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【转】对外汉语教学的一点心得2011-11-11 8:57注：以下是自己的一些教学感悟和心得，有很多现在看来都很不成熟甚至片面，但是总算知道自己一直在思考，与同道中人共勉。1 在备课中一个经常的误区就是，备课的时候想的更多的是：“我该讲什么或者怎么讲”，而不是“学生应该做什么”。2 一个生词讲一节课也是可以的，如果你有足够的知识贮备和智慧。3 认真准备一节课，所得到的回报，就是下课时跨出教室那一刹的快乐。4 投入地上课，一节课转眼就过，否则，每一分钟你都要看表。5 课堂上没有笑声，如同一部电视剧没有音乐。无论情节怎么精彩，都让人难以回味。6 别拿过课本来就埋头备课，先看一看，想一想。7 上好一门课，是战略问题；上好一堂课，是战术问题。8 都说万事开头难，我倒觉得，每一节课的结尾最难。“狗尾续貂”易，“峰回路转”难。9 “问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，这个源头，应该是教师自身的不断地学习和修养，还有人生经历的不断丰富。10 现在社会提倡可持续发展，对外汉语教学应该也这样。11 表现欲太强的老师，在口语课上要适当地控制自己。12 我觉得对外汉语教学，对不同阶段的学生的教学策略，如同养孩子。初级阶段的学生，如同婴儿，需要极大的耐心，教师需完全清楚的讲解，如同妈妈喂奶；中级阶段的学生，如同儿童，正在学走路，扶持是必要的，但该放手还是要放手，还要适当地为他们的进步鼓掌；高级阶段的学生，如同少年，此时你再过多的讲解而不是放手引导，只会让他们觉得你“罗嗦”。13 处理课文有三怕，一怕找不到有价值的东西，二怕找到有价值的东西不练习，三怕练习了之后不及时巩固。14 真正的备课不一定要在书桌前完成。15 有时没备好课，不见得是坏事。16 在我看来，一个人成熟的标志是知道怎么对待自己的感情尤其是爱情；一个对外汉语教师成熟的标志是知道怎么处理教材。17 不要试图控制学生，要吸引他们。18 三流的对外汉语教师用力在上课，二流的对外教师用心在上课，一流的对外汉语教师用爱在上课。今天去清华IUP听课，上午9点10点一场听力合班课，10点11点一场主干单班课。合班课是三个人的，今天只来了两人，而单班课是只有一个人。感觉清华IUP项目的教学还是很有北美特点的，不仅是小班（极小班了），而且教学法也在中国独树一帜，和我要接受的北大-耶鲁助教辅导的教学类型很像。好了不废话了，马上介绍内容。第一场在Rxxx由m老师上，学生都是提前预先过课文和生词了的，上来开场就是直接听听力内容。黑板上只有两张A4纸，本课的主要生词和句型内容。本课文本大致被分为三部分，听完一部分后，老师直接问学生课文内容的问题，学生回答。提问的问题被精心设计过，回答时刚好会用上要学要用的生词或句型，学生回答时基本上也默契地用黑板上的词回答，说的不好时，老师在前边领路说一遍，然后学生跟说。老师要预测学生要说的话，而学生说的一直就是正确的句子。学生出现错误，老师马上纠正，但不是大讲特讲，而是说一个正确的，学生再说。时间被高效而充分地用来练习语言而不是学习语言知识。三段听力文本内容进行完之后，再继续通过不断提问，让学生回答中使用本课黑板上的词。米老师告别时跟我说，她的工作也不算是教汉语了，而是语言训练师，就像教人打网球一样，在课上不断带着她们练习而已，现实中的交际则是他们独自面对的比赛，出了问题再反馈回来再练习。10点的是在Rxxx由z老师上的单班课，一进门吸引我的是黑板上的繁体字，原来学生要学习的古代汉语，所以应学生要求教学全程都用繁体字了。（我想到我们学习古代汉语时，很多人故意避开古文都用繁体字写的王力的古代汉语，而选择其他简体字版本，这样只会损害将来的直接古文阅读能力，很惭愧！）