信息技术环境下的多媒体课堂教学案例分析.doc

信息技术环境下的多媒体课堂教学案例分析 动物体的结构层次摘要：本文以课堂教学案例的形式诠释了现代信息技术环境下的初中生物多媒体教学活动的全过程。案例结合信息技术与建构主义学习理论，尝试应用新技术、新教法在新的教学模式下对人教版初中生物学七年级上册动物体的结构层次一节进行了多媒体教学的探索，为实现信息技术与课程的整合, 创建新型的教学结构，实现对学生信息素养和自主学习能力的培养，发挥学生的主体作用，提供了一个理想的教学环境，为学生的终身学习，后续学习打下坚实的基础。关键词：信息技术；多媒体；课堂教学；动物体的结构层次一、教学背景（一）信息技术的重要性基础教育课程改革纲要中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中，课堂教学正面临着深刻变革。这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。作为教学第一线的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然。（二）建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。（三）信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合就是要求教师要运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关知识的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，最终达到当前所学知识的意义建构的目的。（四）教材分析本节是生物学七年级上册第二单元生物体的结构层次第二章细胞怎样构成生物体的第二节，其内容关乎初中生物学课程标准中十大内容主题之一生物体的结构层次。高等动物是多细胞个体，但并不是许许多多的细胞简单结合在一起就构成动物体的，它是有严整的结构体系的。在多细胞生物形成过程中，核心问题是细胞分化。本节以人为例，从细胞、组织、器官、系统、到个体，按照从微细到宏大的顺序介绍了高等动物体的结构层次。其涉及到的概念比较多，比较抽象，有很多是学生以前没有接触过的，有些概念名词虽然见过但对其理解并不深，有些概念名词虽然见过但对其理解并不深刻。例如，人体的四种组织对于学生来说是比较陌生的；器官、系统等名词学生可能知道但对其概念的理解并不深刻。而这些概念的理解对于构建动物体的结构层次，理解动物体是一个统一的整体至关重要。组成人体的四大类组织是比较复杂的，即便是同一类组织按照其形态结构及功能与分布的差异，还可以进行更细致的分类。怎样才能把看似复杂的知识梳理得更加清晰又便于学生理解呢？构成人体的各结构层次有共同特点或规律：不同的组织无论差异大小，其形态、结构均与其功能相适应，从细胞到个体每一层次的结构均与其功能相适应；每一层次均由低一层次按照一定的次序构成；同一层次的结构相互协作完成更高一层次的功能。因此本节设计了两条主线：横向以人体的结构层次为主线，纵向以各层次的形态、结构均与其功能相适应为主线。最终学生对人体是一个统一的整体，具有严整有序的结构，有比较深入的认识。二、教学目标与策略（一）教学目标的确定及依据初中生物学课程标准指出：生物体有一定的结构层次，细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。新课标对本节课程目标的具体要求是：概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；识别人体的基本组织；描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。因此，我结合新课标、学生的生物学素养、认知水平及年龄特征确定本节教学目标如下：1.知识目标： a.概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的；b.说出组织的概念；c.识别人体的四种基本组织；d.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。1.能力目标：a.通过预习阅读，培养学生的阅读理解能力；b.通过观察各种观察细胞的分裂分化过程，培养学生的分析理解能力；c.通过使用显微镜观察，能够辨识显微镜下四种基本组织切片，对比分析不同组织的细胞形态及排列等特点、不同器官的组织组成及排列，提升对比、分析、概括、综合的能力。3.情感态度价值观目标：a.初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点；b.初步形成生物体各层次的结构均与其功能相适应的观点。（二）教学重难点的确定及依据本节课教学内容看似简单，但对于学生来说理解诸多概念还是相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。1.教学重点：a.识别人体的几种基本组织b.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。c.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。2.教学难点：a.细胞分化形成组织b.生物体是一个统一的整体，有严整有序的结构。（三）教学策略1.主动探索，建构概念建构主义理论认为：概念的构建，必须建立在学生原有的经验上，并通过“新经验与原有知识经验的相互作用”，通过组织学生“在问题中学习”，引导学生进行概括、分析、推论、假设检验等思维活动，在不断解决问题的过程中建构与此相关的知识。2.创设情境，有效探究教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解生物现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。运用多媒体等直观教学手段创设的情境，能让学生更加主动自主有效地进行探究、获取新知，设疑释疑，从而促进学生的理性升华。3.合作交流，提高素养新的课程标准倡导自主学习、合作学习与探究学习。在以小组为单位，对动物体的结构层次的学习中，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而构建新的知识。同时也将逐步学会正确地利用语言、媒体、表情等手段，正确地表达自己的思想、观点，学生在这样的活动中，不仅享受到学习的乐趣，而且探究能力、科学素养也逐步得到提高。三、教学过程（一）创设情境、导入新课（3分钟）通过观察多媒体图片：各种不同的生物，认识到除病毒外，生物体都是由细胞构成的。复习提问：生物体从小长大与细胞的哪些活动有关？细胞分裂的结果是什么？