《老王》第二课时.docx

学 科语文课 题 老王课 型新授课课时第二课时指导思想与理论依据全日制义务教育语文课程标准明确提出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全人格。”学生在学习语言作品、掌握语言工具的同时，还要接受它的人文内涵。当前倡导的社会主义核心价值观，则应贯穿语文学科的人文教育，已经成为课程改革追求的目标之一。教学背景分析老王是第二单元的课文，是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。本单元以“爱”为主题，诉说着对普通人，尤其是对弱者的爱。许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。而且他们很多每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。本文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界，从而树立正确的人生观和价值观。鉴于此，又按照初中生的认识规律，我让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，并加以指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会文中语言特色；指导学生深情朗读，让情景再现，又结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。另外，我课前布置每个语文小组，去收集身边弱势群体的一些信息，做到切身体会。最后，确定使用教学方式：朗读评析，了解杨绛的情感态度；讨论“有无必要愧怍”，深入剖析人物；展示交流成果，似春风化雨。教学目标知识能力1、 品析语言，深入理解老王与杨绛。2、 提升朗读能力，了解文本细读方法。过程方法用朗读与讨论的方式，从两人的关系入手，让学生在文本基础上，联系自身经验，来解读老王与杨绛，从而领会人物带给我们的精神财富。情感态度价值观引导学生进行积极的情感体验，学会善良，学会感恩，从而引导学生建立正确的价值取向。教学重点1、 品析语言，深入理解老王与杨绛。2、 引导学生树立正确的价值观，从而善待他人。教学难点探究文中对杨绛的描写语句，深入理解杨绛的愧怍。教学媒体多媒体课件视频录音教 学 过 程 设 计：教 学 内 容 及 问 题 情 境（教师活动）学 生 活 动设 计 意 图1、 检查旧知1、回顾一下上节课所学，我们重点了解了老王的不幸与善，也了解了老王与杨绛交往一些事情，本节课抓住重点事件，更深入理解老王与杨绛，尤其是杨绛。那么，作者详写哪一事情？2、 感知杨绛（1） 分角色朗读8-16段，体会杨绛对老王的情感与态度。1、 要求划出对于杨绛的语言、神态、动作、心理等描写语句2、思考：从第_次对话中，我读到了作者_。“啊呀，老王，你好些了吗？” “嗯”“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” “我不吃。”“我不是要钱。” “我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。”答案预设：读到作者的吃惊与关心，一是病入膏肓，无法想象他这一路怎么来，担心病情；二是面对突如其来、不卧床休息的老王，十分意外。十分心酸与同情，不想接受又无法拒绝的尴尬，因为老王是来感谢，送给我的，十分真诚。读到作者给钱的急切，以钱来交换鸡蛋香油。注意：引导学生朗读准确到位，特别是关键词和语气等。3、思考：除了人物对话，从“_”(原文)中，我读到了作者_。答案预设： “谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”，表明感谢之诚恳。 三处“忙”：“我忙去接”是我担心他的身体支撑不住；“赶忙解释”是想要他拿钱，自己心安；“我忙去给他开门”是我想他早点离开，免生意外，包括前面的叠好破布还他。 “直担心”“可是我害怕得糊涂了。”心理描写，看出我的担心与顾虑，担心他倒下，引发麻烦。等等。3、 怀念老王与杨绛 （1） 刚才同学们都谈到了杨绛对老王很同情、关心、照顾，充满善意。老王去世了，多年以后，杨绛写了这篇课文，那么杨绛内心的情感是什么呢？我们应该看哪一段？（最后一段）指名朗读，明确：不安、愧怍（二）讨论：杨绛有必要愧怍吗？答案预设：不必要愧怍：照顾老王的生意，坐她的车；老王再客气也付给他报酬，分文不少；作者的女儿知道老王得夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 心老王的生计，询问他的生活。