坚持以实事求是、修正错误的科学态度对待自己学说的做法中感受其人格魅力及马克思主义不断发展的生命力，其教学教育效果不言而喻。此外，通过对“照旧交粮纳税”（即沿用清朝旧制，向地主和自耕农按土地实有数目征收田赋，其实质是承认地主占有土地的合法性）的“资料卡片”解读引导学生认识天朝田亩制度的空想性及太平天国运动的局限性；通过“南京临时政府的法令和措施”让学生理解南京临时政府的政权性质和辛亥革命所带来的社会生活的种种变化；通过引用毛泽东新民主主义论的分析帮助学生理解五四运动的意义及新民主主义革命的性质；通过新增的“经济危机”、“欧盟努力建立欧洲独立的防务体系”、“两岸三通的发展”等“资料卡片”引导学生关注一些具有学科背景的时政热点问题，都可以收到较好的复习效果。四、客观评价历史现象，培养辩证思维能力受传统观念影响，许多老师习惯于用一种否定的眼光去看待古代中国的政治制度，而即使是按照“政治文明”标准编写的“旧版教材”，也在一定程度上存在这种弊端，其具体体现就是在涉及中国古代一些政治制度的评价时，或语焉不详，或片面单一，加上不少教师授课时常常将古代中国的政治制度与古代希腊罗马的政治文明作简单的横向对比，这就容易让学生形成一种直观的印象：专制黑暗是古代中国政治制度的基本特点，民主法治则是西方悠久的政治传统。该结论的正确与否姑且不论，仅这种教学方式和对学生的思维训练方式就存在着相当大的问题。“新版教材”对此进行了修正，一方面补充一些具体政治制度的历史作用，强调它们对后世的深远影响，例如宗法制“在此后的长时间里，在广大范围内对中国社会结构产生了重大影响。直至今日，其内涵仍体现在我们的日常生活和观念中”；例如在“行省的设置，便利了中央对地方的管理，对于加强中央集权，特别是调整好中央和地方的关系具有重要的意义”之前作了一句补充说明“元后我国依然沿用行省设置”，从而将行省制的意义延伸到了现实。另一方面在评价时力求客观公正，如对“汉武帝时设置十三部刺史”的做法，特别强调其“对国家的政权稳固，防止地方分裂势力的发展，有着重大的意义”；关于历代帝王调整相权的目的，指出“除了防范宰相擅权的因素以外，也有力求加强统治、提高行政效率的因素。有时也是为了弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷”；对“中国古代王朝的监察体制”的评价，克服了“旧版教材”只关注“因专制制度的本质所决定，监察体制的实际效能必然是有限的。监察官员和监察机构贪赃枉法的情形司空见惯”之消极面的缺陷，同时从正面阐述了“监察体制的建立，在一定程度上有利于监督官员规范执政，防止官员贪污腐败”的积极影响。事实上，一种政治制度，能够有效维系国家的长期统一，肯定有它的优势所在。作为中国古代政治文明的标志，专制主义中央集权制度在处理中央和地方的关系上，在官僚选拔、任用及监察制度的完备上，在维护、推动、发展多民族、大一统国家的历史任务上都有着重要的历史贡献，教师在备考复习时有责任帮助学生逐步形成这样一种认识。当然，就该制度而言，它的弊端也是显而易见的，容易成为少数统治者独裁专制、压制民主的工具；渗透在社会各阶层思想深处的特权意识、官本位意识直到今天仍然难以清除；近代以来对中国的经济发展、思想解放和社会进步起了阻碍作用等等。如果按照课程标准的要求及“旧版教材”的既有素材，要学生仅仅通过“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实”