素质教育理念下的教师专业化发展.doc

素质教育理念下的教师专业化发展素质教育理念下的教师专业化发展石彦伦*石彦伦，首都师范大学附中校长。主 题：素质教育理念下的教师专业化发展时 间：2005年4月22日地 点：首都师范大学教四119室主讲人：石彦伦主持人：石长地*石长地，首都师范大学研究生部副主任。石长地：各位老师，各位同学，欢迎大家来参加我们的讲座，今天是我们的教育硕士名师系列讲座的第四讲，我们很高兴请到了首都师大附中的校长石彦伦教授。首师大附中是北京市重点中学，首批北京市示范性高中，从教学成绩来说在北京乃至全国都是有影响的，之所以取得这样辉煌的成绩，应该说和有一支高素质的教师队伍是分不开的。另外，也和高水平的领导也是分不开的。石校长原来是在首师大工作，后来被选派到首师大附中工作，今天我们欢迎石校长给我们做这一期的讲座。石彦伦：没写稿子，也没准备课件，想拿一个小宣传片放一放吧，有吹牛之嫌。不像有些教授为一些名校做宣传，讲的都是深奥理论，分层次大一，二，三，小一，二，三。我今天就是跟大家聊聊天，所以讲到哪儿算哪儿，留点时间大家一块儿交流。中国传统上非常重视教育，但是也没有像现在这个时期这样全社会关注，这个时期对教育非常非常重视，一个是家长，都只有一个孩子，都认为自己的孩子比谁的孩子都不差，你要跟他讲，人才分层次，五个手指头肯定不一般齐，也不一般粗，不能都像大拇指，但谁听得进？家长认为自己的孩子都必须像大拇指，都得上清华、北大。 这种情况下给教育带来了不是很宽松的社会环境，改革条件不宽松。不可能人人都是教育家，但人人都要发言，人人都关心教育，很多言论并不在行，又怎么办呢？当前教育发展究竟面临什么问题，应该向谁讨教呢？难题就在这儿了。举一个简单的例子，前一段媒体炒小学奥数班，其实小学生学奥数就像孩子学画画，弹钢琴、学外语等等一样，孩子的特长有多种多样的，有体育特长、也有学科特长。你可以下令说一律不准办奥数，你敢说一律不准学英文吗？你敢说一律不准教孩子弹钢琴吗？为什么就不允许人家学奥数发展自己的特长呢？现在的问题是并没发觉自己孩子是数学特长，可也都要赶着学奥数，这就假了。人人都要学芭蕾那可能吗？不可能。同理，不可能人人有数学特长。对奥数班可以整顿但不可以斩杀。第一，我觉得奥数无罪，只要因材施教，让它发展没错，罪过是大人的无知，谁叫你把奥数当作一个了不起的辨别孩子水平的一个尺度呢，学了奥数就是好孩子，没学奥数就是差孩子，这是谁忽悠起来的。第二，办奥数班无序罪不在学校。这里本无我们的事却反过来又怪到老师了，我觉得老师特别无辜。我们的饭碗把得很艰难，前天，有中科院化学所的博士来求职，40多岁，原来当过大学教师，我就问他到中学图什么，他讲的理由不是因为热爱中学教育而是一种利益的选择。都在抢这个饭碗。我想假如其他行业就业不紧张，人们绝对不会首选中学教师，因为现在中学教师工作特别累。家长，社会给我们提出的目标是理想化的，但工作的环境是现实又现时，无法回避。今天我送走了一个韩国的家长，外国孩子跟中国孩子打球，把中国孩子鼻梁打伤了，中国学生家长坚持不调解，报了警并声称索赔12万。人家家长听说了，坐飞机专门从韩国飞过来要向中国家长赔个礼，并一再表示怎么处理都行，赔多少都行，要当面赔礼。中国家长风度却让人失望，怎么劝这个家长也不见。我说咱们得接受道歉哪，家长说道歉没意义，就是不见，说什么都不见。让老师和学校很无奈。