教师优秀德育论文精选_(2).doc

试论心理辅导在德育教育中的作用现代的德育教育越来越注重学生的个性培养，所谓因材施教即不再是以一个模式来衡量所有的学生，而是希望培养的人才有着多样化的特点，越来越多的老师注重以多种多样的方法来帮助学生认识自我，开发潜能。其中心理辅导作为近几年来发展的新方法，也越来越为大多数人所接受，并在常规的德育教育中越来越突显其重要性。过去的德育教育的中心是教学生如何做一个中规中矩的人，对于那些行为习惯略有偏差的学生而言，这种教育要么使他们违背自己的个性做一个无个性人，要么激起他们的反叛心理，在已偏离的轨道上越离越远。这就好象对待一棵已长歪了的树，硬是要把它掰正，那便要冒着折断它的危险。于是在陈旧的德育教育中也出现了不少遗憾的例子。随着心理辅导这种新型教育方法的介入，大家更注重学生的心理健康与否。这对于他们建立正确的人生观、世界观及其终生发展都有着重要的作用。心理辅导是以心理学，教育学及其相关科学理论为基础的一门应用科学。它是德育教育不可缺少的工具。在德育工作中，对于大多数的学生可以采取个别心理辅导和团体心理辅导两种，这样既可解决大多数学生的共性问题，又可解决部分学生的个性问题。一、个别心理辅导：对于学生而言，每个人由于生存的环境，心理的素质等等因素的不同。因而都有自己独特的个性，对于那些有助于他们今后发展的个性，我们应予认同，但对与那些有碍于今后发展的个性，我们应用“艺术”的方法帮助他们认识到。一般而言有5种方法：1聆听技术：对学生的个别辅导首先要建立一种良好的人际关系。即辅导老师与当事者的关系。不少同学会有一种矛盾的心理，不知该不该把心理困惑告诉辅导老师。这时，辅导老师应做一个好的听众，耐心的进行引导、帮助、让学生放下戒心，真正与你交谈。2.暗示技术：暗示技术在个别辅导中有奇妙的作用。重视暗示技术有助于解除当事者心理困惑。比如大家排队购买某个物品，暗示着这个商品非常紧俏；老师对于一个学生的热情帮助，暗示着这个学生有着发展的潜能。因而对于学生而言，老师的暗示是尤为重要的。3松弛技术：人在紧张时，会引起内分泌失调，产生生理的疾病，严重的还会产生精神上的疾病。在生理上的松弛往往会引起生理上的放松。例如可通过：呼吸松弛，冥想松弛，肌肉松弛等生理松弛达到目的。4行为改变技术：行为改变技术是指辅导教师与当事者商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略。这项技术重要基于几个信念：一切行为均是学习得来的；行为本身无好坏之分，它完全由情景的适当而定，行为是被环境因素所制约。 对于不同的学生采取的不同的方法，帮助他们认识事物，比告诉他们应该做，一定要做效果来得更好。从前，我教的一个学生曾经发生过自残事件。该生由于长期压抑，因而想到了自杀，后来及时发现得救了。经过与她的不断接触方了解到，由于父母经常吵架，她感到人生无望，才走上了绝路，后来我对她进行长期教育，并与她的父母沟通，让她意识到父母关系如何不能代表父母对她的爱也随之消失。并且通过班级集体的友谊力量，让她认识到生活还有很多值得期待，值得珍惜的东西。现在这个学生已考上理想的学校，并带着良好的心态准备迎接挑战。二、团体心理辅导心理辅导中的团体应该是：在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。团体辅导较适用于下列情况： 想学习和了解他人的想法； 想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧； 愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体的接纳与支持以促进自己成长； 想了解别人对自己的看法，也想了解认识他人，培养自己的合群性；解决学生中的共同性的心理问题。柯比 （J.H.Kirby）认为：团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导中预防的一面。我曾经上过一堂这样的心理辅导课：找优点。那是因为我当时接的班级学生之间关系冷淡，人与人之间没有感情，只有冷漠，班级的学习的风气也不是很好。我把学生分成几个组，每个人背上贴一张纸，然后叫组内的同学自己写，你觉得哪个同学有什么优点，就可以在他背上写一条，刚开始，同学之间还很腼腆，但后来气氛开始活跃了，甚至有同学提出跨组写。活动后，我抽问了几个同学，他们都告诉我，没想到自己在别人眼里还有这么多的优点，从而感到了同学情的可贵，后来班级情况开始改变，至毕业，同学们都成了很好的朋友。 心理辅导做为一种新的教育方法，所以为越来越多的人接受，是因为它顺应了人的心理发展的需要，以一种实事求是的态度和方法来教育我们的学生，它也必将成为德育教育中最重要的方法。这就好比对于那棵已长歪的树苗，应因势利导，在不让小树苗偏得更厉害的前提下，按它自己的轨迹去长，谁又能说这不是一道亮丽的风景线呢？