中年段习作教学有效修改的研究与实践(修改稿20141223).doc

此论文发表在2013年4月小学教学参考第7879页，杂志封面推荐此文中年段习作修改的研究与实践南宁市邕宁区教育研究室黄享升一、中年段习作修改存在的问题当前我城区小学中年段习作修改费时、费劲、低效，突出问题主要有以下几点：一是单元训练重点与习作指导课结合不紧密，不少教师脱离训练重点空谈习作知识；习作指导课与习作讲评课结合不紧密、随意性大、程序性不强。这点在农村小学比较严重。二是在对期末素质测试试卷抽样检查中发现，假话、空话习作得较高评价的情况还存在，容易助长假大空之风，不利学生成长。三是教师修改没有尊重学生的劳动成果，不能保持学生习作的原意，自觉不自觉地用教师的思路去代替学生的思路。四是学生在习作修改时不注意审题，不知怎么改。五是基本功不过关，修改时对错别字、标点不敏感。六是没有养成很好的修改习惯，不少学生作文簿到处是涂涂抹抹的痕迹，不整洁美观。二、新课程标准给习作修改带来的启示习作修改，是提高学生习作能力的有效方法，文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。九年制义务教育小学语文课程标准（2011年版）对中年段（三四年级）习作修改有明确要求：修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。根据课程标准，我们要明确一点：对学生的习作修改一定掌握好尺度。因为学生的生活积累和语文知识有限，所以课程标准要求不高但很明确。在批改中年段习作时，不能放任自流，也不能拔高要求，更不可用成人的眼光对学生的文字评头论足，不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待他们的习作。三、习作修改的一些思考（一）明确目的，激发兴趣是修改成功的前提条件我们每一名小学语文教师，应该清楚地认识到小学生习作是一项练笔活动、是书面表达的最基本训练，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。2011年版课标标准特别强调注意引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。修改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。特别注意只要学生说真话、心里话，表达真情实感，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，更不能把学生的一篇作文搞得面目全非，教师应敏锐地发现每一个学生在习作表达的闪光点，激发学生习作的兴趣。（二）掌握习作修改的原则是修改成功的重要保障当前作文修改常用的方式有直接批改、当面批改（面批）、学生集体批改、学生自我批改等。无论是那一种都应注意以下几个原则：一是习作起步阶段首先鼓励学生敢于修改，指导习作修改时尽量少干预，不说教。关注学生的习作修改的投入状态并适时进行鼓励。二是作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法。三是讲评后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。四是要关注学生写作修改要有一定的速度。五是要确保面批的数量和质量，每学期至少对每一个学生有两次面批。（三）掌握一些习作修改方法是学生形成能力的主要保证通过学习研究，并结合两年来的专题研究，我们总结出行之有效的习作评改课的基本步骤，主要有以下四个：回顾要求，分步自改；欣赏佳作，树立自信;示范引路, 互评互改；查漏补缺，定稿成文。1.回顾要求，分步自改，提高自改的有效性著名的作家和语文教育家叶圣陶先生在长期写作与教学实践中，形成富有特色的作文教学思想，他说：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这告诉我们，要把习作修改的权力还给学生。叶圣陶建议：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，由教师指导进行修改。”无论如何，我们要让孩子们每次写完习作后好好回顾要求，尝试独立修改，在老师的启发指点下，批改自己或同学的作文，做到在批改中发现问题 、斟酌思考、解决问题。久而久之，学生就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。经过两年的实践，我们总结了“五步法”。一是“思”，回顾习作要求，明确修改的目标。二是“读”，精读（逐句逐字地）自己的习作。三是“找”，找错别字和不恰当标点符号。在找的过程中要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。四是“改”，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。