有必要愧怍：因为她麻烦老王那么多，只是用钱作为回报，类似交易；两人交往，一直是老王来找她，但是杨绛好像没有去找过老王，包括老王病重。为推动讨论与理解人物，教师提问：1、新鲜的大鸡蛋和好香油是哪来呢？结合课文，展开想象，给个理由。预设：那位老先生给的（会吗），老李（跟他差不多呀），自己平时攒的（有这个经济能力吗，有这么新鲜吗），卖掉三轮买回的（这可是卖掉命根子，靠着活命的只是一辆破旧的三轮车）从这些可能的来历，可以看出什么？老王的真诚，善良，这最朴素的品质，老王把杨绛看成唯一的亲人。2、老师还有一个疑问，刚才的第三组对话，对杨绛急于拿钱帮助他，还有另一样的解读吗？预设：急忙打住老王的话，说的老王很尴尬，不得不拿钱。免得捎，谁捎呢？当然是别人。杨绛肯定不会把老王当亲人对待，最多是普通朋友。等等。（三）再读“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”疑问：这句话是否换成“那是我对老王的愧怍”呢？预设：不能，老王仅是不幸者中的代表，作者也只是幸运者中的一员，更表达作者的心声，一种呼吁。4、 反躬自省1、今天，两位老人都已过世，今天物资越来越丰富，但是“老王”消失了吗？在你周围，有类似老王的人吗？你应该如何对待这些人呢？2、这是一篇读后感。项老师写的，最后送给同学们。 老王与杨绛 项延赞 你，眼疾不明，一路蹬车。 有人落难，人人躲之， 你却扶送就医，悄声问： “你还有钱吗？” 你，苦不可想，仍念旧恩， 你用僵直的身体，送出了鸡蛋和香油； “我不吃”，“我不是要钱”。 而你呢，你不安， 在与他闲聊之后， 在送他鱼肝油之后， 在每次分文必付之后 ， 在他悄然离世之后， 你总不安。 你们啊， 疯狂的岁月里， 一样艰难，彼此的牵挂却似两瓶油； 一样卑微，在尘土中依然鲜花怒放。5、 作业1、以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。2、推荐阅读干校六记或我们仨。一、1、学生回顾旧知（送鸡蛋香油） 二、（一）分角色朗读1、划出相关语句，圈点批注。2、思考，讨论；生生对话，并谈体会。3、思考，交流体会三、（一）学生齐答、朗读（二）提出辩题，引发思考与争辩。（3） 学生朗读，并思考回答。四、1、 学生展示视频、录音、PPT等，并交流个人体会。2、 学生齐读一、熟悉内容，激发积极性，明确教学目标。二、采用多种方法朗读，注重朗读指导与提升；明确人物描写方法，顾及全文赏析关键词句，把握人物性格命运与情感；同时训练学生口语表达能力。3、（二）抓住一个细节，进行问题设计，来突破课文的难点。引导学生质疑，有理有据剖析，激活思想。（3） 巧妙过渡，引出下题，诱发学生对现实中“老王们”的关注，并得到深刻教育。四、难点突破，本质上在于自我突破。1、学生现身说事，掷地有声，很受触动。2、 师生共享阅读感受，再次震撼心灵。 学习善良留给善良的感动，以达到德育渗透的目的。五、进一步走进、了解大师，训练写作能力。课堂小结： 面对这堂课、面对杨绛、面对老王，我们也有我们的愧怍，那就是我们浅薄的阅读和我们没有进入灵魂的认知。希望我们对自己有一个清醒的判断，深入阅读，读好老王和杨绛先生；去理解、关怀、帮助需要帮助的人。 学习效果评价 这堂课环节简洁自然；巧妙过渡，把情感层层推入高潮。学生在课堂中的情感有个渐变过程：盲目思考震撼，我只是引领着学生在文字和情感中走了个“来回”。在充分准备之后，学生自然能突破难点，理解“愧怍”,“愧怍”没有降低善良，反而更为崇高。扎扎实实地学学语言，积极进行朗读指导，方法多样，读中感悟，读中生疑，读中答疑，并且每次朗读都有明确目的性，及时纠正，提高朗读水平和欣赏能力。比如“这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃”，学生原先的认知停留在杨绛对老王的关心，后来逐步明白杨绛内心的心酸，又有不愿接受而不得的为难处境，最后学生的朗读就更加到位。又如对“我知道，托人捎了”部分朗读的有效指导。 学生的认知水平和生活阅历决定了他们所能达到的学习程度是有限的，需要教师的牵引。比如，人物对话分析时，我采用集中性提示与有效引导，学生对作者的认识很快就集中到了特定的点上，学生的朗读自然情不自禁。否则，学生对问题的思考与探究始终纠缠在一个相同的层面上，无法扩展与深入。学生由此及彼，很快找到别处的人物描写，并作赏析。孩子们能提到“不幸跟那个时代有关”“给予帮助而非施舍”“平等尊重”等词句，可见孩子思想的成长、情感的成熟无声息地进行着！这堂课，有些即时评价发问很奏效。如“你跳跃的回答了老师的观点”等；又如学生在“是否必要愧怍”僵持不下，我适时发问“大鸡蛋的来历”，进行积极助推