设问：人从一个受精卵发育到婴儿，细胞数量增加到1012个，这些细胞是简单的堆积成人体的吗？这个问题大家可能疑惑，引入生活中大家熟悉的住房，所用到的砖块简单堆砌在一起就构成了房屋吗？（不是）那么，细胞是怎样构成人体或动物体的呢？（二）揭示目标，明确内容（1分钟）今天我们以人体为例来揭开“动物体的结构层次”的神秘面纱。【设计意图】通过观察多媒体图片、复习旧知，营造出学生“知其然而不知其所以然”的问题情境，以旧知识作为桥梁，让学生的知识不断递进，增加知识的坡度，减轻学生的学习难度，激发学习新课的兴趣，进而引出新课。（三）自主学习，预习感知（5分钟）学生阅读教材自主学习，教师巡查预习情况，注意培养圈点勾画等自学习惯。多媒体课件显示预习提纲:1.动物体和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化过程成为多个细胞？2.什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种基本组织？分别有何功能？3.什么是器官？4.什么是系统？八大系统怎样构成人体？给学生3分钟时间进行预习基础知识，然后小组内成员进行互讲。【设计意图】预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。本部分的设计是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。重视对学生课前阅读的指导，可以有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。学会圈点勾画等自学习惯，可以充分发挥学生的主观能动性，让预习习惯常规化。（四）合作探究，突破重难点（23分钟）1.探究主题一：细胞分化形成组织（13分钟）（1）组织的概念组织学生观看大屏幕加深对细胞分裂、分化的认识，引导学生思考：a.细胞分裂的结果使细胞数量增多，但形态相同，我们身体的细胞都是形态相同的吗？b.是不是每一个细胞都与其他细胞不同呢？请你大胆猜想人体细胞的形态特点。学生大胆猜想，结合教材发言，说出组织的概念及其形成的过程。【设计意图】通过演示多媒体课件，使学生直观地认识到细胞分裂和分化的不同，进而理解组织的形成是细胞分裂和分化的结果。（2）人体的四种基本组织组织学生进行实验，用显微镜观察人体四种基本组织的切片，引导思考：a.描述所观察到的组织的特点，分析其可能在人体的哪些结构中分布，有什么作用？b.结合教材，明确四种基本组织的名称。多媒体展示各种组织的图片，明确各组织的分布、特点及作用，并以表格形式归纳出不同组织在结构和功能上的差异。【设计意图】利用学生已有的知识猜想，再以实验操作加以证实的方式展开学习，有利于发展学生思维能力，提高学习兴趣。在实验过程中，使学生进一步熟悉使用显微镜的操作过程，调动了学生的学习积极性，培养了学生的动手能力和相互合作的能力。接着再展示多媒体图片，让学生发现不同组织在细胞结构上的差异，进而总结出各种组织的功能，享受自主发现问题，思考解决问题的乐趣。在填表格时，适时的对学生发现的答案进行总结，使学生对不同组织的差异取得更本质上的认识。2.探究主题二：组织进一步形成器官（4分钟）教师分发眼、耳、心脏、胃的模型，鼓励学生观察，分析其中包括哪些组织，每个结构有什么功能？并引导学生结合教材，说出器官的概念，并鼓励学生利用概念举例说出人体的器官名称。【设计意图】以直观的器官模型为线索引领学习，归纳总结出“器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构”，得出“组织进一步形成器官”这一结论，培养了学生的观察能力和总结归纳能力，调动了学生的主动性。3.探究主题三：器官构成系统（3分钟）结合胃的模型，提问：人体还有哪些器官有消化食物的功能？多媒体课件出示“一粒瓜子在人体内的旅行”一文，找出瓜子在人体内经过的器官。再出示消化系统的图片，鼓励学生结合教材，说出系统的概念，并尝试举例说出自己身体还有哪些系统？【设计意图】充分利用学生的生活常识展开学习，从学生的生活实际出发，多媒体创设问题情境，理论联系实际，了解人体的器官可以构成系统，激发了学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化。4.探究主题四：动物体或人体的结构层次（3分钟）为了帮助学生理解，将动物体或人体的结构层次进行类比，多媒体出示一系列图片，帮助学生理解：细胞学生个体；组织学习小组；器官班级；系统年级；动物体学校。多媒体课件展示各结构层次的图片，引导学生判断该图片属于哪一层次，总结出人体的结构层次，并按照从微观到宏观的顺序排列出来。【设计意图】运用多媒体的直观效应和类比的方法进一步让学生掌握动物体的结构层次，主要是为了教给学生一种科学思维的方法和接受、理解知识的一种方式，激发学生探索的意向，引导学生进行探索，使学习成为学生自觉积极的活动，发展学生的思维能力。（五）梳理知识，建构知识框架，升华情感（3分钟）尝试让学生用图解的形式总结动物体或人体的结构层次，落实本节的重要概念。多媒体课件出示八大系统图片，鼓励学生猜想这些系统集中到一起会怎样？播放刘翔跨栏的视频片段，得出结论：人体的任何一项活动都是由多种系统协调配合完成的，人体是一个统一的整体。人体的生命活动由各系统密切配合共同完成，为了能够更加健康的生活，我不仅要爱护我们的身体，更要爱护我们周围的环境，使其与自然和谐共处。【设计意图】通过图解总结动物体或人体的结构层次，使所学的知识系统化、条理化。通过观察多媒体图片和视频，对学生进行生物体是一个统一整体的生物学观点教育，同时升华情感，让我们与大自然和谐相处。（六）课堂检测（10分钟）利用多媒体出示“达标检测”部分，学生作答后，可通过多媒体图片、声音等形式进行鼓励，最后反馈分析。【设计意图】课堂检测是初中生物课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。教学目标的实现，学生能力的提升要靠检测来了解，高效课堂的实现更离不开及时检测。四、教学感悟在整个课堂教学案例中，我合理恰当地采用了多媒体教学，以声感、形感、色感、动感直接让学生从微观到宏观，层层深入地了解动物体或人体的结构层次，充分调动了学生的多维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。教学过程密切联系生活实际，在教与学双边活动中充分发挥了教师为主导，学生为主体的作用，通过营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合。尤其是用显微镜观察各种组织的切片的过程以及师生之间、生生之间的相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维，拓宽了学生的知识视野，