16、《桥》教学设计.doc

16、桥第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解课文内容，体会文章的思想感情；3、领悟文章在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学过程：、一、谈话导入1、板书课题，齐读课题。我们曾学习过不少跟桥有关的课文。有雄伟、坚固、美观的赵州桥，有感人至深的跨越海峡的生命桥，而这一课又给我们写了一座怎样的桥呢？2、快速浏览课文，把描写桥的语句画一画。出示：只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。这是一座怎样的桥？板书：又窄又不结实的木3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情境下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）二、通过群众与老汉的对比，感受老汉的临危不惧（一）情况的危急1、请同学们默读课文1-8自然段，画出描写大雨和洪水的句子。出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。2、这雨是怎样的雨？（瓢泼、倾盆大雨）你是从哪读到雨势之大的？（像泼。像倒。）你能通过你的朗读让我们感受到雨势的凶猛吗？齐读。两个短句，只有四个字，却字字千钧，短促、有力，让我们感到雨势之大。用简短的句段渲染了紧张的气氛是这篇文章语言一大特色。3、这洪水来势如何？（来势汹汹）作者用了怎样的手法来表现？读罢这几句，你看到洪水怎样的一个形象？把你的感受融入你的朗读，指名读。采用了比喻和拟人的修辞手法，真切形象地让我们感受到洪水的肆无忌惮，把洪水这魔鬼猛兽的形象表现得淋漓尽致。我们平常在写作的时候，不管是环境描写还是对其他事物的描写我们都可以通过这样的方式来将它写活。4、配乐，出示洪水图片。师生合作读。（二）老汉的表现1、就在如此迫在眉睫的时刻，老汉有着怎样的表现。在1-8段中，找出对老汉的描写。2、生汇报。出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。3、指名读，从这些描写中你感觉到这是一位怎样的老汉？（镇定自若、临危不惧）板书：临危不惧是啊，他像一座山，一座稳重的山，一座给人以足够信心的山。让我们带上对老汉的崇敬再读句子。所以，老汉备受全村人的拥戴。（理解“拥戴”，拆字法拥护爱戴。）4、引导朗读。大雨倾盆而下，老汉是那么的冷静，读；面对着狂奔而来，势不可当的洪水，老汉是如此的镇定，读；在洪水的狞笑声中，老汉没有丝毫的畏惧，读出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（二）群众的表现1、同样是在山洪面前，村民们又是怎样的表现？出示：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。乱哄哄的人们。你会用个怎样的词语来形容村民们？（惊慌失措）从哪些字眼里感受到？抓住重点词语朗读。村民们是你拥我挤，而老汉是镇定自若。村民们心里满是恐惧，而老汉是临危不惧。这是什么写法？这就是群众和典型的对比。三、通过老汉自身前后的对比，感受老汉不徇私情、父爱如山尽管老汉是如此的镇定，亦无力阻止凶猛的洪水，洪水依旧无情。1、默读9-23段，画出描写洪水的句子。2、生汇报。出示：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。从中得到什么信息？（水越来越深）通过朗读体会情况的危急。3、在这样危急的关头，发生了一件什么事？出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。指名读，同学评价，再读，集体读。这是村民们排队过桥时候发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。4、这两段是从人物描写的哪些方面来描写老汉的？（动作、语言）对比着读一读，老汉前后的动作中你发现什么？第一个“吼”是老汉（生气了）为什么生气？党员就应该吃苦在前，享乐在后，而这个小伙子作为一名党员不懂先人后己确实让老汉生气不已。但这小伙子跟老汉是什么关系？（父子）作为父亲，最着紧的就是自己的孩子，何以这位老汉要把逃出生天的孩子揪了出来呢？你从中感受到什么？相机板书：不徇私情第二个“吼”是老汉（着急了）为什么着急？这时候木桥在洪水的冲刷之下开始痛苦地呻吟，洪水已经爬上了老汉的胸膛，瞬间的迟延都可能错失生还的希望。老汉怎能不着急？老汉怎能接受洪水夺去自己的孩子呢？你从中感受到的是什么？相机板书：父爱如山这一“揪”这一“推”，是否矛盾？为什么？出示：老汉从队伍里揪出小伙子，他想：老汉推了小伙子一把，他想：文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？（结尾）生读。出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。5、第一次读课文，不读到文章的最后，你知道老汉和小伙子的关系吗？不在一开始就揭示两人的关系，到最后才揭示，给你什么感受？（意外、震撼）介绍课文设置悬念的写法。6、老汉最终没有留下，他和儿子一起被无情的洪水吞没了。出示：突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。老汉想喊什么？7、文章学到这，你有什么想说的？四、拓展1、通过诗歌朗诵来赞扬这位临危不惧、大公无私、可歌可泣的老汉。2、此时如果让你给这座桥命名，你会叫它（板书）3、小结4、文章为什么以“桥”为题呢？板书设计：临危不惧又窄又不结实的木桥 不徇私情 生命桥父爱如山第二课时一、有感情地朗读第一大段二、感悟老支书的崇高精神1洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？2学生自学课文，教师巡视指导。3交流汇报。（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。A从这句话中，你读懂了什么？B不说话的老汉会想些什么？C朗读。（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。）（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”（对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。）（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。A抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。B指导表情朗读，读出老汉的凶。C可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？）D既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？E有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等）4有感情地朗读第二、三段。三、学习结尾，抒发情感五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。1师配乐朗诵，再学生朗读。2文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？3想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？