我就感慨，我们的老师们面对的什么层次的人物都有，在这种情况下我们要做好“太阳下最光辉的职业”，要为人师表，做人的楷模，老师很难很难。我们现在教育就处在矛盾状态下发展。家长都说自己的孩子好，又都表示自己的孩子不能受委屈，老师怎么办？老师眼里头的学生有优秀的、有一般、有不行的，因为人才的分布曲线是常态的，人才不是戴个帽子，挂个牌就是人才了。教育应该多目标，多形式，全方位。老师和家长看问题的角度不同，谁应当对教育更有发言权？ 电视上有人讲，要跟孩子讲三句话，第一“我能行”、第二“生活真美好”，第三我没记住，这简直是误导。学生是每天都能说一遍“我能行”就真行吗？现实生活中的难题不会就是不会呀！你得教他具体招法，你得让他克服心理障碍，让他有坚强的意志品质，让他有动手解决难题的能力，这些都得训练他。不是说一句“我能行”就能行了。“生活真美好”，天天都那么美好吗？遇到重大挫折怎麽办？人的发展是全营养、均衡营养，缺了一样都不行，未成年人的培养也是这样，包括挫折教育和耻辱心的教育都得要有，假如老师不管孩子的具体情况，不行也说他行，拿着放大镜找闪光点，这不是正确的教育方法，久之孩子习惯性地认为只是我对，别人都是错。不管出什么问题，都是我对，别人都是错的。成人后会怎样？没有挫折教育他怎么能够抵抗将来的生活给他的挫折呢？工作以后下岗了，抗不住挫折就自杀了。 还有一个问题，羞耻心，都在一个虚假的赞扬声中成长就没有“知耻而后勇”了，犯了错误不知道寒碜。不觉得比别人差，没有努力赶上去的意识，怎麽会进步？要是没有这种耻辱心了，落后也就甘心落后了，因为老师还在夸我呢，我还有闪光点呢。没有了挫折教育面对将来生活的挫折不知道怎么抗衡，我们在为他好还是在害他？常有学生离家出走，常有大学生自杀，建议你统计统计这些出走和自杀的学生都是什么样的成长背景。 心理障碍最多的就是重点中学，为什么？都是尖子学生，我学会一道题我不告诉你，我拿到一张好资料我绝对不会跟你说，因为他把同学看成对手。这种不良认识不该引导？批评？批评是教育手段，没有批评怎么能成长呢，我们常常说树不削长不直，现在很奇怪，树不能削枝了。 这样的教育结果，我们的孩子将来一旦遇到重大挫折的话怎么办？挫折这种东西确实是双刃剑，给人痛苦，但是也给人磨厉。 一个人成才的过程非常非常复杂，教育的过程也是非常非常复杂，正确的方法是因材施教，有针对性的教育，绝没有放之四海而皆准的一种教育模式。一定要看你自己面对的对象是谁，这个孩子可造就的最大潜能是什么，选择最有效的教育方式。给你一个弱智的人，我让你培养成一个科学家，办法是教他学会说“我能行”，这绝对不可能。 社会环境、家庭环境、然后是学校的教育这三股力量拧在一起都是正的，都是正方向的，这个孩子他才可能健康地、正常地发展。假如其中有一股力量是负的，是拧着的，另两股费死劲也不可能做到完美的教育。 现在孩子懂得事确实比我们当年的同龄人多得多，教育方法不能简单化，形式化。有的家庭确实没有文化氛围，没有教育氛围，我们学校要付出的就更多，老师的工作就更难。花多大的力量，才能把我们的孩子培养成才？无法计量。教师的劳动是能用一个小时、45分钟衡量出来的吗？但是谁能理解我们教育对象存在着巨大的差异，一个学校出了一个勇救落水儿童的学生，于是被表扬成德育先进校，一个学校出了一个犯罪学生，于是学校领导被处分。我们的教育政策给我们的是什么样的指导？教育最大的问题是不实事求是。最近北大的教授姜伯驹交了个议案，他认为数学课程的改革是失败的。