试论高中心理健康教育与德育的有机结合作者：武汉市第十五中学 王江 发布时间：2008-11-3 8:28:46 随着我国教育改革的深化，关注学生身心全面健康的发展已日益成为教育的主导观念。然而，学校心理健康教育在我国毕竟还是一个新生事物，在具体实施学校心理健康教育的过程中，还面临诸多问题。一 心理健康教育与德育的有机结合有其现实的必要性。心理健康教育与德育都是大德育范畴中的重要组成部分，其目的都是为了培养全面发展的人，以提高人们的生活质量从而最终达到人与自然、人与社会的和谐发展。这几年来，学生的心理与道德问题有趋向严重之势，过去带有普遍性的问题还没有解决，新的不良现象又不断出现。比如：1学生流失现象有逐年加剧之迹象，究其原因，除个别学生因家庭经济状况之故而退学之外，绝大部分都是由于不良心理品质导致学习差、逃学而丧失学习信心等原因要求退学的。2学校管理力度虽然不断加强，而突发事件却不断发生，经常有些学生冒出一些行为异常的现象和非理性的行为，如女生之间的打架，结伙敲诈，没有任何理由纯粹是看不惯的斗殴等等，令人颇为费解。3认定自己不能成才，他们往往自暴自弃，不能对自己作出正确的认识和评价。这些学生的个体心理问题被综合反映出来，就表现出学习困难、人格欠缺、自控自律差等现象。4父母望子成龙心切而学生回报反应淡漠，“为家长读书”已成为一种普遍现象。家长管多了，孩子嫌罗嗦；管少了，又会失控；管轻了，没效果；管重了，又离家出走甚至自杀。以“自我”为中心、孤独、离群、脆弱、自私、缺乏责任感、对生活持无所谓的态度等独生子女中的种种负面心理特征充分显现出来。以上这些问题的存在，可以说是心理问题，但从另一个角度来看，也是德育的问题。不少学生的不良行为是心理与道德交错发展的结果。因此在学校教育中，心理健康教育与德育的有机结合有其现实的必要性。心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径和方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。 德育，即思想教育与品德培养，这和心理健康有密切关系。从心理学的观点看来，无论是正确的思想还是优良的品德，都需要健康的心理品质为基础。健康的心理品质，诸如爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和艰苦奋斗、自力更生，勇敢坚定，不畏困难，严于律己，宽以待人，与人为善，助人为乐，讲究文明，遵法守纪等等，有些形成优秀思想品质的基础，有些则是它的直接组成部分，而不健康的性格，诸如狂妄自大、自私自利、胆小怕事、怯懦自卑、狭隘猜疑、缺乏乐趣，畏惧困难、沉溺幻梦、悒郁寡欢、悲观厌世等等，这些既是低劣的思想品德的基础，有些则是它们的组成部分。换言之，人的心理品质和人的思想品德是紧密联系在一起的。因此，不提高心理健康的水平，就谈不上形成优良的思想品德。培养健康的性格和培养优良的思想品德是同一教育过程中同时进行的两个侧面，两者不可偏废。否则，就难以形成优良的思想品德。提高学校德育工作质量重要因素之一就是要高度重视与心理健康教育的有机结合。因为在对青少年进行思想品德教育的实践中，往往要充分遵循和应用心理科学来对照、分析教育对象要依据青少年学生年龄阶段及其心理学特征来设计教学内容、形式和方法，因此，德育工作如果脱离青少年学生的实际，效果不会很理想。只有充分认识到努力加强和提高学校的健康教育，并把德育作为不可缺少的内容来抓，才会促进德育工作开展，使思想教育工作卓有成效。二 心理健康教育与德育的有机结合是可行的无论是从理论上看还是从实践上看，实现心理健康教育与德育的有机结合，不仅是必要的，而且是可行的。学校心理健康教育有其独特的教育目的、内容和方式与方法。它是积极地影响着学生有关健康的实践、态度和知识在其身体心理学及社会行为方式方面的有意识活动的总和。高中开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，能有效的缓解高中学生在课业负担、人际交往、考试焦虑等方面的心理压力，促进学生身心全面和谐发展，有利于学生健康成长。高中开展心理健康教育，有助于教育工作者树立“以育人为本”的教育观念，为德育拓宽途径、丰富内容和改善方法。心理健康教育与德育有共性，都是有目的培养人的知识、技能和思想品德的活动，属于一种社会现象，并且包含在德育的内容之中。在总目标上是一致的，对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是帮助学生解决问题，都是围绕认识、情感、意志、行为四个层次开展工作，都是以培养全面发展的高素质人才为宗旨。同时，学校心理健康教育也有自己的特殊性，它主要是指以“健康”为目标，有目标地增进人的知识与技能 ，影响人的思想品德的活动。