4写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。5交流四、理解题意，总结全文1文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？2总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题桥。五、体味语言，感情朗读1这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？2有感情地朗读全文。六、布置作业1有感情地朗读全文。2可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。板书设计：桥老支书窄窄的木桥前 像一座山开始发抖冲上去揪出儿子痛苦呻吟用力推儿子上桥轰地塌了被洪水吞没了（不朽的生命桥）16桥第二课时教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，感悟句子，体会文章的思想感情。2、领悟文章的表达方法，学会仿写句子和文章。教学重点、难点：领会短句成段写法的表达效果，并学会仿写句子和文章。教学过程 第二课时一复习旧知，导入新课。、 齐读词语，用手在书桌上书空、记词语。、 课文主要讲了一件什么事？、 通过上节课的学习我们知道老汉是个什么样的人？作者是怎样来刻画老汉这个人物形象的？下面我们继续学习这篇课文，读题桥。、 齐读学习目标。学习目标：1、有感情地朗读课文，感悟句子，体会文章的思想感情。2、领悟文章的表达方法，学会仿写句子和文章。一、 体会文章的表达方法。、课件出示上节课找到的描写老汉的个句子，轻声读，说说这些句子抓住了老汉的什么来写，这样写有什么好处？课件出示：、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”、老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（1）语言：画出老汉的语言，从中你感受到了什么？（坚决、果断）（2）动作：找出描写老汉动作的词，从中你体会到什么？（3）神态：哪里是描写老汉神态的，从中你又体会到了什么？（4）这些句子应该怎样读，试着练习入情入境地读，指名读，齐读。（5）小结写法，课件出示：、抓住人物的语言、动作、神态刻画人物特点,使人物生动形象。、课件出示：（1）自学指导： 快速默读课文，找出文章中还有哪些句子吸引了你的眼球，从中你感悟到了什么？（如：描写村民、大雨和洪水的句子）描写村民的句子有哪些？（相机出示两个句子）这些村民表现怎么样（惊慌失措）你是从哪些词中感受到的，画出重点词。课文明明是写老汉的，又写这些村民干嘛呢？相机出示：2、运用对比衬托，使人物性格更加鲜明。（2）你找到的描写大雨和洪水的句子有哪些？帅相机出示：课件一：说说哪句话写得好?为什么? A：黎明的时候,雨突然大了像泼，像倒。 B：黎明的时候,雨突然大了。课件二 A：山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可当。 B：山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来， 势不可当。课件三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。（3）这些句子用了什么修辞手法，你是从哪些词中看出来的？（重点体会跳舞、狂笑、窜、舔、爬）这样写有什么好处？相机出示课件：3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（4）课件出示：观察每段话，你发现这些段落跟我们学过的段落有什么不同？黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。（5）根据学生回答，师相机小结：4、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（6）观看洪水视频，感受紧张气氛。（7）有感情地朗读描写大雨和洪水的句子（指名开火车读、分组轮读）。课件出示7个句子：生有感情地朗读（8）小练笔：A仿照课文运用短句或比喻、拟人的写作方法来描写：狂风暴雨肆虐的场面。（任选一题） 这真是个可怕的夜，雷声隆隆，电光闪闪，整个天空好像。 狂风着，猛地把门开，在墙上。 雷声响过,大雨就像不断地往下落。 风雨,雨风,风和雨天上的乌云,大雨像 铺天盖地地卷了过来，整个天地都处在雨水之中。B齐读： 这真是个可怕的夜，雷声隆隆，电光闪闪，整个天空好像着了火。 狂风咆哮着，猛地把门踢开，摔在墙上。 雷声响过,大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。 风追着雨,雨赶着风,风和雨联合起来追赶着天上的乌云,大雨像一块巨大的瀑布铺天盖地地卷了过来，整个天地都处在雨水之中。(9)课件出示：A小组讨论 ：、课文开头描写了大雨和洪水，这样写对刻画老汉这个人物形象有什么作用？、结尾有什么特点？这样写有什么作用？3、课文为什么以“桥”作为题目？B根据学生回答，师相机点拨： 5、本文构思新颖别致，开头设置悬念。用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 、课文结尾处才交代老汉与年轻人的关系，让人觉得更加悲壮，更加感人。C课文为什么以“桥”作为题目？一、是真实存在的桥，指村子的那座北面的窄木桥。 二、有着丰富的象征意义，指老汉用自己的身躯筑起了一座永不坍塌的桥梁。这座桥梁是共产党联系群众的“桥”，许多像老汉这样的优秀共产党员就充当了党联系群众的“桥”。这正是课文以“桥”为题的深刻内含。相机出示：、以“桥”为题，寓意深刻。三、总结写作特点1、抓住人物的语言、动作、神态刻画人物特点，使人物生动形象。2、运用对比衬托，使人物性格更加鲜明。3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。4、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。5、本文构思新颖别致，开头设置悬念。用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。、课文结尾处才交代老汉与年轻人的关系，让人觉得更加悲壮，更加感人。、以“桥”为题，寓意深刻。四、小练笔 1、课件出示图片：暴雨中最美的“灯塔”康国新2、读简介：暴雨中最美的“灯塔”2012年7月21日晚10时，北京市北太平庄桥区，一身橘色雨衣，神态自若地站在齐膝的水中，手拿指挥棒指挥过往行人和车辆绕行。他身旁的井盖已经被打开，他用身体当做最明显的标志物。截至第二天凌晨4时，他才彻底完成抢险任务。这个身影的名字叫康国新，因为一身橘色工作服被误认为是环卫工人，实际上他是排水集团第三管网分公司的一名普通排水工，专门负责北太平庄桥区的排水工作。被誉为暴雨中最美丽的“灯塔”。3、小练笔：请以“灯塔”为题仿照课文的写作方法来写一篇作文。五、板书设计：16桥生命 生死桥村民 老汉惊慌失措 镇定沉着（重要参考）人教版第十册桥教学设计设计思路 “以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“这是一位的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。第二课时一、创设情景，感受山洪的凶猛1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。）2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。 4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页桥，找出有关的语句。