我们怎么正确认识当前中国的教育改革？需要冷静和实事求是。实际上中国的教育在世界上是很令人骄傲的，尤其是基础教育。清华大学、北京大学多有名，在世界上排名第几？但中国在世界上很有名的中学却不少，人家都在向我们学习。美国以前没有教育部，80年代以后美国才成立了教育部，但是美国的教育部是最弱的，它不能对学校指手画脚，学校的教育教学环境很宽松。 教育被全社会关注，不仅家长关注，领导也关注，因为升学率也是政绩。上海搞教改确实非常领先，前不久出了一个法律，小学三年级之前不准搞期中考试，这样立法是证明你高明还是愚蠢？是证明你懂行还是外行？小学三年级之前期中考试不考试是上海人大要管的麽？能解决什么问题？而南京教委却出台周六上课的规定，南京教育怎么了？明眼人都知道。四川某地，有很多好学生被挖走了，当地的领导同志坐不住了，对学生说，你要在这儿考中状元，奖一套房子。那个孩子果然考了第一，真给了他家一套房子。还得保持光荣啊，于是又对学生说，今年不要去报到，明年再考一次，如果还考第一再给你一套房子。表面上是给当地教育争光，实际上是给领导脸上贴金了。 贫困地区农家子弟假如考上一个大学生，不仅是光彩的事，而且全家算是脱贫有望了。所以有的地方在喊口号，出一个大学生，就等于脱贫一个贫困户。山西某县一个县委书记说，为了提高我们的脱贫率，为了让农民孩子考上大学，作弊是合理的，于是就出现公开作弊。为了达到某种目标，可以不择手段了。如果我们的领导把教育当成可以任意拿捏的手中物，教育是不是就面临一种扭曲呀。 再看一种状况，西方跟东方的文化背景之差甚大，“刮痧”电影表现的就是这一点。我们认为很正常的事，人家认为不正常，这就是东西文化的差别，导致我们教育上也是这样。包括教育的标准，教育手法的不同。你站在中方照搬西方的一切恐怕不行。 到外国，儿子是大款，爹是要饭的不以为耻；子女回家吃饭交饭钱，住房交房钱，所以西方人对子女只是尽养育之责，对他们的将来并不十分在意，孩子愿意怎么样就怎么样。反过头来看中国，你敢对自己的孩子这样吗？“养不教父之过，教不严师之惰”，你要负责孩子上中学、上大学、将来娶媳妇。东北有一家父母，孩子负气出走，10年了，走的时候17岁，现在应该27岁了，妈妈在电视上讲，孩子你回来吧，我向你道歉，我给你下跪，妈妈养你一辈子。中国人的观念就是这样。有一期实话实说的主题就谈这个，一个家长说，我宁可让他有一个痛苦的童年，不能让他有痛苦的中年，小时候严格教育为的就是将来他能出人头地。所以我们有时候说减负，实际上学校减家长加，在日本补课是一种行业，学生三点钟放学，跟着就上补习班去了，我们中国人不也是这样吗。寒假一声令下不许补课，你看学生闲着了吗？家长急着找家教。台湾也是这样，有学校还经常向大陆要试卷做参考，做练习呢。全台三所好中学的孩子也都存在睡眠不足现象。家长还得老去庙里烧香，让菩萨保佑自己的孩子考上大学，街上到处都有补课班的广告，大家都为了自己的孩子将来成才想了种种的办法，小孩子的学习对东方人来讲是家庭的最大课题。我们的有些领导常一相情愿地认为应当他说了算，想当然地设计出一套教育方案，可家长不接受。中国孩子家长考虑最多的是孩子将来的出路，孩子出息不仅是孩子自己的事，更是家庭的脸面，而且还有一个光宗耀祖的问题。这样的文化背景下的教育你能完全照搬西方的吗？你能像人家一样轻松愉快地学习，一节课讲那么松散吗？我听他们美国人讲课，就象哄孩子做游戏，这课要在中国讲，家长非常告你不行，我们中国教师的责任不允许我们这么做。 