中学教育概论作业.doc

中 学 数 学 教 育 概 论 内容:课程论文 班级：09数学2班 小议新课程标准下的初中数学教学策略【摘要】：数学就是思维的体操。数学学得好的人的思维能力也强。对于目前的中小学生而言，数学课程的学习的结果对于其他课程学习的影响之大是显而易见的。因此，教师的数学教学效果对于发展中学生具重大意义，尤其是初中的数学教师的教学策略直接影响了教学效果。【关键词】：新课程 初中 数学 教学策略 新课程标准要求学生把自己的亲身亲历抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程,建议让学生在生动具体的情境中学习数学,强调教师的有效教学。所以，随着教育的改革，教师的教学方式也要发生相应的变化。本人在看了其他从事多年初中数学教学的教师的经验之谈后，在本文中将小议在初中数学教学中可取的一些关键点以及值得一提的2种有效的教学策略：情景教学与多媒体教学，。一. 教学关键点（一）“亦师亦友”的师生关系“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是一名教师成功的前提。如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。教师可以在课余时间和学生以朋友的身份谈天说地，做些小活动什么的。同时，在活动的时候可以穿插地给学生一些有关学习或者生活上的建议和引导。（二）“轻松愉快”的课堂氛围 传统数学课堂总是枯燥乏味的，教师语言精炼，不多说一个和数学无关的东西，所以新课程标准下的教师要打破正统的教学方式，不再照本宣科，不再实行“本本主义”， 教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象诙谐，都可以及唤起学生注意力，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。那么，课堂上的教师所讲的更便于学生接受，而不是摇头晃脑，无精打采的。当然，在这里要提醒教师的是课堂里幽默的也能不能说太多只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。（三）“以人为本”的备课模式以人为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。课改要求优化教与学的过程，教师根据教材的特点从学生的认知基础出发进行备课；新课程要求我们承认学生的个体差异，如在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式,处理问题方法,理解掌握知识深度等方面的差异上进行备课；新课程要求我们对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。（四）“探究学习”的支持 教师要鼓励和支持探究性学习，所以要实行一些探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它就是指教师在教学过程中启发和诱导学生，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种多样的形式解难释疑的过程，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，如讲正方形时，我就让同学们自制正方形纸片，让同学通过实物找到正方形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生喜欢数学，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣，这样教师的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。象这类的的问题教材中出现了不少，教学时我们可以小组、合作、探究的形式进行，题目设计由浅入深，全班同学都能参与探究，在活跃课堂气氛的同时又让激发学生的求知欲。（五）“综合知识”的鼓励 数学已成为当代推动人类文明的强大动力。数学应用意识和应用能力已成为当代公民不可或缺的文化素养。新课程大大提升了“数学应用”的地位，课程标准把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”作为总体目标之一。而数学教学将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。数学可以说不只是一门文化学科了，而是一门生活学科。我们注重不只是数学这们知识，而是数学对于发展人、培养人、树立人的贡献了。 我们要根据数学本身的条件，着重培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力。（六）”多种多样”的评价方式 新课改下的学生终期评价不再是只注重期末成绩的终结性评价，而是转向关注学生学习过程的形成性评价，是现代基础教育评价观转变的重要标志之一。在一系列改革理念与措施中，评价问题始终是备受关注的问题焦点，它直接关系着改革的理念和方法能否真正落实。评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现和所得出的自己的感悟。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路,是否有反思自己思考过程的意识等, 都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式,更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。 二 情景教学 新课标指出，初中数学教学过程的基本模式是“问题情境建立模型解释、应用与拓展”，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，这一模式的关键环节是教师创设良好的问题情境。情境教学是一种不同于认知和建构的、更加适应时代要求的新的范式。数学教学中的情境教学，正处于积极的探索研究阶段。数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临的各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。在初中数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？它分为以下几个步骤：（一）创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。兴趣是学习的动力。孔子亦曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，教师要把数学知识化为有趣的、生动的童话或者是故事。这也是为什么有的学生不爱看数学书，而是爱看趣味数学的理由。只有吸引人的东西才会让人记得更牢固。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用脍炙人口的数学故事和数学家轶事创设教学情境。就像爱看哈利波特的人会记得发生在哈利波特身上的每一件小事；爱听歌的人会记得每一句歌词一样人们总是对于自己的喜欢的食物恋恋不舍。当教师把数学知识化为无数个包裹着神秘面纱的数学小故事之后，学生自然就喜欢上了数学，才能学得好。（二）创设应用性的生活问题情境，体验数学建模。数学课程标准中强调 “从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。我们所有的数学知识不是凭空想象的，而是前人在生活实践中总结出来的经验的总和。数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。所以，数学知识是来源于生活，也要作用于生活、联系生活、贴近生活，对生活起到指导作用。比如，在我们的身边就有很多的数学问题：商品打折；中奖概率；买卖货品等等诸如此类的问题都是数学问题。（三）创设探索性问题情境，激发探究精神。 初中生这个年龄段的好奇心强，还很有冒险欲望。教师可以给学生创设一些富有挑战性、探索性的问题情境。这样一个个学生就会变成探索者，动脑筋去思索。我们中国的传统教育就是过于古板和照本宣科。新课程标准对于综合型课程的重视程度是我们所共知的，可是真正实施到全国范围内的学校教育却是很难全面展开的。因为根深蒂固的传统教育是不可能一朝一夕就可以改变的，所以课改尚未成功，教师还需努力。 三 多媒体教学新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源,重视现代化教育技术在数学教学的应用,向学生提供更为丰富的学习资源。现代科学技术领域中有形形色色的教育产品,如多媒体技术等等。而且有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。由于初中生的年龄阶段特殊和特殊的心理特点，他们对这些直观形象的图片更感兴趣，只要抽象、枯燥的数学概念变得直观形象,学生对多媒体上课很感兴趣,因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，同时，多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来,互联网则更为数学教