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让“主题学习”使语文课堂充满生命的喜悦潍坊市教育科学研究院 李宏绯我市自去年第一批实验学校实施新学校计划中的初中语文“主题学习”以来，今年又有大批学校投入到课题的实验研究。实验伊始，我市实验老师们曾深入学习了实验方案及相关课题理论，获得了对主题学习的初步认识。各实验学校教师也在经验交流中形成了许多思维的碰撞，并将之作为共同的价值追求。 一、语文课堂的反思语文教学中的几个典型问题1、语文学习兴趣的丧失在日常教学中，我们常听到其他科目的老师抱怨，原来某些学生由于他们不会流畅地阅读，便不能很好地解数学题、物理题、政治题、历史题。为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。为什么学生不爱学习？因为他们不爱阅读。而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生的阅读。有些老师说，别说热爱阅读了，我的学生根本就不读书。那我们不妨反问自己：学生的阅读兴趣是怎样失去的？是因为语文无趣、阅读无趣。那语文无趣、阅读无趣又是怎样造成的呢？我们不得不面对一个十分尴尬的答案：学生们正是在学习语文的过程中逐渐失去阅读兴趣的，正是我们这些语文教师让学生逐渐失去了阅读兴趣的。这不是哪一个语文教师的责任，而是语文教师群体的责任。只要设身处地地想一想，从小学到中学，坐在无趣、无聊的课堂里，我们会喜欢上阅读吗？语文学科作为基础学科，是学生学习其他学科的基础。没有了语文的兴趣和深厚的精神积淀，学生也就失去了进一步发展的机会。语文的兴趣和深厚的精神积淀应该首先是从老师身上学习到的。2、语文学习习惯、学习方法的淡化在初中阶段的教学调研中，我们发现很多老师还热衷于将大量的时间放在指导学生对基础知识的学习和把握上，因为这样有助于提高学生成绩，而且最容易操作。如果单纯用成绩衡量，这样的老师往往能得高分，但是这样的教学却将我们的初中语文课堂搞乱了，甚至到了低幼化的状态。如果我们的初中教师将大量的时间用在这样的教学上，那纯粹是一种浪费。对于学生字词的学习，小学六年主要是学习积累常用字此，如果连最基本的语文学习习惯都没有培养起来，到了初中，再在课堂中反复强调字词，那小学的几年就相当于白学了。初中阶段，我们首先要让学生明白，字词要自己积累。教师要做的就是检查，通过评价了解学生对字词的掌握情况。基本的语文学习方法也要让学生明白，这样学生才会明白初中语文与小学语文的不同，才能知道怎样学习，怎样有准备地上好每一节课。3、教师有形式无实效的被动应付。新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为，发生了许多变化，但也出现了许多的问题。那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义，而是望文生义，做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读，大家就争先恐后地谈如何激发学生课外阅读的兴趣，如何指导学生课外阅读；一谈到教学方式的变革，就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂热热闹闹；一谈到小组互助、谈论，就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论”就完成了；一说到学生个性的培养，就引导学生谈个体感受，完全忽略了作者和文本；一谈到教学艺术，就看教师的素质如何好，教师对教学的把握如何周到，课堂设计如何精妙，大家围着教师忙活，完全不顾及学生的理解和认识。这在某些外行看来，的确是发生了很大的变化，但实际是收效甚微的。被动应付最终的结果只能是教师疲于应付，教学质量下滑，影响学生一生的发展。以小组讨论为例，桌子是拉开了，课堂上也热闹异常，但是小组是否讨论了，怎么讨论的，老师就管不了了。为什么会这样呢？小组学习是需要建立在个人自主学习的基础上的，个人没有基本的认识，没有主动的学习欲望和要求，学生就不会有交流的行为；同时学生没有在学习中产生疑问，也不会提出有价值的问题。所以对于小组讨论，我们要考虑：学生是否会产生疑问？