教学过程是先教上一次作业，好像是上节课的五个重要生词分别写一个句子。接下来先读一遍生词，学生自觉不看拼音，感觉这位学生3声+1声时有点儿小问题。没办法只能慢慢坚持纠慢慢来。接下来也是老师提问题，学生回答，基本上是看着黑板上两张A4纸的一张9个生词共18生词来的，但是顺序不固定。提问跟课文有关，回答句跟生词有关。一个一个梳理完生词，最后选择5个重点词留做作业。听张老师说，他们用的教材是IUP在台湾时就用的那一套，但是对于不用的词进行了弱化或改良，一篇课文用200分钟，分两部分，4个课时讲练完，按单班、合班、单班、合班顺序进行。其中，单班课的作用，是给学生的预习后的效果进行梳理巩固，解决问题防止学生在合班课上丢人，重点在词汇；合班课以句型表达课文内容为主，重点在运用。总结，课后是很重要的，学生要记要背，要读要写；课上的时间宝贵，被用来向听和说倾斜。这样听说读写都照顾到了，关键是课堂效率极高。ps：课间采访一名学生，问他觉得这里的教学有什么特点，怎么样？他说：不错，这里的老师照顾到了他的听和说，他在黑龙江大学学过，那里老师重在读写上。而且和笔者交谈不一会儿就拿出Ipod表示要预习课文，很自觉啊。老师工作时间是从早8点到下午2点多，大约56节的样子，工作压力都蛮大的。每个人有一个67平米的小教室，老师的各种东西，如电脑、材料、地图、鲜花等等都在里面，老师在教室里办公、教学、等学生来学习。很舒服，效率也很高!只是清华文北楼不大好找，从南门直接走，过了第一个大十字路口，看到4教后向左转，一个红色砖楼。从西门是一直走，第一个十字路口向北转，再走20米吧。【经验总结】浅论汉语口语互动表达教学法2010-08-05 17:52浅论汉语口语互动表达教学法一、引言 汉语教学可分为国内汉语教学和海外汉语教学两部分。前些年的工作重点主要立足国内的对外汉语教学。近些年来，随着中国经济的高速发展，以国际汉语推广为工作重点的海外汉语教学越来越受到国家的重视并得到快速发展。但目前国际汉语推广遭遇发展“瓶颈”：三教问题我们的教材、教师和教学法不适应所在国汉语教学的需要，与之相配套的相关课题的研究迫在眉睫，国际汉语推广存在的“三教”难题急需解决。口语教学是国际汉语教学的一项重要内容，国际汉语教师怎样才能做到在海外轻松教汉语、学生快乐学汉语呢？本文选取“三教”问题中的教学法作为研究对象，以笔者在法国里昂三大中文系和巴黎东方语言文化学院中文系四年的教学实践作为依据，以欧洲共同语言参考标准为标准，探讨国际汉语口语互动表达教学。二、国际汉语口语互动表达教学 国际汉语口语互动表达教学要求在课堂有限的时间里充分调动每个学生的学习兴趣，师生互动、生生互动、人际互动，达到提高国际汉语口语教学的目的。本文以国际汉语口语互动表达为教学手段，介绍八种国际汉语口语互动表达教学法。2.1利用实物，引发互动 如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用汉语说“一支钢笔”，然后拿出两支钢笔说“两支钢笔”，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等，然后再进行“在有”的句型训练：在书包里有什么？在书包里有文具盒吗？在文具盒里有什么笔？它们是什么颜色？如此类推，一环扣一环，使学生既可熟悉生词，又可掌握相关的句型。2.2创设情景，激发互动 如在教 “日用品 水果”这一课的时候，让每个小组选两人对话，完毕后由大家评出最佳者，给学生的奖品是一个装有与本课内容有关的东西，如一个苹果，一本词典，并让学生猜。在展示实物时，让学生用汉语表达：苹果，词典。句型的学习巧妙地安排在猜谜游戏里；猜不出的要他们唱支汉语歌，或用汉语对话，由游戏又引出竞赛，这样直观导入介绍新课内容，为学生感知和理解语言带来情趣，使学生能较长时间保持兴奋状态，在游戏中学到了知识，学得生动活泼，新鲜有趣。