冯翠江 案例 如何创设问题情境.doc

如何创设问题情境 激发学生主动探索 - “圆的基本概念和性质”案例研究青龙县大石岭九年一贯制学校 冯翠江课堂教学中如何创设问题情境，激发学生主动探索，为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，我们的课堂就要面向全体学生。自主、合作、探究是新理念倡导的新的学习方式，课堂上我们就要尊重学生，尊重学生的独特感觉，创设民主、和谐、热烈的课堂气氛，为学生的发展提供更广阔的空间。向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变成“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。课堂实录与反思。在进行紧张的准备后，我们教研组的全体老师和学校教学校长董义民一起观了我的课，下面是我第一次上课的教学实录：（一）引入新课我们课题组的成员一起观摩了这节课，“谁能主动地来说一说？”是我上这节课的一个片断。师：请大家观看大屏幕，（创设问题情境）首先展现在学生面前的是生活中一幅幅实用、美丽的圆的有关图片，伴随着教师的话语去欣赏。从古代到现在，圆在人们心中是团圆、和平的象征，是真实的。无论在自然界里，还是在建筑上、交通中；无论是艺术中，还是在科学中，甚至在最普通的日常生活中，圆的踪迹随处可见。师：谁还能主动说一说你所见到的生活中与之不同的圆的生活实例？ 学生踊跃举手发言，纷纷举出生活中圆的例子。“摩托车的轮子”，“大巴轮的轮子”，“火车的轮子”“.”师：那么车轮为什么要做成圆形的呢?(揭示课题)，今天我和大家就一起探究这个问题-圆的基本概念和性质（出使大屏幕展示课题）师直观诱导，展示一系列问题之后，“谁能够主动说说你的意见和理由”学生纷纷回答：学生1：这些幅图片中的车轮是圆的，皮带轮也是圆的。五环也是由圆组成的。学生2：圆代表着团团圆圆。学生3：圆做车轮时，转起来平稳。师 ：谁来说说这些都反映了圆具有怎样的性质？根据你的经验猜测学生：圆中的半径都相等学生：圆中有无数条直径师 ：圆是怎样的图形呢？请同学们动手做一做（学生动手实验后，恍然大悟）“圆是轴对称图形”，“圆是中心对称图形”有的学生不禁脱口而出。我脸上露出了赞许的笑容，同时我大声说“同学们操做得非常好。谁能主动的具体的说一说呢？”用鼓励、询问的目光环视着学生：“圆是轴对称图形，直径是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心”。师 ：“谁还来说一说？你同意他的说法吗？”学生：“圆是轴对称图形，经过直径的每一条直线都是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心。直径是它的对称轴这句话不同意，因为对称轴是直线不是线段，直径是线段，所以它不是对称轴”。随后我说“你听懂他说的意思了吗？”，师 ：“谁再来说一说？你同意他的说法吗？”学生：“圆是轴对称图形，经过直径的每一条直线都是它的对称轴；圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心。师 ：“同学们一起再说一遍，好吗？”紧接着，大家异口同声地说了一遍。而后，我进行了相关的归纳小结、进行了相关的巩固练习。课后，课题组成员进行了研讨。首先，我进行了简单的说课，并对课堂教学进行了反思：我也注重了情境设计，可学生表现得比较被动，课堂气氛不活跃。课题组老师也都发表了自己的看法，认为这节课的知识点较多，无论是例题还是练习题的设计上都注重了对学生“双基”的培养，所以说课堂还是有效的，只是从激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性上，情境设计还不到位，有的没有联系生活实际，有的设计的情境不新颖，激不起学生的学习欲望，不能进行主动探索。董校长提出自己的看法：说这节课关注的重点是学生对知识的掌握和应用，而没有充分结合生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣。于是，我们在集体反思与讨论的基础上，得到一个共同认识：教师教学的重心不能只放在结果上，更应关注知识获得的过程，可以结合学生的生活实际，创设有效情境，激发学生主动探究。主抓教学的董主任向我们提供学习材料：新课程理念及教学策略即新课标。通过学习，使我懂得了很多。传统的学习观是以学生在课堂上听，教师讲，肯教科书，完成作业参加考试来获取知识，就是学习。这种学习，极大的束缚了学生获取知识的手脚，极大的限制了学生的视野，严重的压抑了学生自主学习和创造学习的积极性和主动性。新的学习观，不仅要在课堂上与教师、与学生、与教材的互动之中进行“学中做”，更要在实践活动、问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学”，酸甜苦辣都有“营养”，都爱“吃”，成功失败都是收获，都要认真去品味。