而德育的内容主要包括：思想政治理论教育、人生观、道德观、民主与法制、形势与政策教育、心理健康教育和学生日常思想行为的教育、指导与管理。二者内容上相互交叉，工作方式上密不可分，教育途径上互相促进，两者都需要课程教育、学科渗透、校园环境、学校配合等来进行实施，以及二者都必须遵循一些共同的教育规律，如先进的教育观念，新型的师生关系，坚持教育性与实践性相结合，坚持以正面引导为主，学校、家庭、社会三者协同开展等等。可见，二者的一致性或交叉重叠性，为它们的有机结合提供了理论的可能性。一方面，德育需要心理健康教育的支持和补充。从德育实施过程来看，日常德育往往忽视了道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育的绩效欠佳。因为个体品德的形成是一个道德认知、道德情操、道德行为共同协调发展的过程，其核心就是道德内化，即将新的道德要求变成主体的道德行为。这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培养，如果由心理健康教育来承担，将会收到事半功倍之效。其次，心理健康教育适当扩充和完善了德育所需要的目标和内容。社会发展的同时也带来了一些新的社会心理适应问题，如网络迷恋、性观念淡漠、独生子女的骄纵、自私、缺乏责任感等，这些现象使得德育的目标和内容要不断地主动寻找与心理健康教育的交叉点，而心理健康教育正是以其自身的优势弥补了德育在这方面的不足。另一方面，心理健康教育也只有渗透德育，才能最有效地发挥其在学校教育中的作用。因为，心理健康教育的目标和内容虽有其特殊之处，但都是为了落实和服务于大德育，其在价值交往和价值取向上不能违背德育的要求。不少心理异常患者，往往都在世界观、人生观、价值观方面存在问题。因此，在整个教育体系中。心理健康教育工作者如只一味地追求所谓的“社会适应良好”这一心理健康标准，而忽视德育中的社会积极价值观念参与，就容易使学生在追求心理健康过程中满足于现状，不思进取，与世无争，心静如水，这与学校德育中追求崇高理想、顽强拼搏的精神就似乎有背道而驰之嫌，甚至可能阻碍学生道德品质的发展，不利于心理健康教育效能的发挥。三 正确实现心理健康教育与德育的有机结合未来21世纪学校培养的合格人才是复合型、多面型的人才，其中具备合格的心理素质和品格非常重要。只有根据客观的社会生活条件和青少年学生的身心发展规律，利用心理学知识组织教育情景，严格的要求与训练，使青少年学生按照新时期社会发展需要的政治思想、世界观道德规范调节自己的行为，才能使他们成为社会需要的人才，以提高德育工作的实效性。那么教育过程中，如何实现二者的结合呢?1在心理健康教育的方法上，心理健康教育应从德育中吸取有益的成分，融人自己的工作中，为“我”所用。具体地说，一是心理健康教育应真正将学生正确的人生观、价值观、世界观的培养作为目的和内容之一，把德育的相关内容看作是心理健康教育目标和内容的合理延伸和扩展，使心理健康教育在重视学生最一般、最基本的心理需求的同时。也适时地关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求，从而最终使心理健康教育的基础层次目标合理有效地延伸到德育这一较高层次的目标中去。二是心理健康教育工作者应更新教育观念，努力学习一些德育工作的理论、方法，在注重心理健康教育观念的同时，有机地结合一些德育工作的理念，为有效地实施心理健康教育提供一个背景更为广阔的理论支撑。2 在心理健康教育的价值取向上，心理健康教育应以德育为引导方向，合理地引入德育工作中的“价值参与”方法，使心理健康教育能有一个更为积极的社会效果。因此，在心理健康教育中，首先从德育的视角中寻找一些合理的思想方法，主动地在心理健康教育中渗透正确的世界观、人生观和价值观，适时地与学生一起进行“价值评判”或者“价值澄清”或者“价值导向”，帮助学生澄清一些似是而非的价值观念，引导他们运用理论推理的方法对自己的内心冲突进行归因，进而帮助他们作出充分理智的合乎社会需要的价值选择，从而使学生心理健康发展具有后劲。3在心理健康教育的内容选择上，特别是在班级或团体心理辅导过程中把心理健康教育与德育有机结合，如以既是个体心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基础的“健全人格”为中心的内容。4在进行思想教育过程中，从事德育工作的同志应把批评、惩戒与心理咨询结合起来。当学生犯了错误，对其批评、惩处后，要注意用心理咨询来恢复学生的心理，免其心理受挫、失衡，引起心理疾病。通过心理咨询帮助其以正确的认识和态度来看待自己的错误，避免类似错误重现，从根本上不断完善其人格。而不仅仅是为了惩戒。因为，这样并不能使犯错误的根源问题得到解决，如果仅仅只是惩戒吓唬犯错误的学生，而不寻找其犯错误的根源，有时会使教育失败。