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根据小学生年龄特点培养口语表达能力小学语文课程标准对口语交际的具体要求是：第一学段（12年级）1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交流，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段（34年级）1、能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段（56年级）1、与人交流能尊重和理解对方。2、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6、注意语言美，抵制不文明的语言。由此，我们可以看出，小学不同学段，不同年级对口语表达能力培养的要求是不同的。这是根据学生不同年龄段的认知水平、生活体验、心理特征、语言能力等方面的不同而确定不同的培养目标。因此，新课程标准是有其深厚的科学依据的。这就要求我们小学语文教师在施教过程中，要时刻不忘课程标准具体的要求。如果忽视目标要求，语文教学肯定带有一定的盲目性，更缺乏自觉性。一、利用教材训练低年级学生的口语交际能力根据新课程标准所编写的语文教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，讲课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。二、根据年龄特点，课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。1、指导方法，仔细观察。在指导看图写话猴山时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。2、以问助答，丰富内容。低年级学生说的实话，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。3、提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了！”“远处同学们玩得怎么样？用有的有的，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。4、激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学我要的是葫芦这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收的景象。学生说话的兴趣很高，描绘的也很细致。5、连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，在激发学生用一定的句式吧每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为为一体。三、在生活中学会说话1、与教师的交谈。下课后教师深入学生，与学生交朋友、聊天，谈自己的事，谈别人的事，拉近教师与学生的距离，使学生对教师产生亲近感、信任感。同时，也使学生在无拘无束的环境中自然说话，消除了谈么怕说话的紧张心理。2、与同学的交流。以小记者采访的身份开展活动，让学生在互动中形成说话的良好习惯。3、与家长的沟通。我们要求学生每天与家长交流一件事，说说学校中发生的各种各样的事，同时让家长也说说他们所知道的新鲜事、有趣事。4、与陌生人的交往。利用节假日，发动学生进行社会实践活动，到一些公共场所去采访过路群众、游客，收集自己所需要的资料。四、丰富说话方式，让学生会说1、课前演讲。根据学生的实际能力，抓住各种有利时机组织小型的、随机的话题演讲。我们通常利用课前三分钟、作文课，给学生列出一个个富有吸引力、想象力的话题，如“七嘴八舌说奥运”、“我谈环境污染现象”等，让学生演讲（说明自己的观点）。2、评析作文。作文课上，我们常常将不同档次的学生作文拿来评析，教给学生评析的方法。学生逐渐能从不同的角度评析文章的选材、中心、层次、结构、遣词造句、标点符号等等。3、交流日记。日记对不少学生来说是一种负担，有的学生往往应付完事。把“写日记”改为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感、所悟说出来就断完成任务。以此来调动学生说的积极性。4、口述见闻。口述见闻可以通过新闻发布会、实话实说、异想天开等多种形式，让学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来。五、改革说话评价，让学生敢说想说口语交际并不仅仅是作为一个工具而存在的，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。具体表现为在与人的交往中体现自己的价值，同时，良好的口语交际能力又是和个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的。我们在教学中要注意学生的