整合拼音识字.doc

整合拼音识字、口语交际、阅读、作文教学，使之相互协调、相互渗透，全面加强语言文字的训练第一阶段研究小结现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开发的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，语文教育要实现这一作用就必须全面提高学生的语文素养。语文学科是工具性和人文性的统一，语言文字的训练既要使学生学会理解语言文字的认知方法，又要使学生养成运用语言的习惯。一直以来，语文教师们对语文学科定位存在一定的偏差，有的注重其工具性，有的注重其人文性。如何把握好语文课程是工具性和人文性的统一，就显得十分重要。因此，我校根据中心学校课题实施要求，结合学校的实际情况，开展了如何整合拼音识字、口语交际、阅读、作文教学，使之相互协调、相互渗透，全面加强语言文字的训练？这一课题的第一阶段研究。一、成立领导小组为确保课题研究有序、有效开展，如期完成研究计划，尽可能实现课题的预期目标，特成立课题研究领导小组，负责研究课题的全面实施。课题研究领导小组成员名单如下：组长：张三副组长：李四成员：某某小学全体教师二、研究过程1、查阅文献，积累资料，形成一定的理论基础，为后续的研究做好铺垫。2、交流经验，形成理论。3、深入实践。每学期按时开展3次以该课题为主题的教研活动，并记录好研究过程中开展的教研活动，然后进行反思。4、学期末举行一次全面的总结交流会，讨论研究过程中取得的经验、存在的困难，并形成有价值的学术论文。三、经验总结1、词语朗读，读出自信，读出词语的温度“朗读不仅能将书面语言还原成有声语言的功能，而且也是训练提高口语能力的重要途径。”（语文教育学家于漪）教学实践中发现，那些不善于表达的学生，其中一个主要的原因是平时不喜欢出声朗读，语音面貌比较差，自信心不足。针对这种情况，在阅读教学中，我们利用词语教学时间，加强词语朗读练习，让学生人人大胆出声朗读，读得准确，读得流畅，读得响亮，读出节奏，读出自信，读出词语的温度。词语朗读训练，首先要启发学生根据词语的意思，感悟蕴藏在词语中的情感和含义，读出感觉。在指导的过程中，可以通过范读和讲解，适当融入朗读的技巧，比如，“美丽开放认真”等词语的朗读只有读好中重格式，读准四声调值，读得响亮、清晰，有节奏，才能读出其中的含义。教学中，还要注意帮助学生定好适当的音高，注意对学生发音方法的训练。词组朗读指导中，教师要认真作好示范朗读，清晰地读好中间有“的、地、得”的词组和叠词的轻声弱化的音节，如“灿烂的阳光 认真地读书 说得好 高高兴兴 读一读”等词语，及时纠正学生朗读中出现的发音不准确现象，要求读得响亮、清晰、有节奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音，使学生的朗读语音准确，语气语调自然流畅，练好普通话朗读、说话的基本功。如有一位老师在教二年级假如一课的朗读时，首先将“寒冷的北风、好吃的谷粒、遥远的地方、不幸的朋友、健康的身体”这些词语摘录出来，通过各种游戏训练有节奏地朗读，为有感情地朗读课文创造了条件，而且为学生能够正确地朗读课文、背诵课文减轻了学习的难度，更是训练学生口舌灵活的好方法。2、句子朗读，读出情感，读出独特感悟口语交际，包括单向的语言独白表述，更注重在情境中的双向对话互动交流。其基础是语言的规范表达。语文阅读教学是为学生提供语言实践的过程。在解读文本的过程中，我们常常通过朗读来体会蕴藏在文本中的情感，通过朗读、背诵将语言素材积累下来储存在学生的记忆库中，从而内化成学生自己的语言，提高语言的表达能力。由于朗读是出声的语言表达，可以根据文句的意思，用不同的语气、语调和不同的重音强调，转换成有声语言从而达到真切地表达情感。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，必须尊重学生的独特感悟，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表达自己的感情。例如，“秋天的树叶真美丽！”