5在进行思想教育过程中，从事德育工作的同志要认识并根据青少年的心理特点施加影响以提高教育效果。比如：高中阶段的学生独立思考的要求增强，成人感的出现，自我意识的明显增强，性别感的增强，尊重的要求，交友的需求，个人能力显示的要求等等。如果德育工作能在认真研究和考虑他们这些心理特点和情况下进行，就能收到较好的效果；其次，要看到某一年龄阶段心理发展的不稳定因素，能正确认识和对待；再次，由于生理原因和社会原因所造成的心理变化，会使开展德育工作碰到出现心理平衡被打破，产生逆反心理甚至出现某种心理障碍等现象，德育工作者应该认真对待，妥善解决。 教师优秀德育论文精选（）“心声屋”在学校德育教育中的作用 中学生正处于身体和心理发育的黄金时期，也是一个重要的转折期，当代社会的中学生，因为正面对社会的转型期，加之本身认识和阅历的局限，造成了他们各种各样的心理困惑。针对这种情况，苏州市一中于1996年成立了学校心理咨询中心，特别开设了“心声屋”，至今已有7年的时间。在7年的时间里，“心声屋”已经发展成为拥有一名专业心理老师和十余位兼职辅导员组成的水平较高的咨询队伍，他们放弃了自己的业余时间参加有关心理咨询方面的专业培训，在学校的“心声屋”里用自己的爱心和耐心为学生排忧解难。“心声屋”从7年前的门庭冷落到目前学生的络绎不绝，可以说，它已经成为学校德育工作中的前沿阵地之一。一 在学生教师中普及心理健康知识的阵地。应该说，在学校开展心理健康教育之前，学生、老师包括家长对心理健康这个概念不是很重视，“心声屋”成立后，经常聘请专业心理老师和有关专家开展心理健康的讲座，有关于学习的“学习的智力因素的训练”、有关于情绪的“学生身心放松的训练”、有关于人际交往的“我心目中的男孩、女孩”等等，内容涉及到了了学生感兴趣和感到困惑的各个方面。通过讲座的开设，学生、老师乃至家长慢慢开始树立了心理健康的观念，具备了基本的心理方面的知识，在日常的学习生活中也开始关注自己的心理状态。有位高一学生在“心声屋”的留言里这么写到：“听了心声屋老师的讲解，我开始慢慢触摸到了自己的心灵世界这个原先自己认为不了解而神秘的世界。我希望能有更多类似的讲座，让我们更好地了解自己，调节自己的心理，保持心理的平衡和健康。”二“心声屋”为学生提供了一个放松身心的空间。在“心声屋”成立之初，因为学生对心理健康不是很了解，曾经有过一个阶段比较冷清。为了让学生能真正走进“心声屋”，学校对“心声屋”进行了重新的定位和布置。“心声屋”不仅仅是为心理有困惑和问题的学生解决问题，还应成为更多学生放松身心的好去处。在目前的“心声屋”里，有辅导员们专门购买的色彩鲜明的家具，各种小装饰品让人一步入就有耳目一新的感觉，有心理测试的仪器可供学生进行自我检测，有订阅的心理期刊可供学生阅读，还有有一套专门配置的音响和精心挑选的轻松乐曲，学生可以在这样一个宽松的环境里听听音乐，看看杂志，有必要的和心理辅导老师交流交流。这里被学生昵称为学校里的“伊甸园”，当他们觉得身心疲惫和、情绪紧张的时候就可以来这里放松缓解一下，为他们在学习中保持一个一贯的良好的状态提供一个保证。三 从多个层面开展心理咨询，取得学生的信赖和欢迎，起到了发现、预防问题，即使解决心理困惑的作用。在“心声屋”开放的这段时间里，这里接待了很多前来寻求帮助的学生。学生陈某曾是一所重点初中的优秀毕业生，进入高中后一直存在严重的考试紧张的现象，甚至出现幻觉和严重的失眠。经过“心声屋”专业老师的的几次交流，发现陈某的问题并不仅仅是学习紧张这个简单。经过一段时间的跟踪接触，期间包括和家长交换信息，最后运用“认知领悟疗法”让陈某自己认识到自己的这种学习紧张现象缘于初中的异性交往问题。在找到问题的原因后，老师又运用“系统脱敏疗法”帮助陈某逐渐摆脱心理上一直存在的阴影，经过近两年的咨询和帮助，陈某慢慢摆脱了学习紧张的心理干扰，并在高考中取得了理想成绩，考上了重点大学。在上大学的第一年教师节，陈某特意请邮局邮寄了一个花篮送给心理老师表示感谢。象陈某这样在“心声屋”里得到老师的帮助并最终战胜自己的同学还有很多，学生已经认同心理咨询的作用，在自己情绪发生偏移的时候就会想到“心声屋”，和这里的辅导员倾诉一下，交流一下内心的感受。出来了学生面对面的交流，考虑到学生对于自己心事隐秘的要求，“心声屋”还在学校的校园网站上开辟了留言版和心理信箱，有很多学生通过网络的方式寻求帮助。以下是留言版上一个小节：NO.21 悄悄话内容：高老师,还记的我吗?上次一考完试就伤心的要命,跑到这里来像你诉苦,自己的辛苦努力却没有得到回报.你知道吗?原来我的考试分数老师批错了,我考的很好.我的努力得到了回报.特此来跟你说.我会好好努力的,争取更上一层楼.希望能和你成为好朋友,记住我啊.还有我会用这个姓名是因为我是一个双子座的女生,有双重的性格. 版主回复：我真的很高兴，你看是不是“守得云开见明月”？