2.3利用图画，诱导互动 如遇到不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如“鱼”、“鸟”、“云”等（展示汉字的卡片）。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其它教学图片等。在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。2.4利用多媒体辅助教学，激发学生主动互动表达 作为一种教学手段，多媒体教学应用到汉语课堂中，是对国际汉语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。多媒体具有图文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。学生在课堂上很活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，就会变被动为主动，争先恐后地回答问题，积极配合教师的教学，充分发挥主体作用。学生会满腔热情地参与活动，积极交际，形成师生互动、生生互动交流，与教师共同完成教学任务。汉语多媒体教学可以真正做到让学生想学、乐学、善学。如展示守株待兔多媒体课件从前，宋国有个农夫，他在田里种了一棵大树。一天，他正在田里浇水，忽然，一只野兔跑过来，一头撞在大树上，兔子当场毙命。“啊，兔子死了，这倒不坏，兔子会自己跑过来，自己送死，那我何必辛辛苦苦地种地呢？只要每天到树下捡几只死兔子就够我吃的了。”从此，他就扔下撅头，不再耕作，整天坐在那颗树下，等待兔子继续前来撞死。“小红，农夫为什么不种田了？”“我不知道，我们等着瞧，看他要干什么。”日子一天天过去了，地里的庄稼都枯死了。“嗯，这兔子为什么还不来撞树呢？我都等了这么多天了，再不来，我可要饿死了，唉！”“哦，小胖，快醒醒，醒醒呀！”“什么事呀？小红。”“我刚才听到农夫说”“啊？天下还有这么笨的人呀？学习完这篇课文以后，要求学生模拟表演。这种视听说兼备的教学手段，形象、生动、直观，深受海外汉语学习者的欢迎。2.5 小老师”汉语教学法 这种方式比较适合高年级、连贯表达阶段的学生，如看图说话三毛擦皮鞋就可以使用这种教学方法：让学生分组当老师，而教师退到幕后做导演，课堂教学从以教师为主，改为以学生为主，从而变一种积极性为两种积极性，为学生创造了一个主动学习汉语的语言环境。通过试验，证明效果是好的。学生当起老师来，不仅自己要学好，而且还承担了帮助别人学好的责任，由于角色的转变，他们就更加主动、自觉的运用汉语来进行交际。如课堂教学中，一位法国学生把上节课学过的课文，用比较正确的汉语口语完完整整叙述表达清楚了。这使人很吃惊，但能感觉到，他为了胜任“小老师”角色，在课下花了很多时间。笔者的经验是：使用这种方法常常是老师说“下次谁来讲”，学生大多会主动争取这个机会，因此常常让他们轮流来讲。“小老师”的教学过程，可以启发学生运用汉语进行思维，向学生提出新问题，发挥学生的创造思考力，使他们在力所能及的范围内既能互相合作，又能独立完成汉语的学习，从而提高汉语的交际能力。2.6表演汉语教学法 课堂的“讲台”与剧场的“舞台”这两组词中，都有一个“台”字，这个“台”字便显示了两者之间有共同点。演员在登台之前，首先要对自己所扮演的人物了如指掌。而作为汉语教师扮演的其实是双重角色：既是导演也是演员；其职能又更接近表演老师，要教会学生表演。在表演中，演员要成功地扮演一个角色，就必须仔细地分析了解他的人物和观众。口语课上，我们可以借用西方传统戏剧和中国戏曲的一些艺术方法，通过机械记忆、表演练习和戏剧小品等方法来引导学生学习汉语。机械记忆法主要分为带读、背诵和听写三种形式。带读的主要目的是为了纠正发音，培养语感；背诵的方法在中国很常见，会产生一种特殊效果；听写则可以帮助学生认读和书写汉字。