这个句子的教学，我们可以通过多次的朗读指导，让学生学习如何来赞美树叶的美丽，感受秋天的美丽，可以通过突出不同词语的朗读来表现秋天树叶的美丽。即突出“秋天”可以表达赞美秋天的感情；突出“树叶”可以表达赞美树叶的感情；提高“真”字的语调更能强调自己情感的抒发；这样学生学会了如何根据自己对文句的领会、感悟去表达自己的情感。这样一遍又一遍的朗读练习，学生读熟了句子，加深了对语言的感悟，加深了对句子的记忆，并逐渐内化成自己的语言，表达从熟练、逐渐自然流畅，向着口语化过渡。3、对话朗读，重在角色，强调真实自然口语交际与说话训练的区别之一是强调在情境中进行对话交流，双方互相倾听对方语言表述时的语气、语调的变化，互相注视对方脸部表情或态势语的变化来判断对方的心理活动，并作出相应的回话，是一种即兴的应对能力的体现。但是对于低年级学生来说，由于缺乏生活经验，这种能力相对比较薄弱。要达到这样的教学目标，一般比较困难。现在我们把这种能力的培养整合到阅读教学中，借助文中人物对话的内容和文本提供的语境，通过剖析人物在对话中的心理活动，对学生进行口语化的朗读指导，让学生既通过文本语言的朗读，感悟思想内涵，又进行对话的模拟训练，两者揉在一起同时完成，成为口语交际应对能力培养的初级训练，成为在实际语境中进行口语交际活动的准备练习。具体指导方法是：1、根据文本材料创设情境，抓住对话内容，帮助学生了解人物的心理活动，感悟文本的思想内涵。2、运用各种形式的对话朗读练习，直至口语化状态。3、摆脱文稿，进行双向的对话互动练习，成为口语交际的模拟训练，强调真实自然。这样训练有文本的依托，难度低、方便、简单、灵活。教学中还可以先请几个学生上台进行对话表演，边表演，教师边指导，让全班同学观察，再让学生在小组中进行练习，也可以找朋友练习，人人都参与活动，训练面积可以达到100%以上，是提高学生口语交际能力有效的教学策略。“朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读使用的是口语，但又不等同于生活中的大白话，它比日常的口语更生动，更具美感。要提高口语表达能力，朗读训练是一种有效的途径。”这是前人已经总结出来的一条有效的经验，也是我们在教学实践中得以证明的一条有效经验。将口语交际训练整合在阅读教学的朗读训练中，能够为有效地实现提高学生语文整体素养的教学目标打下扎实的基础。4、联系课文提供句式学着说。阅读教学是教师与学生，教师与文本，学生与文本，学生与学生多向对话的过程。这种对话有别于口语交际中的对话。我们通过教师与学生的对话，共同完成对文本的对话，在教师与学生，学生与学生的对话中，使文本的内涵更加丰满，教学资源更加丰富。在教师与学生，学生与学生的对话过程中，学生不断的进行着倾听和语言表达的实践活动，从而提高语言的感悟能力和语言的表达能力。传统的阅读教学是教师讲，学生听，严重地剥夺了学生语言实践的机会。“启发式”教学是通过教师提问学生回答来达到解说内容，了解知识，虽然大大地增加了学生语言实践的机会，但是这样的阅读教学是一种“独立式”的单向交流的过程。这种“独立式”的阅读课，目标单一，停留在对文本知识的了解层面上，语言训练基本忽视；学生答题停留在少数人身上，答题口语表达基本由学生自由表述为主，语言表达缺乏规范性；学生在课堂学习中语言实践的机会少，缺乏思维的条理性训练。将口语交际整合在阅读教学中，就是在师生共同完成文本解读的过程中，根据文本的特点，将某一个教学点，视为口语训练的结合点，让说话训练在解读文本的过程中完成，这是语文的工具性驱使着我们去这样思考并实施这样的教学策略。在文本解读的“自主初读，了解大意”的环节中，由于低年级学生缺乏思维的条理性和整体性，一般较难全面、准确地了解到文本的大意。如果为学生提供一定的句式就可以帮助学生快速了解大意。例：动物过冬一文，为学生提供：“有的有的还有的”这样的句式帮助学生了解大意，并以此进行说话练习。这种说话练习，是让学生在初读了课文在开放性学习的基础上进行的，是以句式为依托的说话练习，学生可以在较短的时间内从整体上了解大意，并能用规范的语言表达，理解和表达同时进行。 这不仅是语言的再运用过程，文本知识条理化的过程，也是语言表达规范化的过程。