我当然愿意做你的朋友，既然是朋友，我就要在这里提醒你一句，希望考试或者是分数不要带给你这么大的情绪起伏，有双重性格的人也许是会这样，但自己应该努力去尝试“胜不骄，败不馁”。告诉你一个你一定听过的事情： 在日本有一个大学生去一家大公司面试，几天后他知道自己名落孙山，顿时万念具灰，自尽了，但所幸被人救起了。几天后，他得知考试成绩弄错了，他考了第一名，可是公司在这个时候却告诉他，他没有被录取，公司认为象他这样的心理素质太差了，不能承受一点挫折。 你一定明白我的用意了，对吗？欢迎和我联系。 2003-2-3 21:50:57 NO25 回复删除 悄悄话内容：高老师，谢谢你。高二一开学妈妈不让我上网了，所以很久没来你这里了。你好聪明，下子就看出我是个心理素质极差的人。运用现代的网络手段，让我们“心声屋”的老师和学生走的更近，在更广的范围内帮助了学校的学生。在“心声屋”留言版和心理信箱开通的短短两年时间里，几乎每天都有学生浏览和留言，这里成为校园网站上一个热闹的风景点。“心声屋”的作用已经在德育工作中越来越明显，已经成为学校德育教育的一个特色，当然要在更广的范围内发挥它的作用，还需要我们在实践中进一步探索。1、重视幼儿德育教育，能促使幼儿社会化的进程社会化是一种过程，是一个人从不知不识的生物个体，通过学习群体文化、学习承担社会角色，逐渐充实，从而形成个性，融合于社会，成为社会成员。这个过程就是社会化。幼儿的社会化是学习与人交往，与社会交往，学习待人接物处事的规范等等，在这个日益开放的社会环境中，人们的各种思想、行为习惯都在直接或间接地对幼儿产生影响，加上幼儿知识经验贫乏，又好模仿，辨别是非的能力很差，他们的意识、情感和行为更易受到客观环境的影响。家长的言行对幼小的孩子起着熏陶和潜移默化的作用。正所谓近朱者赤，近墨者黑，在这样一个关键时期，若教师和家长不重视幼儿的德育教育，不对他进行正确的引导和教育，任孩子向反面的丑恶的行为模仿，容易误入歧途。社会上日前增多的问题儿童、青少年犯罪等一系列社会问题，足以说明早期德育教育的重要性。2、重视幼儿德育教育，能促进幼儿个性全面发展幼儿个性的全面发展，包括有身体的、智力的、情感的、品德和性格以及审美方面的发展，其中品德和性格的发展是全面发展的重要部分。良好的品德和优良的性格对一个人的发展起着深远的影响。我国墨子曾说：志不强者，智不达。许多国内外的研究也显示，智力发展好，聪明的人并不一定成功，而成功的人并不是都很聪明，但是他们却拥有许多优良的品质和性格。如：坚强的意志力、自我控制能力、坚忍不拔、诚实守信的品质，乐观开朗的性格等等。正是这些非智力因素的影响促使他们走向成功。然而这些良好的品质和性格则应从小培养，因为幼儿时期是一个人性格塑造的重要时期，如果幼儿从小就具有良好的意志品质，能提高探究、学习的积极性，使感知、注意、观察、记忆、想象、思维处于活跃状态，并能承受一些困难和挫折，提高自身的抗挫能力。同时良好的性格也是幼儿个性发展的重要心理力量。性格活泼开朗，就能调动自身的主观能动性，主动参加各项活动，积极与人及同伴交往，从而促进幼儿各方面的积极发展。可见幼儿的德育教育，在促进幼儿个性全面发展中同样起着重要作用，应引起家长和教师的高度重视。3、重视幼儿的德育教育，能促进独生子女的健康成长随着我国独生子女家庭的日益增多，独生子女的教育问题日益引起人们的重视。据有关部门对独生子女及其家庭进行的大量调查研究发现，在智力发展水平和身体状况方面，一般表现出较大的优势，而在品德行为习惯等方面则不尽人意。如：生活上的优越环境和过分照顾，而形成了幼儿的娇生惯养。家长的溺爱和缺乏理智的教育又形成了幼儿的不良品德和行为习惯。由于是独生子女，家里的一切玩具、图书、物品均为他一人所有，不需与别人分享，从而形成了以自我为中心的性格特征。又由于一些家长过分娇宠幼儿，一切包办代替，挫伤了幼儿的独立性和积极性，以至于幼儿的依赖性越来越强，自理能力越来越差。又有一些家长对幼儿的行为放任与听之任之，处处妥协和满足幼儿，使幼儿缺乏自制、自控能力，养成了任性，执拗和粗暴等等不良行为和习惯。前苏联教育家马卡连柯曾指出：一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。在这个幼儿发展的关键时期，家长和教师再不去采取有效的措施，去干预和纠正幼儿的这些不良行为和品质，对他们的健康成长将带来许多不利的影响。将心理健康教育融入德育过程的探索安吉艺术高级中学 钱 洁【内容提要】：新形式下，学校基础道德教育重要性日显突出，但成效提高却不明显，急需融入新的方法与理论，本文从心理健康教育的角度对提高德育实效进行了一些探索。【关 键 词】：德育 心理健康教育如何提高德育工作实效是我们学校教育特别是职教类学校多年没有很好得到解决的问题。在新的形式下，德育方式的改进更迫在眉睫。