从课堂上的表现来看，凡是又读又背又听写的课文，学生一般很难忘却。为了在课堂有限的时间里充分调动每一个学生的学习兴趣，老师可以借鉴和创造了一些戏剧表演的练习和游戏形式，如模拟表演和指令游戏等。模拟表演可以训练学生用中文表述所看到的视觉形象；指令游戏既能训练表述能力，更能训练听觉能力。学生们对这种形式很感兴趣，为了获胜，他们会全神贯注地去听取指令。而戏剧小品也很能带动学生们的积极性。2.7信心激励教学法 2.7.1组织一些汉语比赛。要求学生分组在规定的时间内完成规定的任务，（如造句、对话、课文的复习等都可以运用比赛的方式），顺利完成任务的加分，表现出色的还可以奖分，不能完成任务的减分。2.7.2采取多种形式的鼓励措施。一个小书签，一个小贴画，一颗小中国结，虽然是一些小玩意儿，但在学生看来却是无价之宝。在课堂上，学生出色的回答可以得到一个小书签，出色的表演可以获得一个小中国结等等。这些鼓励措施可以使学生在评价过程中体验到汉语口语学习的快乐，不断体验成功与进步。2.7.3语言动作的鼓励。教师一个会心的微笑往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量是无穷的，能震撼一个学生的心灵。2.7.4定期展示学生的成果 。每个月，举办诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、演讲赛、记者采访等活动，让口语表达能力强的学生与弱的学生一对一结对子，自愿组合成学习合作小组，随时交流、讨论、争辩等，让他们互促互发、互教互学、互动互助、互评互励。口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，鼓励学生越说越好，循序渐进，坚持不懈，学生的口语表达能力就一定会得到逐步的提高，更为重要的是，在这过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的应对能力，形成了良好的口语表达习惯。2.8开展活动，增强互动 开辟第二课堂，拓宽学生的视野。利用教室让学生举办汉语角、汉语专栏、成语、谜语、笑话等各种形式的活动，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目，要求学生们都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，学生常感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。此项活动适合高年级阶段的学生。活动程序如下：2.8.1活动准备。教师确定活动目标，学生明确目标并开始担当活动的主人。2.8.2讨论明确口语交际展示的多种形式。小品表演、诗歌朗诵、讲故事、饶口令、说家乡、记者采访、你说我猜、自我介绍、双人对话、问答、多人讨论、画面解说、演讲、辩论共14种展示形式。2.8.3自主选择自己感兴趣和擅长的展示形式。以“志同道合”为原则组成活动小组，展示内容有快板、小品、诗歌朗诵、讲故事、说家乡、记者采访、你说我猜等。2.8.4活动方案。活动时间为一周（六天准备，一节课展示），活动的准备、展示和小结都交给学生自主合作完成，教师在活动中充当引导者、帮助者、合作者、参考者。2.8.5活动展示。教师在展示时只充当主持人的角色，学生是展示的真正主角。2.8.6活动总结。上述的口语交际风采展示就是要实现双向互动，表达个性，共享交流的口语交际目标。我们要充分利用学生资源，对口语多种展示在一种真实、具体、富有情趣的情境里，反复训练，实现预定的教学效果。三、结语国际汉语教学，由于受所在国语境、教学对象、教学方法等的局限，不能和国内的对外汉语教学相提并论，有一定的难度。尤其是国际汉语口语教学，是海外学生学习汉语的一个难点。