（板书：16 桥 ）5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面） 洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-希望，留在这头就有死的-危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。1、自读自悟，感受老汉的形象（1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。我看到一位_的老汉。2）你认为这横线上要填一个什么词？ 把你的想法跟小小组的同学交流一下。（3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 等） 设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。2、依学情，顺学而导预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉（1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？（随学生提出，相机出示描写老汉的语句。） 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（2） （第二句话）说说你的理解。师：他当时用什么样的口气说这句话的？ （果断） 从哪看出？（三个“！”）师：带着你的感受读读这句话？ 齐读。师： 面对突如其来的灾难，老汉（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。（3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？ 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ）（5） 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？（5） 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ 设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“ 望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板-沉着镇定、临危不惧）的老汉。预设二：无私无畏、不徇私情的老汉（1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？（出示句子） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶） 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ （冲 、 揪 、吼 、像一只豹子） 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 而此时的洪水？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-？小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？-无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！ （指黑板）（2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件）（3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？（出示句子） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 他在什么情况下把儿子推上木桥的？木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个-（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。 （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。设计意图：这段通过“读想画再想再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。三、总结全文 ，升华精神1、这篇文章让我们看到了一个 -的老汉！（指课件读）2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。 /你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。（沉着冷静、威严、临危不惧 、果断 ） （无私无畏、舍己为人、心系群众、 无私奉献、）3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的拥戴。（板书：拥戴）4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。 他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。师：你会学着老师赞美一下老汉吗？师：你还能换种说法吗？ 感叹句：-！ 反问句：-？如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！ 他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？设计意图：抓住一切有利的时机对学生进行词及句式的训练，把学生的语文基本功训练落到实处。且又对学生原先较零乱的板书进行归纳整理，显得较为美观。师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！四、课后延拓，引发后续读写1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。附板书： 16 桥 沉着镇定 临危不惧 拥戴 无私无畏 不徇私情 【简评】漳州市实验小学 廖亚瑄 此教学设计对文章的整合非常独到，以“这是一位_的老汉”为线索，始终贯穿全文的教学，简化了教学头绪。在教学中设计遵循“以学定教，顺学而导”的理念，既尊重学生个性化的体验，又巧妙地处理求异和求同的关系。此设计“语文味”很浓，抓住文中的重点词、句、段，通过“读、想、说、再读”，及设计句式练习等，扎实有效地训练学生的语文基本功。重视感情朗读，“以读代讲，以读促思”，让学生在读中思，读中悟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。桥教学设计（第二课时）教学目标：1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：一、复习课文内容，导入课题1这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？2学生们复述课文主要内容。3师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）4.交代目标。二、细品词句，感受情势危急1过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？2学生交流：凶猛、咆哮、可怕等3那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？