有位专家说我们现在还是工业化时代，工业化时代是文凭人才观，你有文凭我就认你是人才，你没文凭我就认你是蠢材。什么时候才是真正的能力人才观呢，后工业化时代，那时候你真有本事你就行，没有本事你是博士也不行。我们现在还是文凭人才观时期，所以假文凭泛滥也是源于此，有了文凭涨工资也顺畅。处在这个时期的家长怎麽能放弃考大学，不要这个文凭了，可能吗？20年之后可以，现在我估计大家都不干。 大家都想着要文凭的时候，你的教育讲什么？你主张的家长同意吗？在这种现实情况下，究竟怎么摆正我们自己的教学才是符合“三个代表”的标准？所以我说做现代时期的中国教师非常难，难在理论上、理性上的认识和社会现实要求我们做的有一个“剪刀叉”，怎么处理好这个客观的“不一致”，需要实事求是。素质教育理念的科学性先进性不容置疑，但当今社会客观存在的受教育者的短期利益选择也不能忽视。我主张教师们“学识上要有理论高度，方法上要实事求是”。不重视学生全面发展，不重视学生的能力培养，不进行课程改革，不改变过时的教学方法，决不是合格的教师，但是高三阶段不抓应试就不能考上好分数，家长不答应，百姓不答应，也不符合“三个代表”。 教师要有理论高度和脚踏实地的能力。谁也不能拔着自己的头发上天，当前的现状是家家重视教育，而这个培养和教育更多的就看学习成绩，看能不能上大学，这是我们面对的难题。 我们现在就业确实不宽松，这样就导致大家往高学历上爬，这个现状让我们要有一个清醒的认识，什么叫素质教育？教育本身就是提高素质，用一个非常简单的话，“教育是生活的预备。”小孩子不懂事，但将来要进入社会，要想生存下去，需要对他进行培养教育。教育本身随着时代的发展而发展，最终目的是让受教育者有能力生活在社会上，而不能成为社会的负担，当然更好的是做社会的中坚人物，能贡献国家，教育就是培养孩子们能适应将来生活的需要。将来知识经济社会对人才的要求确实很高，所以教育要不断改革，以适应社会的发展。 应试教育是什么？应试教育是一种现象，应试教育是社会不正常的现象，哪有应试教育理论？谁发明这个理论来着，有一个素质教育理念，还有一个应试教育理念吗？没有。正像有假冒伪劣商品一样，那有假冒伪劣商品学呀，没有。因为利益驱动，他想赚钱，他想投机，所以他就假冒伪劣，坑蒙拐骗。哪个教练员不想让自己的运动员得冠军呢？哪个人参加比赛就为了得倒数第一名，傻子？哪个校长不想让自己学生在这个竞争中光彩一点？那就要教他怎么高质量地应付考试。实际上只要有考试，就会有应试，必要的应试培训并不为过，但不能滥，不能成为教育唯一目的。应当限制它，象对待假冒伪劣产品 一样，我们是要限制它，但是要灭绝暂时恐怕不可能。现在的运动员也是，服兴奋剂能够得冠军那就服兴奋剂，打击归打击，但一时绝不了。应试也是教育暂时被利益扭曲了的产物。 怎么才是贯彻素质教育？按教育的本质去做就可以了，不被利益驱使。 但任何人都不能做到无视家长，无视社会评价。同时要明白，素质教育不是不教育，不是不讲职业道德。比如说有的学校，提出孩子想做作业就做，不做也不强求，做多做少随意，称为“作业自助餐式”；只要他看的书不是黄色书，老师就不能没收它；见了老师想问好就问好，不问好就拉倒，等等诸如此类。如果我们教的学生是成年人完全没问题。成年人他愿意怎么样就怎么样，只要不违法。当他是未成年人的时候，就意味着他还不懂事。为什么他能不负法律责任？因为他不懂事。