怎样利用课堂教学的有限时间，让学生开口说话，敢说，会说，能说，说得好，需要教师积极主动设计各种汉语口语教学法，创造情景，为学生提供一个良好的学习环境。笔者认为国际汉语口语教学的关键在于“互动”，师生互动，生生互动，讨论互动、即兴互动等等，都需引起足够的重视。以上所述八种国际汉语口语互动教学法，在法国的教学中实践过，感觉还不错，作为一个有益的尝试，愿能起到抛砖引玉的作用。说明：对一个还没入行的新手来说，课堂教学的经验比什么都重要，好的经验可以使你的备课充实而有条理，知道用力的重心做到胸有成“课”；在上课过程中，可以做到从容不迫、张弛有度，从而上一堂成功的课。我到目前为止了几星期的可后，自觉还有很多不足。今天下午听另一位老师讲授教学经验，我回忆大致的内容并写在下面，我觉得她讲得很多地方对我很有启发，希望也能对大家有所借鉴。桥梁是北京语言大学出的一本实用汉语中级教程，分上下册，是给掌握了2500个生词水平的外国学生使用的。严格地说桥梁课可以说是以生词和语法为主的课，很多学生学习这门课的目的就是为了考HSK。说实话，桥梁的课文比较难，不仅体现在课文长度上，而且课文的文章大都是文学性比较强的，有大量的书面用语和词汇，这无疑增加了课文的难度，但很多学生偏偏就选这本教材，大概觉得不学桥梁是一种畏难似的逃避吧。（一）先说生词，生词和语法是学习桥梁的重点。桥梁的生词和课文都比较长，可以把它们分解来学习，按照课文内容相应地把生词的学习也分为几部分，学习完一部分生词，再学习一部分课文，这样老师和学生都不会觉得太过于负担。生词的学习以介词、连词、副词、动词的学习为重心。1、关于名词：语义的解释越直观越好，比如用实物和图片解释最好，如果用解释，尽量不要用生词，否则不但会适得其反，反而让学生认为你没经验。（切记）名词的用法，有两点要讲到，一是跟哪些动词常一起使用，二是一般用什么量词来修饰，以“葵花子”为例子，可以说“一粒”、“一颗”，也可以说“嗑”“吃”“炒”（最常用的.）2、关于动词、形容词动词后边常用的成分要讲到(跟宾语、补语)形容词最经常的用法（作定语、谓语、状语）动词、形容词一般都要给几个句子做例子。3、关于“介词、副词、连词”，老师在讲完基本义并列举一些相应的例句外，可以，让学生用这些词造句，在造句的时候，最好老师提供前半部分的语境，引导学生完成句子。比如，他把拆开的邮包，_（用“重新”）。让学生说剩下的部分，这样可以增强课堂的互动，也便于学生理解词语的用法。在学习生词的过程中，虚词是最重要的，也是外国学生最容易弄不懂的地方（其他词，学生通过查字典，自己可以解决），所以要多花时间，多准备句子让他们练习。4、中级汉语的词汇比较多，有些意义相近的词，可以放在一起学习，比如，桥梁第一课，中“发布”、“宣布”、“贫困”、“贫穷”都可放在一起学习，这时候，对词语的辨析非常重要，这是在中级阶段备课经常遇到的问题，可以查词典，或者一些词义辨析的工具书.5、桥梁每课第三部分是“词语搭配与扩展”，对于这一部分的内容，老师可以选择性的讲解一下，主要是一些最常用的用法，和课文中已经提到的用法。6、第四部分“语法例释”，涉及到生词中的一些词，可以拿到生词中去讲解。（二）关于课文1、课文的知识点，除了书后提到的以外，我们应该从中再找出一些应该是重点和难点的东西进行讲解。因为外国学生的汉语水平参差不齐，教师应该照顾到大多数。2、课文后往往有针对课文内容涉及的问题，教师也可以自己随机设计一些问题，问题的难易度视学生的水平而定。水平低的学生可以看着课文回到问题，水平高的应不看课文回答，另外在复述课文或某些段落的时候，老师可板书一些提示词。3、桥梁第五部分是副课文，对于这部分，老师又时间可只讲讲重点地生词和语法点，不必花费太多时间。课后练习的交际训练可以可以当作写作作业，布置给学有余力的同学。