五是“再读”，再次读修改过的习作，在多读多思中一增、二删、三改动，使孩子们在自我欣赏中感受成功的喜悦，在修改中提高分析问题、解决问题的能力。2.欣赏佳作，树立自信卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。老师在讲评课前的一段鼓励、赞许就像是助燃剂，也能让孩子能在有限的时间里达到一种积极亢奋的状态。学会自我欣赏，学会赞赏别人，是学生树立信心、体验成功的第一步。习作完成后，老师可先让学生反复读自己的文章，一词一句地寻找自己的闪光点，欣赏自己的得意之处。也可以安排同桌或者4人小组互相品读习作，找出他人文章中好词佳句。还为每一位学生尤其是中、下等生搭建展示平台，让孩子们交流，在班上朗读写得好的章节，并说说构思的过程和好在哪里，让他们在自我欣赏，互相欣赏中感受快乐。这样，不仅能使老师倾听到孩子的“心声”，更利于学生树立自信，激活兴趣。3.示范引路，互评互改，形成有效策略这是一个教师示范批改、师生共改的过程。指导前，教师要了解学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准一两篇具有代表性的作文，围绕某一内容边批改边启发学生，让学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来，教师予以适当的点拨和引导。这样，学生既能从好句佳段的赏析中强化认识，受到感染，又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为自评自改打下基础。 （1）发现共性问题我们在习作批改时一般发现存在普遍问题:比如语句不通顺、字迹马虎、表达不清等,但我们只能根据习作要求,有针对性地突破一至三个问题,如果每次作文真正解决一、两个问题也已够了。例如蓝玉意老师在快速批改介绍我自己为题的作文时,发现此次问题主要集中在两个方面: 没有对自己的特点进行比较细致、生动的描写，大多只是罗列出自己各方面，没有对某一方面进行重点描述。（2）选好讲评材料要上好讲评课例，选择范文是关键。我们要让学生通过习作讲评更多地发现、改正缺点,达到我们说的“举一反三”、“触类旁通”的效果。如何选？选什么样的范文？这是我们在上讲评课之前要做的准备。根据出现的问题不同,我们可以是选择片段,可以选择全文，也可以是选择标题。蓝玉意老师在介绍我自己这一习作讲评课上，选择了这样一篇修改例文：我的姓名是罗美美，性别女，年龄10岁，在桥学小学读三年级。我的身高是120厘米，体重25公斤，圆圆的脸蛋，左眼下有一颗黑zh。我喜欢红色，我喜欢吃西瓜。我的爱好特长是打羽毛球。长大了要当一名羽毛球运动员。我的性格活泼开朗，喜欢说说笑笑。这就是我，你愿意和我交朋友吗？之所以选择这样的一篇例文，是因为在这篇习作在班级中的共性问题表现得尤为突出。打算以这篇习作为例，是由点及面，落实习作修改的实效性。（3）老师引导，学生互评互改下面继续以蓝老师执教介绍我自己这一习作的讲评课在此环节的做法为例进行说明师：(出示以上例文)请同学们默读这篇作文，想一想，评一评她写得怎么样？生1：我认为这篇作文写得好，写外貌抓住了“左眼下有一颗黑zh”这个特点。师：对，抓住个人特点来来介绍是一个好方法。生2：我也觉得这篇作文写得好，写了罗美美同学的兴趣特点。师：你觉得她写得具体吗？生2：她写了外貌、兴趣爱好，还写了性格特点，我认为她写得具体。师：老师想听听其他同学的意见，请你也仔细听一听，也许你的看法会改变的。生3：我认为她写得不具体，比如写性格特点，写了“活泼开朗”，没有用具体的例子来说。生4：她应该具体写喜欢红色，喜欢吃西瓜。喜欢打羽毛球。师：你认为提到的三项都要写具体吗？生5：我想选其中一点写具体就可以了。比如我们前面学过的画杨桃一课，作者就把画的过程写得很具体。我们也可以把爱好打羽毛球这个特点写具体，可以写课余时间经常打羽毛球，也可以写打的水平很好等。师：你想得真周到，还注意提醒我们可以模仿教材中的文章来写，真是一个善于学以致用的孩子！师：大家觉得这篇文章还有什么可以修改的地方？比如说，如何让文章一眼就吸引读者的目光呢？生6：给文章起一个好题目。经过大家的共同努力，习作题目改为阳光女孩最后成文如下：我叫罗美美，看这名字就知道是女孩子，今年10岁了，在桥学小学读三年级。我身高120厘米，体重25公斤，圆圆的脸，左眼下有颗黑zh，有人说这是“流泪zh”，我才不信呢！我一天到晚笑眯眯的，才不管它是什么zh 呢！我喜欢红色，常常戴红色帽子、穿红色衣服。我特别喜欢打羽毛球，长大了想当一名羽毛球运动员。昨天的体育课，我拿起球拍，叫上小明，跑到球场，准备开赛。小明先发球，用力地把球打向空中，球飞到我的后场。我急忙后退三步才接到球，把球打过去，球轻飘飘地落到他的面前，只见他用力一扣，球又飞快地落到我的前场，我急忙往前一扑，球没有接着，反而摔了一跤，小明笑了！我虽然很疼，但是也忍不住哈哈大笑起来