（1）指生读文，学生画句子。（2）朗读你画的句子，体会体会。（3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。板书：势不可当、威胁生命）（4）指导感情朗读。4想象体验，感受人们惊慌：（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？（2）学生自由发言。（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（4）交流句子和感受。（板书：惊慌失措、你拥我挤。）三、再读再悟，体会人物形象1. 师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？2请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？3学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。4全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）5其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？ 6小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。7、再次朗读描写老汉的语句。让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。四、再读课题，探究课题深意。1同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）2学生交流。3让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”五、启发想象，寄托无限哀思。1师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。2生齐读“五天以后，洪水退了”3读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？4总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）5让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深情地朗读一下课文的题目吧！六、课堂总结1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）七、作业1摘抄文中环境描写的词句。2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。八、板书设计：16、桥 生命桥 老汉 洪水 人们临危不惧 势不可当 惊慌失措先人后己 威胁生命 你拥我挤 课堂实录：生：通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。生：通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。师：看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。请同学们默读课文的自然段，勾画出相关的语段，写出自己的感受。生自渎字悟，师巡回辅导。师：读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人？生：老汉是一个最帮助别人的人，他想到的是我为人人，人人为我。我从文章的第自然段看出。生读第十自然段。师：老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的？生：情况很紧急的情况下喊话的。师：你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急？请你找出来，试着读一读。生：我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”从这里可以看出环境很紧急。生：我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”洪水像受惊的野马，野马到处跑。师：作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”？生：野马是生长在野外的马，他们的速度很快，如果用马就不能表现出洪水的速度快。如果是受惊的野马就更表现了洪水来势汹涌。生：我还认为野马比其他的马要疯狂一些。师：对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。是真的有野马吗？生：没有，是洪水。师：洪水咆哮着，什么是“咆哮”。师：平常我们看到的动物世界，里面动物，比如狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮？生：咆哮就是大声地吼叫。师：对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音生：非常大。（师相机板书：洪水之猛）师：声音很大来势凶猛。其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。山洪为什么很大？生：因为下起了大雨。生：因为文中写到山洪“像泼。像倒。”师播放课件，大雨瓢泼。师：作者的句子很简练，我们应该怎样读？男女生比赛读。师：男生读出了雨大的气势。师引读，生齐读。师：这里作者运用了短句，突出了雨水之大。（师相机板书：雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的爆发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表现又是怎样的呢？生：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。”师：纠正折的读音。这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，如果是你处在这样的环境里，你会怎么样？生：非常害怕。师：是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。这里作者运用了什么样的写作手法？生：这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。师：跳舞能给人很美的享受，看别人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞？生：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。师：洪水如果淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的？生：“人们又疯了似的折回来”。生：这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着要去逃命。师：对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。出路在哪儿？生：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”生：几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。师：那应该怎样读，才能表现出只有这一条出路，大家试着读一读。指名生读。师：为什么读这么大声？