（三）注意事项 1、老师对学生不宜过于散漫，适当的严格管制，不仅是学生学习有好处，而且也有利于树立老师的威信，有事一定要跟老师请假，不可擅自旷课.2、碰到学生问一些课外的问题，或者自己也暂时无法解决的问题，能先解决多少是多少，不要说“我不知道”，并且回去后要把这个问题查清楚3、第一堂课非常重要，直接影响到学生对老师的评价，有的学生是很挑剔的，课上得不好，学生会轻看老师，对你以后的教学不利.关于桥梁一课中语法点，我谈一下自己的一点看法，桥梁的语法以大纲的丙级语法项目为主。语法点在课文中的体现一是放在课后的“语法例示”，我认为更多的是散布在课文中，这就需要教师有敏锐的眼光去发现、去总结：比如某一课，可能里面“趋向补语”的用法较多，某一课可能“动量词”的用法比较多，某一课“离合词”。一、了解和关注学生做对外汉语教师三年有余，最初是工作之余在清华大学给一些外教和学生做一些辅导和家教，继而去了韩国开始了真正的对外汉语教学之路，回国后基本上是给外企做汉语培训。我的学生们，从年龄上讲，最小的6岁，最大的60几岁；从职业上看，有外企职员、有大学老师、有政府官员、有家庭主妇、有中小学生和大学生；从国籍上分，有欧洲人、美洲人和亚洲人。个人觉得对于一个对外汉语老师，首要的事情是要了解学生，知道他们的学习目的、语种特点、生活背景、文化和性格差异等等。只有了解学生，才可以对症下药、因材施教。面对如此繁杂的学生，去了解他们的确需要很多功夫、时间和阅历，学生们的文化差异以及其所讲语种的特点比较容易了解；由学生们的职业、身份、学历和生活背景而产生的性格和学习能力等方面的差异，只能靠教师阅人的阅历来慢慢区分和体会了；语种的差异导致教师和学生最初的时候没有办法沟通，所以对学生们的性格差异，需要教师的细心与敏感从学生上课时的表情、反应、动作中去仔细辨别和观察了。了解和关注学生，才是教学的重点和关键，关注学生也是一件很有意思的事情，你可以从学生身上学到很多东西，明白很多道理，也会纠正自己学习中的很多缺点，我甚至觉得有时候自己在学生们身上学到的要比自己教给他们的还多，教学总是相长的。二、教师的心态听VIV讲她的心态和对我提出的问题，完全明白和理解她现在的状态，因为最初的时候我同VIV一样，很长一段时间，每天都想着怎么去迎合学生，让学生喜欢自己、喜欢汉语。每天看学生脸色过日子，一节课下来，如果学生开心我也跟着开心，学生的表情不好，自己便会不停的反省和自责。究其原因，还是因为不自信，没明白老师的角色和作用。有一天，在网上看中央电视台的主持人朱迅写的一本自传，自传中写了她在日本电视台主持一个学习中文的节目非常受欢迎。当时给我一个很大的感触，讲台就是每一个老师的舞台，老师是主持人，学生是观众，好的主持人要做的是既能调动观众的兴趣，让观众参与其中，同时又能把握和操纵全局，而实际上教学也的确就是这样的一个过程。反省的关注点，不要放在自己和学生的状态上，而要放在教育任务上。关注学生，不能让学生牵着自己走，你是老师，即使是让学生主动学习，你也要是主导者。更不要误入快乐教学的歧途，不可能每一节上下来学生都很快乐，语言的学习本身就存在着很多枯燥的地方，也需要学生们自己下功夫，学习的过程不可能没有一点痛苦。这样想以后，反而自如了许多，自信和良好的心态永远都是做好一件事的前提。三、关于备课八百词、现代汉语词典，这两本工具书是宝贝，看的越细收获越大，会说汉语，并不意味着你能理解并灵活运用每一个字和词，即使一开始不教给学生语法，但自己一定要真正的去理解所教字、词的不同词义和用法，才能轻松的让学生理解。备课的时候，首先要从全局上把握教材，对教材做到融会贯通，这样才能拓展思维，把教材的新旧知识有机和巧妙的结合起来，而且对教材吃得透，自己也会时常产生许多灵感，联想出很多前后相连的情境及相关句式，课堂内容才会丰富。其次要精细，教学目标、教学过程一定要明确，甚至要细化到诸如何时可以组织游戏活动，游戏活动要达到什么教学效果，如何去安排课堂节奏等等。