18岁以下他还不懂事的时候，是让你教他懂事，让你教他分辨是非，让你教他该怎么样不该怎么样，而你却不去教育反而让他随意。有些做法名为改革实际就是放弃了教育职责。 有一位教育家非常赞赏某外国给每一个女孩子发一个安全套的做法，老师告戒女学生遇到不测情况的时候，一定要明白保护生命是第一的，不必冒死反抗，但要防爱滋病。教育学家说生命是最可贵的，要让强暴者戴上安全套。我很困惑，如果不幸遇到一个恶魔对着你，你即使有心思说“请您戴上它”，他能听你的吗？他要那么文明，那么礼貌，他就不干那事了。面对想要致你于死地的人，他能听你微弱提醒吗？就像一个弱者对一个狼说“请您轻轻咬我吧，咬不致命的地方”。如果能够为了保住生命什么都可以做的话，那汉奸是合理的，卖国贼是正常的，他们都说是在生命受到威胁的时候才叛变的。我们应不应该教孩子懂是非，懂智慧，我们有些教育家的脑袋就有点犯糊涂。 评价一个学校教育应当用什么标准，有一个最基本的公理，不用证明的公理，种瓜得瓜，种豆得豆，学习是一项艰苦的劳动，假如有人跟我说种瓜不得瓜，种豆不得豆，学习不是一种艰苦的劳动，我双手赞成我们的教学游戏化，我双手赞成我们不给学生任何压力，可以不让学生知道“人是靠劳动生存的”这一基本事实。什么叫素质教育，素质教育确实是教育的本色，而这个本色教育就是排除短视的功利目的的教育，教育的基本规律和基本原则大家都知道，是就是是，非就是非；学习就是劳动，劳动就要流汗；该批评就批评，给他挫折教育；该表扬就表扬、给他鼓励教育。 教师对教育的理解，绝对不能停留在教他识文断字，绝对不是教他会数理化，更多的是人文素养的培养。现在社会对人才要求太苛刻了，你对孩子的培养，就不仅仅是一技之长了。 未来的社会就是这样，对人的品质要求高，意志必须坚强、心理必须坚强，动手能力、创新思维必须强，交际能力必须强。这种理念下的教育，不能说你教好一门课就行，对我们老师来说是教育教学两手抓；教学、科研要并重。 现在教学重在培养学生自学的能力，培养他自己动手的能力，好课不在讲的精彩而在学生有效参与。 再一个是教育技术问题，我们现在讲台上有电脑、有多功能媒体播放，你要计算机考试不合格，根本没有上岗的资格。 合格的教师，或者说教师专业化发展方向，可以用三句话概括：要有“科学的教育理念，实事求是的工作态度，可持续发展的能力”。不断的培训是必须的，教师必须是终身学习者。就说英语教学吧，英国人讲话也有口音，原来我们不知道，或说不注意，我们的老师只会听标准的，说标准的，一变味儿就慌乱。就像我们老师不能只会听普通话而山东话、山西话都听不懂一样，英语教师也应该能听英语方言。现在我们学校的英语教师经过多次境外培训各种口音都会，说话象一个真正英国人，为什么这样？因为将来的孩子要适应这个，他得有这个本事，理所当然的教师首先要有这个本事，你没这个本事你还教他？过去不是这样， 原来在讲台上我讲你在底下听，我教你才会，我不说你什么都不懂，我给你出题是考你的，因为我是知识的拥有者，我不教你就不知道，至于将来学生怎样，老师不大关心，老师只关心学生听不听话。现在不行。我们的计算机老师的电脑出毛病了，学生上去一弄好了，老师问你怎么会的，他说这是个小问题。我们的学生搞科技制作的那些东西，老师都看傻眼了。现在你再说“我教你才会，我不教你就不会”，不可能了。教师的讲课功能就要变化了，教师由一个知识传授者变为学习指导者。 素质教育理念下的教师不是知识的垄断者了，你是学生学习的服务者，不是教师爷，是教练。