新课程教学观告诉我们：教学是师生交往、积极互动、共生共创，共同发展的过程，交往互动是教学的过程的本质。我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同的认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考、动手操作、合作交流。教学中要创设良好的问题情境，激发学生创新意识。只有教师有创造力 ，才有可能激发学生的创造力。于是，我决定在上一节课。“经过实验、交流、思考，你有什么新发现？”是第二节课的一个片段 ：经过反复推敲 ，创设了一个动画情景：“两人同时同地分别骑有车轮形状为三角形和四边形自行车、车轮为圆形的自行车进行比赛”。揭示主题后，展开了以下的教学过程：师 ：“通过认真观察，谁能提出新的问题？你是否有新的发现？”鼓励独立思考，然后小组做实验、讨论、交流。学生在充分的小组合作、探究、交流、实验中进行了全班的交流。师 ：（鼓励、赏识）“通过同学们的认真操作、交流与思考，谁能主动地给大家谈谈你的想法？”学生1：我分别做了一个四边形的车轮和一个圆形的车轮，让它们转动起来后发现：四边形的车轮转动很吃力，圆形的很省力又平稳。学生2：我分别做了一个三角形的车轮和一个圆形的车轮，让它们转动起来后发现：三角形的车轮上下颠簸，很费力，而圆形的却很省力。学生3：我分别做了一个三角形、四边形的车轮，让它们转动起来后发现：三角形的车轮上下颠簸，很费力。 学生4：我门组分别做了一个三角形、四边形、五边形、六边形和圆形的车轮，让它们转动起来后发现：边数越多越轻松；但都不如圆形的省力又平稳。 师：“谁再来说一说为什么车轮要做成圆形的？”在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“谁还能有不同的看法、意见，新的发现？”“你做得非常好！”“你的想法非常新颖”等等引导学生阐述自己的想法和试验过程，在整个教学过程中我始终表现出很满意的神情，给学生以自信。师：“同学们你们的实验很成功，都有了各自的体验和收获。以后在遇到问题时一定要认真思考，多动手实验，去验证自己的想法，你一定会有意想不到的收获”。课后，老师们又进行了认真的讨论，各自发表了自己的看法。对于这节课老师们很兴奋，一致的意见：本节课能够较好的创设能够激发创造的问题情境，使学生能积极、主动地去独立思考，尝试探索，动手操作，让学生亲身经历得到经验和体会。教师也能够做到整个教学中过程的组织者、引导者、参与者，体现了“创设问题情境-自主探究-合作交流-求异创新”的教学理念和意识。存在的问题：整个课堂气氛看起来很活跃，但回答问题的总是那一部分人，有些学生始终也没有参与进来，在掌握知识、分析问题、解决问题上会有很多问题存在，而且数学教学在要面向全体学生，尤其是要兼顾学困生，因为他们更需要教师的偏爱和关心。为此我立即做了一次问卷调查和检测，调查结果表明：有45%的同学，仍然存在着这样和那样的问题，学困生存在问题严重。迷惘、疑惑在一次写在老师们的脸上通过仔细的回想和反思，发现：在整个教学过程中，我没能照顾到那些学困生，只要有人回答就可以了，而且在对学生的学习方法的引导上还做得很不足，没有及时进行对知识的理解、巩固；最后没有对这节课的知识点进行回顾与反思忽视了的对知识的应用、延伸与拓展。我们认真进行总结和反思，认为创设问题情境，引导学生主动探索可以尝试从以下方面做起：1、诱发好奇心 激发探索欲望利用事物、问题的新颖性、趣味性和神秘性，诱发学生的好奇心和探索欲望。生活中的实例模型、图表教具即发生在学生身边的事例都是创设情境的直观形象的工具，学生没有见过的东西都能诱发学生的好奇，激发探索欲望。2、激发疑问 诱导思考。“学源于思，思源于疑，成功源于思考”。利用新旧知识之间的对立；利用错误的结果；利用反例和特例，或制造悬念，使学生感到惊诧，感到意外和好奇，从而产生疑问，造成学习迫切寻求答案的那种积极思维的问题情境。3、让学生尝试解决问题所带来的成就感。学习的动机具有追求成功的意向，成就感将增强学生的自信心。课堂上必须设置一些能使不同学生都能尝到成功乐趣的问题，如例题和习题，才能形成高涨而有意想不到的课堂气氛和教学效果。4、利用多媒体 直观形象感知。多媒体技术能够将图片、声音、动画等教学资源结合起来。将原本枯燥、乏味、抽象的教学内容变得生动、形象、直观，便于学生理解和应用。在讲授新知识以前，通过图片画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的学习兴趣，从而积极主动地开展了新知识的学习。因此，作为一线的教师要做好以下几点：一、要结合学生的日常教学，引导启发学生去延展、开拓深入问题，让学生在教师的引导下去学习，去挖掘知识问题，让学生善于提问、猜想，使学生养成提问题、想问题的习惯，从而激发学习的主动性和自觉性。二、要重视并利用学生学习过程中提的疑问，引导学生相互帮助，相互想办法，解决问题的