生：因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。师：也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，如果说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重，生：重（师相机板书：承载之重。）师：大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的自段落读一读。生自由体会感情朗读。师：这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的？生：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”师：木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么？生：他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不管那些村民的安危。师：说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。生：“他像一座山”。师：这是一个句子。生：“清瘦”，形容他非常瘦。生：“拥戴”。师：什么叫拥戴？生：拥护，爱戴。师：这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴？生：他是一个当党支部书记，他站在木桥前。生：他肯定以前为村民做过许多的事情，比如说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自己拿钱给他的儿子看病。师：你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢？生：是因为他一动不动的，所以像一座山。师：那你看曾老师站在这里，像不像一座山？生；不像。师：老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山？大家再把这两个自然段再读一读。生读自由练读、自然段。生：不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。生：他很冷静。师：是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静。所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。生：这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。生：是指他在人们心中像一座山。村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。师：你能够联系下文来体会，很不错。那么老汉是在人们的心中威信像一座山。生：我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自己是又想过去又不想过去的。师：他是真的想过去，还是不想过去，请你们联系下面几个自然段来看一看，找一找。生：其实在这个时候，老汉是很想过去的。师：是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。但是老汉过去了没有？生：没有过去。师：文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。师生合作读。师：这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有？生：没有。师：再给大家练习的机会，等会再找人来读。指名学生读。师：再请译名学生读。师：你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。师生一起读。师：那群众是怎么说的？生：群众说：“党员也是人。”师：也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎样说的？生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”师：作者用了一个词来形容老汉说话的样子。生：是“冷冷地”这个词。师：想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。指名学生朗读。师：你为什么要这样读？生：因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。生：“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。师：体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。大家一齐来读一读。生齐读这一自然段。师：这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢？请同学们找到那一段。学生勾画，指名学生读相关段落。生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师大屏幕出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。师：请同学们自己把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。生自由读这两个句子。师：你认为这两个句子哪一个写的好一些？生：书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。师：说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。生自由读。师：分组比赛读一读。学生分组读课文。师：从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，不容置疑。大屏幕出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子思考一下。生：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。师：第一次吼是要把小伙子。生：揪出来。师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁？生：小伙子是他的儿子。师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？生：爱。师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？生：这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着别人。师：就是为他人着想，先人后己。生：我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。师：在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。第二处吼是在自己和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自己的生命。我们一起把第二处吼到读一读。生齐读第二十自然段。师配乐朗诵课文最后四个自然段（最后两个自然段”她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”读了两遍，生自发地跟读最后一遍）师：让我们一起怀着悲痛与崇敬之情来祭奠他们。生配乐朗诵最后两个自然段。师：肆掠的洪水