浅谈小学低年级读写结合策略.doc

精品文档浅谈小学低年级读写结合策略很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。诵读经典句式，模仿写句1依样画瓢，仿句写话低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。如教学欢庆这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。教学时，首先让学生有感情地朗读，让学生感受祖国妈妈收到的礼物可真不少，然后让学生闭着眼睛想想：还有谁给祖国妈妈送了什么礼物？这样一引导，学生便七嘴八舌地说：“果园挂起五光十色的彩球”、“小鸟表演优美的舞蹈”、“雨滴敲打着欢乐的乐曲”、“高粱举起燃烧的火把” 他们想象的欢庆场面，这些句式仿写符合儿童的心理特征，能够激发学生的写作兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。2、调动积累，仿句写话读写（说）训练时如果能充分利用学生的生活经验与知识积累，就能调动学生的积极性，让他们写得轻松。如教学植物妈妈有办法。我让学生学着课文说，学生的思维顿时活跃起来，有的说：“柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。孩子随风飘一飘，就把家安好。”有的说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方。”还有的说：“椰树妈妈也很棒，你请海水来帮忙，就能送孩子去远航。”他们说的都是平时的经验或知识积累，只要写下来就是一句句精美的小诗。3、变换表达，仿句说写 读写结合训练也可以从文章的表达方式方面入手，如变换句式进行说写、变换人称进行说写等等。变换句式训练，课文中已有很好的例子。有词序的变换、把字句与被字句的变换、陈述句与反问句的变换等等。如教学化石的时候，我这样创设情境，让学生扮演银杏树，学生自然而然就会把课文转化为第一人称读：“小朋友，你别急，我长得慢极了，你小时候种下我，一直要等到你当上爷爷，才能吃上我的果实。所以，我又叫公孙树。”这样，通过变换人称的仿写，大大激发学生的写作兴趣。二、依托文本，放飞想象，多样创编低年级学生的想象丰富、独特，阅读教学如果仅仅停留在了解课文主要内容，是不利于学生思维发展的。所以，我们可以依托文本，让学生展开想象，进行读写结合。1、 抓住词语展开想象如教学窗前的气球第二段，我紧紧抓住“真没意思”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象。提供这样的句式：“科里亚想起以前跟_一起_，可现在他只能_，他觉得真没意思。”让学生写话、汇报。通过这样读写结合，学生真正不仅加深理解了“他觉得真没意思”这句话的含义，而且又提供一次写话的机会。2、 抓住“空白”展开想象有些课文结尾处往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。如教学一分钟后，虽然学完了课文，但是有些学生满脸的茫然，于是我顺势利导，我轻轻地问“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。3、 化“我”入文，展开想象在低年级的语文阅读教学中，要注重引导学生化“我”入文，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，才能真正意义上理解和掌握课文，为学生读写结合训练的情感激发奠定基础。如教学蓝色的树叶，让学生说或写“我想对林园园说_”。 总之，在低年级的写话教学中，充分利用教材，发挥好每篇课文在读写结合中的范本作用，从此、句、段等方面精心挖掘读写结合训练点，不仅可以培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望，减轻学生的习作压力，称得上一石三鸟。4、5、6、 品读精美段落，模仿斜段在教学中，遇到描写生动的精美段落，它们或是工整，或是语言精美，或是结构独特。教学中抓住这些独特之处，开凿学生说话源泉，进而仿写。如一课中，各小节构思巧妙吗，不仅想象丰富，而且每小节都渗透了作者的思想感情。教学是引导学生；这首诗写了诗人的三个美好的愿望，作者是个多么有爱心的人，老师知道你们也是有爱心的孩子，如果真的有假如，你又有什么心愿?试着像小诗人一样，把你们的心愿化作一首首小诗吧。”孩子们一个个跃跃欲试看，学着小诗人的样子，写出了一些稚嫩而富有童真的小诗。有位学生写道；假如我有一支马良的神笔，我一定给正在遭受地震灾害的人们，画上一栋栋震不倒的房子，他们再也不用害怕，和我们一样过上幸福的生活。这般典型段落的模仿，能够阶梯式地引导学生走进写话的世界。