足球教练、举重教练他自己不一定做得很好，但他知道怎么教他的运动员做到。我们老师就是这样，你应该训练学生怎么自学，怎麽看书，有矛盾怎么分析它，解决它 ，而你自己却未必比他更强。 你要通过知识的训练让他掌握一定的方法，主要是让他得到一种思维能力的训练。 你是引领者，你的身份是为学生学习提供服务的，老师的角色是类似于体育运动的教练、指导，是一种点拨式的、是一种辅导式的。课堂是属于学生的，主体是学生，你的任务就是辅导。刘翔拿冠军了，他的练教绝对跑不过他，但他是合格的教练，是好教练。 现在教师的资格证恐怕不能像以前那样发下就完了，有一个定期认证的问题，这个周期是多少，将来会有。一个证不能管一辈子，这是对教师的标准严格了。师范院校培养的教师，走在教师的岗位上确实有一个再培训问题，所以师范院校的改革已经提到日程上了。取得一个教师资格，绝对不仅仅是教育心理学及格就行的。 没有人际交往能力作教师也是很难的，像陈景润跟谁都不交流，但是那不妨碍他当科学家，但是他当老师绝对是不行的，不能和学生做有效沟通无法进行教育，不能和同事进行沟通无法进行有效合作。教师职业的特殊化，使教师这一知识群体有别于一般知识分子，绝对不是说我是教物理的，我只要懂物理就行了，我是教生物的我只要懂生物就行了。教师到底是干吗的？课堂上的工作就是教师工作的全部吗？这一点搞不懂，换句话说，对教育没有准确的认识，没有科学的教育理念是不能称为合格教师的。 刚才讲一个能力（可持续发展的能力）、一个技能（教育教学的基本技能）、还有一个理念（科学的教育理念）。真正搞清楚了，才能知道教师的专业化怎么发展。 对于教师的专业化发展，我觉得有这么几个问题需要认识，什么叫专业化？指的是教师职业的专业化，这个职业只有你能干，别人干不了，或者说别人想干都干不了。比如说像医生你能干吗？你不学你干不了，将来我们教师也这样，不是任何人想干就干的，过去有个领导，批评人，说你再不好好干我让你当老师去，不行就罚你当老师去，那时没有专业化的标准，教师谈不上专业化。教师行业本身的培训要更精细化、更超前化、更科技化，不仅仅是懂了学科知识之后就能教，不是有文化就能教。 以前是孩子交到你手里，打也打得，骂也骂得。现在哪个家长允许你这么做，维权意识非常强，社会进步了，对你的标准和期望值高了，对你的要求更苛刻了。首先教育理念必须科学化现代化，不能说教师做的就是对的，学生在我手里我捏方就是方，捏圆就是圆，这是绝对不行的。 第二，教育技能要不断地增长。因为你的学生已经不一样了，教材一年换一样， 学生一年比一年精，要想做合格教师得经得住检验，同行的检验、学校的检验，最重要的是学生的检验。现在学校都有教师评价机制，我们学校的学生就参与教师评价。 人权是什么，归根到底人权是一种选择权，选择生活形态，选择国籍、选择居住地，包括发型等等都可以选择，但是惟独有一样，父母不能选择。除此外都应该给人选择的权利，以人的发展为本，以学生的全面健康发展为本，尊重学生的选择，这是以人为本的教育。课程上除了学生必修课之外，他有没有自己可选择的课程，如果没有，学校休谈以人为本。以人为本就是给他创造充分的条件，让他尽可能充分地选择他自己的成长方式，发展他自己的特长。学生也应有选择教师的权利。 学生的知识空间和他探索的空间大大大于我们老师的空间了，老师要不要多知道一点？所以我跟我们的干部讲，跟我们的老师讲，多读书，不管什么书要多读，否则跟不上发展了。