他最希望如何解决这些疑问？怎样才能调动学生解决问题的积极性，在小组中寻求解决？其讨论的成果应该如何得到有效的体现？怎样做才能使讨论的价值最大化等等。实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，反观我们的课堂，真正改变了多少？我们可能更多地感受还是“新瓶装旧酒”“穿着新鞋走老路”。我们很多的学校、教师的语文课堂还是千篇一律的讲授、灌输，大家更多关心的是上级部门、领导的评价，而恰恰忽略了学生语文学习的真切感受。课堂中，一切仍然是围着教师转，完全不顾及学生的理解和认识。一切有形式无实效的东西都是毫无生命力的，不可能长久。可以说，课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。4、团队协作意识淡化，课堂改革缺少集体的支撑曾见过这样一所学校，有位老师从初登讲台那天起，就潜心研究课堂教学。他广泛阅读名家课堂实录，研究名家教学风格，立足自己的课堂，不断反思、研究，终于形成了自己的教学风格，成了当地的名师。当地的教师只要一说到初中语文，都能说出他及他所在学校的名字。然而，就是这样一个小有名气的老师，在几年后却销声匿迹了。究其根本原因，是因为他那个学校的其他老师。虽然每天工作都很认真，但他们看重的却是考试后的百分点，没有从根本上认识到加强教学研究，会带来学生综合素质的提高。因此，只顾“砍柴”，不去“磨刀”，其结果可想而知。拿破仑曾说：“一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它，就永远不会疾驰飞奔。”所以，如果没有一个积极向上的团队氛围，个人的成长就会失去沃土的滋养，怒放的花朵也很快就会凋谢。二、对语文教学的再认识初中语文呼唤人的回归教育的全部问题都可以归结为阅读问题。语文教学必须从抓学生的阅读开始。如何提高学生阅读兴趣的问题，实际上，就是如何使我们的语文学习变得有效，如何使学生热爱语文，热爱阅读、热爱书籍，使我们的语文课上得受学生欢迎，对学生造成深刻的影响，从而影响到他们的课外阅读，影响到他们终身热爱阅读。语文教育主要是言语教育，它向学生展现了一个文化的世界、美的世界和诗的世界。好的阅读，可以唤起人们忘却的梦想和沉沦的激情。想起安徒生，想起美人鱼，我们就不可避免地想起了爱与美，那是隐藏在日常生活中的智慧，使平凡的生活焕发出靓丽的色彩。有位作家曾经说过，小说是碰触人类伤口之后流出的血。好的小说是过度读者精神的桥梁，通过这样的桥梁，我们可以抵达广阔的精神彼岸，奔向崭新的精神天地。文学是虚构的艺术，是想象的殿堂。文学之与读者，是精神得以寄托与憩息的殿堂；读者之于文学，应该是一个走进这殿堂寻找自我的一个过程。对于初中生来说，语文的学习已不再仅仅限于识字、写字，他需要通过阅读了解社会、历史、人生，是通过阅读获得精神的完善，不断构筑自身的意义世界的过程。从本世纪初叶圣陶先生主张国文教学应该“发展儿童的心灵”，到最近著名学者钱理群先生提出的语文应该“给孩子一个精神的底子”，可以说，语文学习就是在丰富的意义世界中学习语言，丰富情感和思维，形成充实而高尚的精神世界。过去，我们的语文教育的主要问题，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。他们在阅读中获得大量的间接经验，他们的意义世界就会更加丰富，认识更加全面，思维更加开阔。2007年中考阅读题中的材料，我们选择了迟子建的是谁扼杀了哀愁，主要原因在于我们关注其中所渗透的深厚的人文精神。其中提到：“我将哀愁看作是悲天悯人的情怀，是让人生长智慧、增长力量的酵母。 在这样的时代，我们似乎已经不会哀愁了。我们实现了物质的梦想，获得了令人眩晕的所谓精神享受，可我们的心却像一枚在秋风中飘荡的果子，渐渐失去了水分和甜香气，干涩了、萎缩了。我们因为盲从而陷入精神的困境，丧失了自我，把自己囚禁在牢笼中，那种散发着哀愁之气的艺术的生活已经别我们而去了。我们的心中不再有哀愁了，尽管我们过得热闹，但内心是空虚的；我们看似生活富足，可我们捧在手中的，不过是一只自慰的空碗罢了。” 海德格尔曾经提出“诗意地栖居在大地上”。在他那里，文学的诗不再是一种技巧，而是一种人生，是一种存在方式。