从生活中的杠杆说起教案.doc

8.1从生活中的杠杆说起教案8.1 从生活中的杠杆说起教案芜湖市田家炳实验中学 陈志坚教材分析：本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。课程理念：从生活中学生熟悉的许多工具（杠杆）谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件，教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。知识准备：学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。学生状况分析：学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。教学目标：1、知识目标：了解杠杆及支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件。2、能力目标：通过参与科学探究活动（7个环节），归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力以及学生之间合作学习能力等。3、情感目标：培养学生探究物理规律的兴趣、严谨的科学态度和科学精神。教学重、难点：经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。教学用具：1、学生自带的工具，2、分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等，3、杆秤、水果、汽水瓶、多媒体光盘等。教学设计：利用学生已有的知识，积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案（制定实验计划）去探究，通过分析、讨论、归纳得出正确的结论。因此采用实验探究式课堂教学。教学程序：1、创设情境，导入新课：问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生兴趣，引出“生活中杠杆” 的话题。让学生展示自带器具，并说明它们的用途和好处。教师利用多媒体进一步展示：生活中的杠杆（如剪刀、扳手、核桃夹、订书机等）。教师提问：你见过大型机械吗？是否了解它们的用途？学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械（如吊车、推土机等）。介绍：我国古代就有了使用杠杆的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活、生产中的使用情况。教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。设问：为什么这些工具（杠杆）会给我们带来许多好处？由此导入新课。2、实验探究，认识杠杆：学生活动1：实验探究杠杆的共同特征让学生观察自带的工具（杠杆），并通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。学生活动：找到所带工具的固定点教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。教师让学生用杆秤称水果。设问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入：学生活动2：认识杠杆的几个概念支点（O），动力（F1），动力臂（L1），阻力（F2），阻力臂（L2）（指导学生画力臂）3、探究杠杆的平衡条件学生活动3：让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念，并初步引导学生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”，教师鼓励学生去猜测、去探究。为了使探究过程有序地进行，可将整个活动划分如下四个环节： （1）制定计划： 学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案（学生分组汇报思路） （ 2）进行实验并收集数据 三人一组实验，对如何分工，如何设计表格进行记录填写。 （教师巡回检查指导，出现问题及时指出。） （3）对所得到的数据进行处理 对数据中的力臂单位、质量单位、力的单位等进行换算。 （4）分析判断并讨论交流 通过讨论，进一步验证自己的猜想。同时学生汇报实验结果。序 号动力（）动力臂（）阻力（）阻力臂（）是 否平 衡1234为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。结论：动力动力臂=阻力阻力臂4、总结新课，提出问题（1）通过探究，你对杠杆理解了吗？你能理解阿基米得的名言吗？（2）在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？ （3）家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同？请通过观察研究后说明理由。【点评】1利用生活中的杠杆（开瓶器、杆秤）创设情境，引入新课，并让学生列举生活生产中的事例，自行归纳出“杠杆”的概念，进而探究杠杆平衡规律。这大大地激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学生可以愉快地完成学习任务。同时也较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。2课堂教学效果的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清楚，讲透彻，而是看学生是否主动参与教学过程