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学习陶行知思想 实现教学做合一“行是知之始，知是行之成”，行动是一切事物的开端。我们的数学课堂也应与行动密切联系，在做上教，在做上学，以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现陶行知先生提倡的“教学做合一”。 “陶行知先生的教学做合一是生活法，也是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做,不能算是学.教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生.” 一、教的方法根据学的方法，学生怎样学便怎样教。低年级学生好动、好玩，注意力容易转移，如何才能让他们全身心地投入课堂学习呢。可通过教师为学生提供一些现实、有趣和具有探索性的情境，让学生感受到数学的亲切、熟悉，从而积极参与到课堂教学中来，通过讨论、探究、动手操作等方式，亲身经历数学知识的生成，形成数学思维与能力。有余数的除法让学生拿着铅笔在小组内分一分，枝铅笔分给人什么情况，分给人什么情况，分给人、人分别是什么情况。创设学生熟悉的情境，把数学问题置于现实生活中，让学生感受数学问题来源于实际生活，渗透“生活即教育”理论。俗话说:“有闻不如一见,有见不如一做”，让学生在学习中手脑并用,激发了学习的积极性，提高了学生的动手能力,锻炼了学生的思维。两位数减两位数的退位减法，学生记不住退1。让同桌的两位小朋友分别演个位和十位，在43-8时，请右边的个位拿8个给老师，“不够啊”，“没有”。“个位不够，那怎么办呢？”“去跟旁边借点。”“借东西要不要打招呼啊？”“一定要打招呼，不然就变小偷了。”这样的情境创设变生动了，这样的对话方式学生感觉亲切，印象也会深刻。二、学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学。陶行知先生说：“事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”在认识人民币一课中运用一贯的讲解法让学生很难理解，感觉学了跟没学一个样，跟他们讲一张10元的能换5张2元的，一张50元能换1张10元或2张20元，买52元的台灯台灯可以这样付钱、还可以那样付钱，买一元钱的冰激凌可以怎么怎么付钱等等，学生很困难。在班上开展银行换币活动，小小超市、小小商店活动，在活动中学生亲身经历换币、购物找钱的活动，在活动中很多激烈的场景，甚至有为一角钱争得面红耳赤的时候。我们的数学应尽可能地为学生提供这种动手的机会。学人民币虽不能每次带着他们去逛超市，去银行，但是我们的课堂完全可以创造这样的情境。三、教与学都以做为中心。“教而不做，不能算是教;学而不做,不能算是学”。 陶行知先生还说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教育要与生活相联系，理论要与实践相结合，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识。在加法和减法中，把例题里的画片改成学生爱玩的金字贴，让学生在口算或列竖式前先用小棒摆一摆或计数器拨一拨。在小小商店里，让学生自己进货（可以把平时使用过的玩具、学习用品和生活用品带来一些），给这些商品标价（可以去超市调查，也可以问问家人）还可以给商店取个好名字吸引顾客。对于一个数学问题，老师不用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，学生经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。四、教学做合一，培养学生的创造力。教学做合一的目标是培养学生的创造力。陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。要重视突出学生学习的主体地位和自主学习探究精神的培养，在学习中变“要我学”为“我要学”。1、 创设有趣的情境，激发学生的兴趣。在教学加法和减法时，为了让学生熟练地进行口算，经常练习很有必要，但学生难免会感到枯燥，创设有趣的情境，如做成口算卡片分不同形式比赛、看谁先到河对岸、看哪一组最先抢到红旗、比比谁跳得快、谁的火车开得又稳又快学生每一次口算都很兴奋投入。认识人民币中，让学生自己当营业员、顾客，银行职员等，进行换币、购物的情景模拟。在改错题中让学生变身为小老师、小医生、啄木鸟等。只有让学生感兴趣了，他们才会用他们全部的精力在学习，主动地去探究。“好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有兴趣去学习，就会变得积极主动。教师巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，也让学生通过动手实践、自主探索参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握学习数学的方法，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。就如苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”因此，教师在课堂上让每个学生都有动脑的机会，提供给孩子一个广泛的、自由的活动空间，就能让孩子大胆尝试、探索，感受到学习的趣味，探索到成功的喜悦。 2、 给与足够的时间，促进学生的思考。教师不能光顾着展现自己，应该给学生充分的主动权。有时课上提问学生会显得无精打采，教师也感觉没劲，那是因为没有给他们参与的机会。在上一年级统计时，学生分小组进行形状的统计，边思考“哪种方法记得既清楚又方便？你喜欢用哪一种方法记？”生：用打勾的方法，用画竖线的方法，用数字表示的方法这样比单纯地介绍打勾方法虽然花时间，但有效得多，学生也兴致盎然。在口算时，可采用小范围比赛的方法，让学生先自己小组内决出优胜者，再进行组与组之间的比赛，参与的热情和范围都会比较广。在解决问题时，让学生花点时间动动手，比画比画，如“我付元买一个书包，找回了元，一个书包多少钱？”“一个正方形和两个三角形能拼成什么样的图形？”这类问题，只有充分理解了才能顺利解答。所以教师不该为了完成任务而讲学。新的数学课程标准认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，真正做到“教学做合一”。陶行知说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” “先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用工夫,教不成教,学也不成学。” 因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做