一个小学生在他的作文日记中写道 ：他听老师读丑小鸭这篇课文的时候，眼泪禁不住直往外涌，丑小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪，丑小鸭最后变成白天鹅让他又流下了激动的泪。这就是文学的力量，它让孩子们从小懂得了悲悯与关怀，懂得了爱，懂得了人类共有的情感。可见，语文教育的目的是帮助学生构建他们的言语世界和精神世界。语文是通过言语教学实现学生言语世界和精神成长的。我想进行语文教育就是要让语文使学生心灵丰富起来，获得精神的陶冶和滋养！三、对语文主题学习的三个认识语文课程改革是一项系统的工程，不是某一个方面努力了，就能带动整体的提升。要真正提高语文教学的效率，还必须从语文课程的整体进行考虑。为此，我们结合新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验，开始了对语文主题学的探索。所谓语文主题学习，就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。可以说，“主题学习”赋予了语文更加丰富的内涵，更为关注语文的“三个层次”和“三个维度”， “三个层次”即文字、文学、文化；“三个维度”即深度、广度、温度。为此，我们提出以下三点认识：第一，语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。我们的课堂中经常会听到这样的语言：没有读完的同学课下完成；没有记住的课下几株；这个问题课下继续讨论；刻下同学们在认真朗读这一段课下做这些工作，我们课上做了哪些工作？课上都不能保证做到的事情，如何保证课下做好？昌邑徐治兴老师的课堂为什么高效，因为他明白他的课堂要做什么。主题学习怎么学好？就要在我们能够控制的课内时间完成。当然，课内使用不排斥课外阅读，如果课内时间不够，学生又愿意阅读，那是再好不过的事情；如果课内用不好材料，学生课外的阅读也就成了空谈。这就需要原有的课堂学习要提高效率，给主题学习的阅读提供时间和空间。否则就可能成为老师小结（知识点解决等）的拓展比较，囫囵吞枣，降低了读本的价值。当然，我们必须解决课文和读本的关系问题，如果不能解决，那么读本的使用就会受到质疑。因此，实验教师更需要根据课时实际统一调配时间，保证阅读。千万不要一味分析。否则学生可能会感到：语文背后有太多深奥的东西，我怎么学了几天没发现？给学生这样的误解，把语文搞得好象一般人搞不了的东西，这样对学生太危险了。 第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。我们每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。最典型的是，我们用理科学习的方式学习语文。语文学习，应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，就是大量读书，而不求甚解。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高是不可能的。我们必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习。解剖一篇文章，我们所收获的只能是文章写作方面的技巧，但并不是写作的规律。语言的规律是受情感、心灵支配的，你永远也不可能掌握语言表达的规律。语文课堂中，教师应将课堂应造成一种论坛、沙龙，营造一种大家自由交流、展示的空间，教师不是权威，不是话语的主宰，而应是讨论中的一员。个人的生活体验不同，对文章语言的理解也会有所不同。第三，要明确语文学习的外延等于生活的外延，或者与生活的外延相等。语文课堂的阅读过程实质上也是一个好文章的筛选使用过程。课内学习课文前，可以对同一主题的文章进行浏览性阅读，围绕课文筛选材料。材料或者精读，或者略读，或者比较解决知识点，片段读。读本更多地立足于学生生活领域，引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，营造有利于学生与文本进行对话、交流的情境，形成思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待，而不能仅仅注重知识体系的建构。情感世界、意义世界的丰富远远比知识世界的建构更为重要，要让学生在生活中学习语言、感悟语言、丰富情感。