每次上课后，要第一时间记下自己成功之处和不足的地方，一定要第一时间，随时总结经验，不然很多课堂上灵感的发挥或者存在缺点的地方会很快就会忘记。四、环境和文化影响教育是一个长期的潜移默化的过程，让学生对中国文化产生兴趣，也是对外汉语教师传播文化的职责。比如上汉字课的时候，我把从国内带来的一些毛笔和宣纸带进了课堂，教他们如何执笔，然后写一些简单的毛笔字，学生们会感到很新奇和开心，也算是汉字教学的一种调剂形式吧，也时常下载一些中国国画中的风景画图片给学生们观看，或者给学生看一些视频资料中国武术、京剧表演、中国杂技，还有各个城市的广告宣传片，目的是潜移默化的让他们了解和认识中国。环境能够提供感官刺激以唤起人的反应，所以教室的布置很重要，一定要有文化和学习的氛围，字画、中国结、中国地图、小灯笼、中国文化图片都可以用来装饰教室，教室的每一个物品都可以用标签写上汉字和拼音，不要小看教室，一间教室里有好多东西呢，学生们每天一进教室，就可以看着到处粘贴着的汉字，且都是与实物相连，我觉得这些才是最好的教材。今年北京语言大学教学评奖，速成学院青年教师莫丹获得第一名。作为10名评委之一的我有幸听了她的课，感慨颇多。 上课时间一到，一位年轻人微笑着走上讲台，她中等个，大眼睛，白净脸，仪态十分淡定从容，声音自然平和。 我想，她一定就是这堂课的主讲老师莫丹了。 先是讲评作业。老师读了一篇学生写的短文，因为文章清新、幽默，逗得全班大笑，老师轻轻地说出同学的名字，更引来掌声，那同学不好意思起来，她似乎是一位不爱讲话的学生，得到鼓励，一定十分开心。气氛一下子活跃了。紧接着进入复习。教师出示半尺见方的卡片，学生们看着卡片说生词；教师再展示PPT画面，学生用上生词说句子，用上句子说课文。一切都很连贯。教师无须点名，全班同学按一定的秩序进行。教师仿佛是乐队指挥，手一动，演奏就开始了。 导入新课也做得天衣无缝。教师问：“谁是我们班的马可波罗？”大家答：“保罗！”有一个同学还嚷道：“他去过中国十几个地方！”老师问保罗：“你去过天津吗？”保罗回答：“没去过。”老师趁势用PPT展示天津特产的画面。讲到生词“愿望”，老师问一个同学：“你最大的愿望是什么？”学生答：“我的愿望是生第二个孩子。”老师又面向全班问：“你们觉得她的愿望能实现吗？”有人回答：“很快能实现！”这个“实现”也是生词。在进入语法“要了”的讲练时，老师很自然地问：“生词学完了，现在我们要学什么了?”学生们异口同声说：“现在我们要学语法了。” 其实讲练生词、语法、课文，教师采用的教学方法、技巧、环节并没有什么特别的与众不同，她的声音并不大，话并不多，采用卡片、白板、黑板、PPT来辅助，也没有影响师生之间直接沟通。 许多教师在教学准备、教学设计、教学方法、课堂组织以及教学基本功等方面与莫丹的距离并不大，某些方面可能做得比莫丹更好，但从教学效果上看莫丹却高出一筹。原因何在？我看有这样几点：首先学生求知欲望强，他们喜欢任课老师，熟悉任课老师，愿意在老师的指导下自主学习；其次教师不仅对对外汉语教学学科认识深刻，而且热爱自己的职业，对教学充满激情，对学生具有亲和力；第三、教师不仅具备扎实的专业知识和教学基本功，而且注重提高自己化繁为简、沟通表达和调动学生的能力；第四、教师与学生共同营造出一个和谐、友爱、向上的班风，有助于学习和交流。 莫丹说，教师是留学生在中国主要接触的对象，能从事这个职业有一种自豪感。基于这样一种认识，莫丹把自己的全部精力投入工作中。她在第一次课的时候有两句话是一定要说的：第一句话是，老师希望能成为你们的朋友，你们在中国有什么问题，不管是生活方面的还是学习方面的，都可以告诉老师，老师会尽力帮你们解决。第二句话是，希望每一位同学都能成为朋友，把我们的班变成你们在中国的一个家。通过莫丹的话我们看到一个青年教师成长的坚实脚步，也解开了“莫丹为什么第一”之谜。如何让外国留学生更快掌握“把”字句2009-05-19 8:46【 摘要 】汉语的“把”字句是一个比较特别的句子结构形式,有不少学者对它进行了多方面深入细致的研究。