〈菜园里〉教学设计.doc

教学基本信息题目笔算除法学科语文年级一年级教材内容一年级上册菜园里教学设计个人信息设计者姓名单位王国玉桐坪中心小学1. 教材分析菜园里是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。2. 学情分析小学生从一年级开始识字，生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。3. 教学目标(含重、难点)1、认识 14 个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。4. 教学过程一、谈话激趣，导入新课。1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？ （学生自由发言，向大家介绍自己带来的蔬菜。）2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？ 板书课题：菜园里（学生齐读课题）3、认识“菜”和“园”两个生字。 说说你在哪见过这两个字，你是怎么记住的？ （学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）二、创设情境，自主识字。1、借助图画认读词语。 今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！ （课件出示:菜园风光图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。） 点击课件：在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。 谁能借助图画读出这些词语？ 学生看着图认读词语。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“萝卜”的“卜”读轻声。）2、借助拼音认读词语。 离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。（自由读，指名读，齐读） 茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿3、去拼音认读词语。（小老师带读，开火车读。）4、离开词语认读生字。 说说你是怎么记住 “豆、角、萝、卜、心”这些字的？ 同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？三、初读儿歌，认识生字。1、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！ （点击课件：童声配乐范读儿歌）2、多有趣呀！你也想读吗？自己试着读一读吧！ 自由读一读，找出藏在儿歌里的生字圈出来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。3、检查认字情况，交流识字方法。（同桌互相交流，全班交流。）4、运用游戏，巩固生字： 摘茄子游戏：全课的生字宝宝都藏到茄子里面去了。如果你能把它们找出来，它会送给你们一个大茄子的！我们开始行动吧！（课件演示：菜园里的每个茄子上都有一个生字，生读对一个就摘下一个茄子，放到篮子里，生字认完，菜园里的茄子就摘光了。）5、认记偏旁，了解规律。 这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律：跟植物有关的字多数都有草字头。）四、细读儿歌，了解蔬菜特点。1、生字读得这么好，儿歌我们也一定能读得很好！请小朋友再细细地读一读儿歌，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的？2、学生自由大声朗读课文。3、全班交流汇报，了解蔬菜特点。 （根据学生的回答，随意出示句子，可打乱句子顺序进行交流。） 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（结合实物理解） 茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。 （课件出示：茄子高高地挂在枝头与高挂灯笼的图片，进行对比联想；让学生说说怎么玩“捉迷藏”这个游戏，再看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，好像在跟我们玩捉迷藏的游戏呢！） 辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。 （辣椒可结合图片和实物理解；看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 （出示菜园全景，使学生感受到菜园里蔬菜五颜六色、新鲜可人，喜爱之情油然而生。）4、指导朗读儿歌。指名读儿歌，评读。分组竞赛读儿歌。师生问答读。全班边做动作表演边读，读出对菜园的喜爱之情。五、趣味作业，巩固识字。 课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜，将认识的新的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给蔬菜编写一两句，写写它的特点就更好了。5板书设计3 菜园里豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜（绿） （紫） （红） （黄）6教学活动设计（含师生对话设计）走进菜园，学习字词、师：我们一起去菜园看看吧！（出示菜园的图片）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜说一说。、生介绍自己看到的蔬菜。【句型：我看见菜园里有（ ）。】、师：每种蔬菜都有一个名字，（出示课件：图片和相应词语）谁来读一读词语。4、师指名逐个读词语（生读准字音），其他学生跟读。师带读。齐读词语。 5、师：没有图片的提示，你还会读这些词语吗？轻轻地打开书本第3课菜园里，把图画下面的词语读给你的同桌听。指一对同桌来读。齐读。（出示词语）开火车读。6、 （出示没有拼音的词语）没有拼音了，你还认识这些词语吗？ 指名读。小老师领读。分组比赛读。7、“找朋友”。把拼音和汉字连起来。7、请你选一个最喜欢的词语来造句。8、游戏“火眼金睛”，生抢读。 8、（出示词语中的生字卡片：豆、角、萝、卜、心）这些生字朋友，你们认识吗？谁来叫叫他们的名字？指名读。这些生字你是怎样认识的呢？齐读。谁能想办法记住他们的样子？全班交流。（豆短 ，角色，萝罗） 写一 写：卜 。 用“豆、角、心”来组词。菜园里教学反思一、创设活动 发展主体 陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，动手收集、动嘴询问、动脑思索。二、让学生有动的时空 充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