另一方面，20世纪80年代以来，心理健康教育在各个学校逐步开展，并取得了良好的效果，但如何更好发展，也是摆在我们面前的重要课题。从学校教育实际情况出发，笔者认为将心理健康教育的内容方法融入德育过程，将是解决上述两个问题的一种必然趋势和有效措施。一、 德育过程中融入心理健康教育的必要性。 目前我们的德育中基本上只包括社会的理智和道德的价值，而缺少关于个人成长的心理教育。德育是一个有着丰富思想内涵的动态发展着的概念体系，心理健康教育可以赋予德育以新的时代内涵。首先，传统的德育存在着内容陈旧、工作层面浅的现象，而心理健康教育拓展了传统德育的范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制自己的情绪问题等等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中；其次，传统教育的教育方法主要是以“说教、灌输”为主，其方法缺乏有效性和灵活性。而心理健康教育主要是以疏导法为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等的沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间，能够取得很好的效果，促进学生的发展；最后，心理健康教育是德育的基础，可以调节学生的心理承受机制，促进德育目标的实现。只有具备了健康的心理素质，学生才能准确的理解、认识思想品德教育，使思想品德教育产生“内化” 的功能。皮亚杰曾这样说过：“教育构成关系中的两个因素，一个是社会的理智和道德的价值，一个是成长中的个人，这两个因素的相互作用构成一个通过心理活动为中介而发生的动态过程”，可见，德育和心理健康教育是一个不可分割的整体。二、德育过程中可融入的心理健康教育方式在中小学德育课程中开展心理健康教育总的途径和方法可以采取以课程设置为主，课程设置可以分为两种方式：一是专门集中在一个年级段在德育课程中进行心理健康教育，并把这种教育理念贯彻于整个德育课程的全部；二是把心理健康教育的内容根据年龄特点分散在各年级段的德育课程中，作为德育课程中的心理健康教育、法制教育、品德教育的有机组成部分，而不能把心理健康教育的内容随意地删减，更不能流于形式，把心理健康教育当作一种心理知识的传播。同时在课程实施过程中可以把活动和体验相结合，采取心理训练、问题辨析、角色扮演、心理知识讲座等，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识和社会道德知识，培养良好的心理与道德素质。随着现代电子科学技术和网络的发展，现阶段心理健康教育又多了一种新的途径和方法，即“网络心理健康教育”。所谓网络心理健康教育具有新颖性和操作性、灵活性和及时性、自主性和自助性、平等性和双向性以及虚拟性和隐蔽性等特点和优势，正是这些特点和优势使网络心理健康教育可以并且已成为学校心理健康教育的一个重要组成部分，为学校心理健康教育与德育提供了新的途径和方法。但是心理辅导教师同时要加强网络上心理辅导的道德教育和引导，努力减少网络本身对学生心理健康所带来的负面影响，网络心理健康教育不可能成为心理健康教育的主要途径和方法，但可以作为传统的心理健康教育的一种支持和补充。此外，还要重视校园文化的建设，把心理健康教育与隐性课程相结合，充分发挥其积极作用。通过各种学校规章制度建设，校风、班风、学风建设等途径，进行有意识的设计，渗透心理健康教育的影响因素，利用积极健康的环境潜移默化的影响着学生，使其健康、快乐地成长。值得注意的是，在这个过程中还要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育来取代德育工作。三、德育过程中可融入的心理健康教育内容心理健康教育的内容包罗万象，但德育中的心理健康教育应该是以人的素质为主，而对于职高生而言最重要的是性格、学习、自我及社会适应等四个方面的内容： （一）性格与情绪的培养。性格是人对稳定的态度和习惯化了的行为倾向。高中阶段是性格形成的关键时期，培养职高生良好的性格特征，是心理健康教育的重要内容。性格具有意志特征，对于职高生，最重要是培养他们意志的自觉性、果断性、坚毅性和自制力。情绪是个性特征的重要因素之一，没有良好的情绪，就不可能有良好的性格。而培养良好的情绪特征。具体主要是培养学生对自我情绪的认知能力。学生对情绪的自我控制能力。学生了解他人情绪的能力。（二）与学习有关的心理健康教育内容。学生主要的任务是学习。与学习相关的心理健康教育内容主要包括智力因素和非智力因素两大方面。智力因素由感知、思维、记忆、言语等成分组成，其核心成分是思维。发展学生智力应侧重锻炼学生思维。非智力因素是指与智力活动有关的一切非认知的心理因素。学习是智力因素和非智力因素的综合效益。职高学生出现学习困难的比例较高，有很大一部分并不是智力问题，就是因为非智力因素的欠缺。