二、想象读文，奏弦外之音国画有留白艺术，我们的很多课文中也有留很多“空白”，这些白给学生留下了广阔的想象空间。因此我在教学中善于抓住课文中富有价值的“空白处”，引导学生入情入境，体验想象，填补这些“留白”，奏响文本的弦外之音。1、 插图精彩处-描写 低年级教材中随处可见生动、色彩鲜明的插图。这些插图不但帮助学生理解课文内容，而且为学生提供了练笔写话的机会。如操场上一课配有一幅课间活动时操场上的插图，文中还有一首儿歌。于是笔者引导学生结合儿歌给插图配上文字。学生饶有兴趣地写道；“丁零零，下课铃声响，下课了，操场上真热闹，有的_,有的_，还有的_，其中最引人注目的是_。大家要多多锻炼，身体才会棒棒的。”2、 结尾未尽处-续写有些课文结尾处往往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。教师引导学生发挥想象力，不失时机的续写，如教学一分钟后，看着学生满脸的低沉，我轻轻地问道；“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。3、 情节简略处-扩写一篇文章的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，读到这些简略的情节时，可诱发学生大胆想象，自由扩展，补充写写。如一文，只是详细描写泉水流进山腰的小池、流过山间的平地、留到山坡的果园、流过静静的山谷这几处时泉水所经历的事例，可一路上泉水经历的地方可多了，文中的省略号引发了学生的想象，此时顺水推舟引导学生拓展思维，展开想象来写一写，“泉水还流到_,看到_，泉水说；_。三、个性读文，奏创新之章低年级学生天生对新事物充满好奇，在教学中对文本的内容往往有不同的感受，此时抓住时机及时予以点拨，会激起他们创作的欲望。1、 融会贯通所谓融会贯通就是融会吸收文中的一些优美词语或句子，贯穿到自己的写话之中，从而达到运用文本语言的目的。如教学北京亮起来了一课，学生积累了“花灯高照、川流不息、华灯闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、从天而降”等好词，教学中可以叫同学们把这些好词进行整合重组，写写家乡的夜景。学生结合自己的观察，生动形象地写出了家乡十分动人的夜色。这样既整合了文本的语言，又加深对文本内容的理解，而且还培养了学生感知语言、运用语言的能力。2、 触类旁通触类旁通，即在接触到文本的一些优美词句时，联想到相关词句，用上这些词句来表达，使文本更加丰富生动。如在画家和牧童一课中，有这样称赞画家所作的画的句子；“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人赞道。”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教师学生赞扬道。”教师在教学这几句时，可以引导学生想一想称赞画做得好有哪些词语，紧接着出示“_!一位农夫称赞道。_一位秀才赞扬道。”让学生把想到的词语用到句子中来称赞一下。受到纷纷夸赞。” 低年级习作起步训练初探读写结合蕴含传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。低年级儿童模仿能力强，但识字量少，要求他们写大段的话比较困难，低年级学生的读写结合应该是在阅读中积累、思考、模仿说写的过程。因此，教师充分利用课文作为阅读和积累的依托，找准读写的结合点，创设情境，适时指导，通过“阅读积累联想仿写”这几个环节，对低年级的学生进行有效的读写指导。一、 依托文本，读写结合，积累词语 对于低年级学生来说，虽然早学会说话，但要把话说得准确、生动，要靠平时的丰富的词语积累，特别是形容词的积累。朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感、积累语言的重要方式。因此，在低年级的阅读教学要重视词语的读说。 如小小的船一文中出现几个很有特点的词：“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”。在教学中，通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。 师：儿歌第一句写了月儿，你们看这月儿是什么样的？ 生：这月儿弯弯的，像一条香蕉。 生：这月儿小小的，两头尖尖的。 生：这月儿像小船，也像镰刀 师：为什么用两个“弯”字，用一个“弯”不行吗？ 生：我觉得这月儿很弯很弯 生：我觉得这月儿弯得可爱，弯得好看 师：“弯弯的”表示很弯很弯，还有什么东西也是弯弯的？ 生：弯弯的小路 生：弯弯的小河 生： 师：夜晚，你坐在院子里抬头看见蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的的月儿，它好像一