5、理解语段模仿迁移学着说。“培养语文实践能力的主要途径是语文实践。”而长期以来，“与语文教学的高耗低效形成鲜明对比的是婴幼儿学话的速度和质量。婴幼儿学话的时候，并没有教师给他们讲词句的微合大义。他们之所以学会了说话并且卓有成效，主要靠的是不断地听和不断地说。”这就是语言发展的规律。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，文中有许多典型的语段都为学生提供了学习的范例，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点。例如，在学习荷叶圆圆一课，我们可以引导学生模仿课文句式，也以“ 说，荷叶是我的 ”进行迁移说话。在学习称象一课，我们请学生联系生活实际，用“先再然后”进行模仿说话。在理解句子的时候，要求学生读好读熟句子，再联系生活，观察大自然，激发学生思考，鼓励学生大胆求异，创造性地进行说话，让学生读中说，说中听，不断地说，不断地听，在读、听、说中激活思维，互受启发，在读、听、说中互相学习，丰富语言，获得语言能力的提高。这一阅读模仿说话的过程，更多的是课堂学习的生成。新课程的理念告诉我们，语文教学不应该把目光锁定在了解文本中承载的知识层面上，而应把教学的着眼点落实在学习语言，感悟语言上，在激发情感的同时进行着语言的实践活动，这才是真正的语文课。由于语文教材，不仅思想内涵丰富，而且每一篇课文都会出现许多新的词语和精彩的句子提供给学生学习。那么我们在教学中，就应该尽力采用各种有效的方法激发学生的情感，引导学生感悟文章含意的基础上，把这些精彩的句子从文中摘录出来，运用电教媒体等手段，为学生提供具体形象的场景，把学生的思维引向更广阔的空间，与学习、生活结合，迁移到自己的语言实践中去运用，进行自由的表达，学会迁移运用，从模仿走向创新。这针对低年级学生来说是一种口语训练的有效方法，因为低年级的学生学习语言表达的主要方法是说话，先说再写。6、总结课文，学习复述、表演说据了解，一个智力一般的幼儿在中班就读，通过老师一两节课的指导，就基本上能复述简短的故事，到大班，就能复述300-500字的故事。他们在幼儿园，不识字，没有文字的凭借，为什么能有这样的表达水平？主要靠的是不断地听和不断地说。他们就在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。小学生学语文就是学语言，其中口语表达就是一项非常重要的内容。而实际上当他们从幼儿园进入小学学习时，由于要学拼音，学汉字，学课文，口语实践明显减少，而占有整个课程比例最高的阅读课，被老师繁琐的讲解占据了，口语表达训练被靠在一边，学生的口语表达能力不能得到持续地培养，使他们原有的表达能力不能得到有效地持续发展。要使学生原有复述故事能力得到持续地发展，一个办法，指导学生在阅读中练习复述课文。根据低年级儿童的阅读水平和心理特征，启发学生学习复述课文进行口语交际训练是一个有效的方法。例如小蝌蚪找妈妈一课，我们可以引导学生以小蝌蚪的身份进行自我介绍，或者介绍青蛙妈妈的样子，也可以青蛙妈妈的身份进行自我介绍，或者介绍小蝌蚪的样子。这样既是学习课文的知识，又是学习说话，语言表达和思维能力随着课文的阅读而提高。阅读教学中的复述练习也可以整合在全面理解文本，回归整体后进行，是一种以巩固提高为目的的练习。学生凭借文本又可以超越文本，允许中间对文本进行前后顺序的调整，可以对文本内容进行增删，允许增加人物的对话，插入人物的心理活动等，把故事讲得更加生动具体，允许把一些不必要的内容删掉，如小蝌蚪找妈妈一文就可以让学生进行讲故事或进行复述表演，都可以在阅读的过程中同时完成。由于复述课文练习指导在实际课堂教学中对学生组织纪律调控存在一定的难度，有限的教学时间又产生了个人展示比例与大面积训练之间的矛盾，不利于学生整体提高。为此，借鉴教育学家魏书生的教学方法。当有一两名比较优秀的学生上台复述示范后，让全体学生进行同桌说。这样说的练习，使平时比较胆小、有心理障碍的学生也能够参照优秀同学的示范进行自言自语地说，学生人人参与，能达到大面积训练的教学效果。语言不仅是交流的工具，而且是人