培养职高生的非智力因素，可以从以下几个方面入手：培养学生对学习的直接兴趣，提高学习的积极性和主动性。培养学生良好的学习习惯。帮助学生掌握科学有效的学习方法。对学习困难学生进行有针对指导。（三）与自我有关的心理健康教育。一个健康的人应该了解自我、接受自我、并能控制自我。因此德育过程中还应该做到引导学生正确评价自己。引导学生在认识自己的基础上，确立合理的个人目标。不仅要让学生学会欣赏自己优点，还要让学生悦纳自己的缺点。还应培养学生善于为既定目标克服困难抑制冲动行为的自我控制能力。（四）与社会生活有关的教育。提高学生心理素质，归根到底是为了培养其社会生活的适应能力。所以我们还应该培养学生正确的人生观、价值观，健康的行为生活习惯。培养学生适应环境能力。对学生进行挫折教育，让他们掌握积极的挫折应对策略。 总之，通过将心理健康教育融入学校德育过程，可以提高学校德育的针对性和实效性。在初步探索中可见其积极意义，学生学会认识自己，主动发展，学会调节在学习生活中产生的不良情绪，减少并逐渐消除由于人格差异而产生的不良行为，新的时代赋予了德育新的内涵、新的内容和新的形式。在德育过程中适时的运用心理健康教育手段，是摆在我们每一位心理健康教育者面前的重要任务，任重道远，让我们一起共同探索吧！ 从“爱之深，责之切”谈起黄晓岚摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。关键词：教育活动 批评指正 乐于接受作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。一、明确批评的目的批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。二、坚持批评的原则根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：1、公开性可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。2、隐蔽性对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。三、讲究批评的艺术批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。1、谈话式代替指责式学生犯了错，教师常严厉地指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。谈话式以“我们来谈谈”，“你能把今天的情况说一说吗”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能比批评更好的效果。2、帮助法代替责罚法学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。3、利用情境批评学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。4、冷处理代替热处理批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。四、批评的注意点1、要“批评”在理上育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。2、要“批”而有情古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。3、批评注意分寸批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。4、批评还要指出努力的方向批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的改正缺点，完善自我。给“留守孩”一片蔚蓝的天空吴艳芳摘要父母关爱是孩子身心发展的基础，可是“留守孩” ，享受不到父母的呵护，体验不到家庭的温馨，他们的天空是灰暗的，他们非常需要别人的关心。请我们用滚烫的手去触碰那一颗颗冻结的心灵吧，因为你，可能他们的心灵家园会变得美好；因为你，他们可能会把学习当成是在享受；因为你，他们可能会觉得窗外的阳光原来是如此的美妙，所以请不要吝惜你的爱心。 关键词 关爱网络 ； 洒给“阳光”； 亲情交流 ；多方合力 我当班主任已有十五年了,近几年,班上许多学生的家长都外出经商, 将子女留在家里跟随老人或亲戚朋友生活。这些留守儿童由于父母长期在外，平时由爷爷奶奶或监护人照顾，他们只知道疼爱孩子，对孩子溺爱有加，尽可能地满足他们的一切要求，却不知怎么管教，或只知道关心生活，不关心学习、心理的需求，总是用传统的目光看待现在的孩子，让他们得到太多的自由，与普通孩子相比， 这些孩子无法享受到父母的引导和帮助，成长中缺少父母情感上的关注和呵护，缺乏良好的家教氛围。