什么是生活，生活在哪里？主题学习的阅读就是生活，丰富的生活世界就在书中，这是我们了解社会、认识生活的最快捷的渠道。怎样在生活中感悟语言、学习语言，就应该用我们在阅读中所获得的认识去理解、诠释我们新近阅读的语言，从而获得深刻的认识，积累丰富的语言。语言是需要品味、感悟的，而不是记忆的。四、主题学习实验的基本要求学校（校长）层面：1、学校要制定教学目标，为教学提供可供操作的办法，将课外阅读纳入课内。学校校长是实验的第一责任人，要积极组织有关人员对实验目标进行充分论证，并制定出切实可行的实验方案，在课时安排、材料使用和保证措施等各个方面要落实具体。实验教师确定以后，校长要给予大力支持，保证我们的教师能够真正在课堂中使用材料。实验教师要在实验的过程中，提高课堂教学效率，在课堂中充分利用中小学主题学习材料，积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验工作不断完善。如果将主题学习材料仅仅作为图书馆书籍的充实，那就不能真正体现主题的思想了。2、调动教师积极性，形成研究团队。教师的发展，从个人来说，离不开对教育的热爱、终身学习的习惯等；从学校来看，则需要有一个好的工作团队、一个好的工作环境和好领导。中国教师报2006年教师节特刊中报道了南京南湖一小“M4”的故事。由在南京市南湖一小任教20余年的潘文彬牵头，组成“M4”，即“4个男人（men）(另三个是：祝瑞松、邢跃武、刘荃)。当然，除了“M4”之外，他们还有一个更响亮的名字“四条汉子”。他们四个人在长期共同成长的历程中酿出了良好的“合作精神”，造就了整个南湖一小的氛围。四条汉子分开了，六朵金花又聚拢了。走出去的人把南湖一小的团队理念和和谐氛围带走了，留下的潘文彬开始筹划起新的团队。新的“F6”6朵金花（flower）诞生了。从南京南湖一小的“M4”到“F6”，都说明一个学校教师整体专业素质的提高能推动名师的不断产出，而名师的不断产出又能形成积极向上的团队氛围。因为有这样的氛围，即使已有的名师走了，学校的发展也不会出现空档，依然会后继有人，新的名师会很快成长起来，从而形成一个名师成长链，构建“百花齐放春满园”的格局。教师层面：1、教师要用情感和智慧培养学生积极的阅读兴趣和习惯。语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。2、主题学习中的“主体”应该是多个层面、多个角度的，可以根据单元或文章的重点而确定，不能单纯理解为思想情感主题。在确定教学目标时，我们可以根据重难点设置不同的主题或多个层次的主题。（1）字词的积累可设置一层。例如文言文中的“之”字共有几种用法，本文中的是助词“的”，“之”字还有哪些义项，在不同的语言环境中该如何理解？同样的汉字，一共有几种读音、几种含义等等。（2）文章的语言品味可设置一层。如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同的含义，其他词语有什么不同？（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层。如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。（4）内容情感可设置一层。如反映母爱的，可确定一系列文章作为材料。通过主题的引入，可以帮助学生更快地认识新的事物，更加生动、形象地感知语言，为语文学习服务。千万不能将主题学习简单地理解为比较阅读和拓展阅读。语文课堂应该是各个层面的深入探究，使语文课堂对语言的学习更加深入。3、语文主题学习要有明确的目标，并且是有主有次的。语文素养的提高首先是基于学生语言的丰富、意义世界的完善。在语文课堂中，教师必须明白我们的教学目标是什么，有了目标就有了重点，有了方向。所以语文课堂上还是要有所取舍，要明确主次，千万不能舍本逐末，放弃教材选择读本，或者放弃语文本身固有的内容，选择其他形式来代替语言。既然要在课堂中使用主题学习，就需要规范教师行为，减少教师教学中的无效环节，提高课堂教学效益，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书。4、重视读书效果。如果没有相应的措施，学生阅读就会完全成为