本文介绍了把字句的语法结构特点、外国留学生习得“把”字句的难点，就如何克服这些难点进行了探讨，探讨发现，情景化教学，实行有效充分的操作和书面练习，并与“被”字句进行比较教学，这样能让外国留学生较快较好地掌握“把”字句，有利于提高外国学生学习汉语的效率。【 关键词 】外国留学生； “把”字句 一、“把”字句的语法结构特点1.“把”字句的结构特点“把”字句是现代汉语中的一种常用句式，汉语动词谓语句的宾语一般置于动词之后，而用了“把”字就能把宾语提置于动词之前，以强调行为结果或行为方式，表示动作对“把”后宾语处置的结果或影响。基本句式： S+把+N+V+其他。（S表示主语，N表示名词，V表示动词，下同）例：我把作业做了。你把饭吃了。你把地拖干净。你把门打开。我把窗户关着。 “把”字句中的名词是动词的宾语，比如上面的例子中，“作业”是“做”的宾语，“饭”是“吃”的宾语，“地“是“拖”的宾语， “门”是“打开”的宾语，“窗户”是“关”的宾语。2.“把”字句的语法意义“把”字句的语法意义，前人已经研究得很好。常用的大概有如下几点：（1）表示处置。此时名词是后面及物动词的受动者。如：要上课了，老师提醒学生，同学们把书拿出来。（2）表示结果。后面的动词多为动结式。如：他把作业做完了。（3）表示动作的处所或范围。 如：他把教室找遍了也没找到那支钢笔。（4）表示发生不如意的事情，如：老师把他批评了。二、外国留学生习得“把”字句时常出现的问题1.回避使用、语序混乱由于其他语言中很少有与“把”字句相类似的句法结构，在对外汉语教学中“把”字句一直是教学难题之一，其主要原因是外国学生往往不知道在什么情况下需要使用把字句，并且对它所表示的语法意义往往有较模糊的理解和认识。例如：留学生常常会把“Xiao Wang finished all his homework.”翻译成“小王做完了所有的作业”，而不是更为地道的“小王把所有的作业都做完了。”即使学生在尽力地使用“把”字句，也常出现语序的错误。例如：黑板把他擦干净。（） 他把黑板擦干净。 你医生把请来。（） 你把医生请来！把树叶大风吹走了。（）大风把树叶吹走了。2.否定式易出错外国留学生在学习“把”字句的否定式时常常说出这样的错误句子：我把桌子没弄坏。（）我没把桌子弄坏。我把书不放在桌子上。（）我不把书放在桌子上。3.“把”字句的滥用 外国留学生对于什么时候可以用“把”字句，什么时候不可以用“把”字句把握得不是很准。例如：我把他看见了。（）我把花儿有了。（）我把他生气了。（）我把他坐着。（）我把他来了。（） 三、对外汉语教学中“把”字句教学难点的攻克Brooks曾概括出引发学习者学习第二语言偏误的4种原因：（1） 学习者不了解结构类型，因此出现随机性偏误；（2） 正确的模式没有得到足够的练习；（3） 由一语引起的误解；（4） 学生遵循一般的规则，但这一规则不使用于某一特殊情况。（见中山大学出版社出版的对外汉语教学入门第54页。）这几个原因可以给我们对外汉语教师很好的启示，一定要让学生弄透这一语法点，并让学生得到足够的练习。1. 如何让学生正确使用“把”字句针对学生常常回避使用“把”字句、还有语序混乱的问题，我采用情景化教学法和练习法，情景理解，练习强化。只有让学生得到足够的操作练习，学生才能减少偏误，熟悉掌握“把”字句的结构类型。只有清楚了，学生才能自如运用，而不是回避。“把”字句适合在教室的情境中，一边做动作，一边解释。如：把学生的书拿走，并放到讲台上，问该学生老师刚才做什么了？学生回答：老师拿了我的书。句子结构分析：S+V+N教师板书）由这个句子引出“老师把我的书拿走了。”句子结构分析：S+把+N+V板书效果：老师拿了我的书。S+ V+ N老师把我的书拿走了。S+ 把 +N +V +其他这时教师把“老师”两个字涂成红色，