因此，此类孩子容易产生不良的个性，而且他们大多数表现为任性、冷漠、孤僻等等。关注留守学生，就是关注我们的未来；关注留守学生，是我们全社会共同的责任。我们作为孩子的老师，我们有责任关注留守学生，关注他们的身心健康，为这些特殊的孩子幼小的心灵点燃一盏明灯，让他们拥有一片蔚蓝的天空。一、建立留守儿童档案和联系卡制度形成关爱网络教师认真调查研究，摸清留守儿童底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。让每个班主任充分掌握留守学生的基本情况，有针对性地开展班务工作。让每个任课教师了解所任班级的留守学生情况，因材施教，在教育教学过程中注意留守学生的个性特点。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络二、洒给“阳光”让心灵的湖泊折射出耀眼的光芒1、建立沟通心灵的绿色通道父母对子女的教育是一种天然的、和谐的亲子氛围。父母关爱是孩子身心发展的基础，缺失母爱爱会使孩子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上的偏异或障碍；父亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比正常的孩子更易出现心理和行为上的适应不良。因此离开了父母亲的孩子往往会产生某些心理问题。他们的心灵湖泊长时间是冻结的，他们需要阳光来融化表面的冰块。因为湖泊的水只有在流淌的状态下才能显示出它的美，若经常是冻结的，我们还能称之为水吗？因此 教 师和同学首先要关爱他们，这是融化留守儿童的情感基础。其次师生热情主动地引导和帮助留守儿童，搭建了老师与留守学生沟通的桥梁。引导留守学生走过人生发展的关键时期。 我中队有了一个孩子陈浩，家里生活条件比较富裕，可是父母却是常年在外做生意的，于是，他养成了自由散漫的性格，学校里谁都得听他的，作业是经常不做，不喜欢参加集体活动他这样的表现能不让我担心吗？于是，怎么样使他有一个正常、健康的心理，养成良好的日常行为规范，让他和同龄人一样健康快乐地成长成了我日思夜想的问题。面对这个难题，我私下找了中队干部进行讨论，决定之后，分头行动：我负责建立沟通心灵的绿色通道，课后，我就主动接近他，常拉拉他的小手，每天对陈浩同学显性和隐性的心理压力进行疏导，排忧解难，引导他保持心理健康、和谐发展，队员们则每天负责做一件令他开心而有意义的事，终于感动了他，使他明白，虽然父母不在身边，但老师和同学也会像他的家人一样关爱他，有什么困难找大伙帮忙，有什么问题找大伙解决，有什么心里话也可以找大伙倾吐，一句话，他的心有一个真正的归处，打心底里觉得原来生活还可以这么精彩，原来自己生活在这么一个快乐的大家庭中。他那层心灵冰块打破，心灵愉快的流淌，在阳光的照耀下折射出耀眼的光芒。2、真情关爱，“两个优先”。(1)学习上优先辅导。我校从学习方面对留守学生逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。这样使留守儿童感受到老师和同学对他的关爱，增强他的自信心。(2)活动上优先安排。为了解决留守学生在情感、心理、生活、学习、人格等多方面的问题，从多方面、多角度教育引导留守学生学会生活、学会做人，我校开展了一系列有利于学生身心健康的活动。活动中，我校着力实施六个方面的关爱。一是教会留守学生与同学友好交往。针对部分留守学生性格孤僻，难以与其他同学相处的情 况，学校开展了师生谈心活动，老师有意识地与留守学生亲近，了解他们的想法，掌握他们的心理，引导他们走出孤僻、自卑的阴影，与同学和谐相处。二是教会留守学生做家务劳动。学校开展了“做自立自强的我”等主题活动，引导留守学生在家中做力所能及的家务劳动，学会自立，学会生活。三是教会留守学生自觉学习。针对留守学生学习习惯差、困难大的情况，学校开展“手牵手结对”活动，动员班干部、优秀学生与留守学生“结对子”，给予留守学生帮助，增强其学习信心。四 是教会留守学生积极参与各项活动。学校开展“文明教室”评选活动，积极引导留守学生自己动手参加教室、走廊和橱窗的布置；引导留守学生参加有益身心健康的文体活动。五是教会留守学生自我约束、养成良好习惯。学校坚持把关爱留守学生的养成教育作为学校德育工作的突破口，积极开展促进学生良好行为习惯养成的系 列“养成教育”活动，让学生在活动中养成良好习惯。六是教会留守学生孝亲、敬老、讲诚信。学校开展了“孝敬父母”主题活动，引导留守学生在生活中体谅父母、尊敬父母和守公德、讲诚信。通过以上活动的开展锻炼了学生的能力，丰富了学生的生活，活跃了学生的身心，开发了学生的潜能，拓展了学生的思维。使他们觉得生活充满阳光。三、开展“指导留守学生给父母打电话、写信，加强与家长的亲情交流”活动个性心理特征发育异常