江泽民不是给北师大提过教育要创新吗，我说教育本身就是创新的行当，老师本身就应当有创新的意识。为什么？因为学生年年变，你得跟着变，每天都面对新的教学对象，新的教学课题，不创新不更新不行，你不能老拿着一成不变的讲义，年年说着不变的旧东西吧。 要想有可持续发展的能力，就要有创新能力，学会教育科研。教育科研是什么？把你所经过的实践总结提高，升华成理性认识的一种自觉行为，就是把你对教学的不断地思索文字化，有形化。教师在教育教学上的创新能力就是一种可持续发展能力。 让你的课今天比昨天好，明天比今天更好；让你能够有形化，理论化的东西今天比昨天多，明天比今天更多。总结提炼出的是你自己反思的结晶，这对别人来说是可借鉴的他山之石，对你来讲是闪光的科研成果，所以老师的科研是你可持续发展的保证。 我们的科研真正是为自己，为了今后成为一个受学生欢迎的，学校以你为自豪的，你自己也以为是站得住的好老师而做的。 我们在座的都是比较年青的，要推想20年之后教育会变成什么样，你就以同样的尺度翻到前20年，看一看20年前和今天的差距，你就知道未来20年对我们的要求是什么了。大家也许感到了一种压力。 教师学历的提高也是对我们的压力，博士都想抢我们的饭碗了。现在对我们的教师资格要求越来越严格，因为家长对我们的要求提高了，学生期望值也提高了，其实归根到底是我们未来的人才规格，未来的社会对人才需要的质量提高了。 对“素质教育理念下教师专业化发展”这一话题用一句最简单的话说，就是要与时俱进。要与时俱进你先得明白“时”，因为你要跟它一同“进”，跟它一块儿走，这个“时”就是时代的标准，时代的特色，时代对我们的要求，认清了“时”是什么，就找到了我们教师发展的方向或者标准。 提问：现在教育压力如此之大，你如何让教师做到有科研能力，又能满足学生的需求？ 石彦伦：举一个简单例子，就是我们以前的足球队，根本不知道什么是“足球”，头脑简单四肢又不发达，国人不满意。现在恐怕不行，得有一种足球理念。所以现在踢足球的都讲要解读足球、打篮球的要解读篮球，举重的要解读举重，你要把这个行当认识到位。解读就是要准确透彻地理解，有一个理性的认识。教育者对教育也应当有准确透彻地理解，既脚踏实地、面对现实，又不能违背理性，如此才能游刃有余。努力使工作不断提高就要不断反思，科研和教学不矛盾。 提问：我觉得老师压力很大，我把时间都投入在学生身上，我自己如何来充我的电，因为一个人一天的时间是有限的，这个时间怎么调配？ 石彦伦：从教学规律上讲，教学相长，教学实践和业务提高是一种磨刀的关系，磨刀石被磨了，但实际刀也锋利了，所以教和学是相长的。而实际上我们老师的进步更多是从教学相长中，由没经验到有经验，好老师有一个成长的过程。所以我讲的提高更多的是提高认识，认识提高了，实践肯定会提高质量，只要肯做。 提问：我想问一下校长喜欢哪种类型的教师，教师如何才能和校长相处好？石彦伦：我喜欢的教师是对工作特别认真，而且稍微有一点个性，这个个性体现在工作上。允许老师有自己的风格，学生也喜欢有个性的老师。 提问：教师教学意识、科研并重，我想请您谈一下教师科研能力的理解，在某些大学老师一味地重视科研，一味地在某中杂志上发表几篇文章，或者递交了几篇论文，觉得非常重要，忽视了教学，把个人更多的精力放在了个人科研上，而且忽视了课堂教学。 石彦伦：我明白你要说什么，大学教师的科研是一种创新性、突破性的研究，他科研的价值在三个方面上，一个是你找