动作描写.doc

七年级下册 举手投足，尽显个性 写作指导：人物动作描写 【学习目标】1、能够说出动作描写的基本作用2、能够恰当地运用动作描写的方法进行写作，表现人物特点【教学目标分析】针对学生在平时的记叙文写作上对人物的刻画过于粗浅，很少通过动作描写体现人物的情况，设定上面两个学习目标，希望学生在写作时可以考虑不同的对象，认真观察，考虑细节，掌握动作描写的基本方法，提高写作能力。关于“能够恰当地运用动作描写的方法进行写作，表现人物特点”这一目标，我在教学过程中，设计了让学生观察同学吃瓜子的实际体验以及鉴赏丰子恺作品吃瓜子片段让学生加深体会，并运用所学方法当堂训练。【学习者分析】初一的学生记叙文写作时多数情况都是直陈其事，缺少生动的描写刻画，致使文章看来平淡无味，学生也对写作没有兴趣。很多学生反映说知道要进行描写使人物形象鲜明，但就是不知道应该怎样写，缺少可以指导他们的策略。这学期我们有计划地进行记叙文写作训练，之前刚好讲完审题、立意、选材、详略等内容，准备进入描写的训练，一课一得，所以本设计用1课时完成动作描写的指导及训练。【教学重点难点】1、 学生如何理解教学设计中所提到的三种动作描写的方法；2、 指导学生运用所学方法进行写作。【学习过程】一、动作描写的基本作用学生回顾来自课文的3个动作描写例子，通过分析，明确动作描写的作用。1、我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 鲁迅风筝分析：这个句子用了 等动词，表现了我当时 的心情。2、（我早晨赖在床上不起，不愿去上学）爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！ 林海音爸爸的花儿落了分析：段中的动作描写让我们看到一个 的父亲。3、他转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势 都德最后一课分析：“使出全身的力量”、“呆”、“靠着”、“ 做了一个手势”等动作描写写出韩麦尔先生陷入了极大的悲愤、痛苦之中，不能自已，连说话的力气也没有了，表现韩麦尔先生 。*总结归纳：动作描写的作用：此环节可以设计为由学生课前两分钟完成，学生自己分析归纳，老师要用PPT明确展示，并提醒学生堂上做笔记。微软用户1 提示：动作描写的作用：表现人物的思想感想和性格，使人物形象更生动、鲜明。二、动作描写的方法方法一：选择恰当的动词，使描写更准确。 在描写人物的动作时，要尽量选择最恰当的动词，还要注意使用动词不能笼统，如“看”这个动作，在不同情况下，可以用不同的词：“盯”、“窥”、“瞪”、“瞟”、“瞥”、“瞻”练一练：在括号内填上合适的动词（注意文段设定的情境）天啊！要迟到啦！ 我忙（ ）开被子，（ ）下床来，（ ）上衬衫，（ ）上裤子，几步（ ）进洗手间，（ ）下毛巾，在脸上（ ）了几下，就（ ）起书包，（ ）出屋子，往学校（ 介绍第一个方法时原来设计了两个学生活动，实际操作时发现时间不够，影响后面的内容，而且如果迁就时间去讲授就会浮于表面，体现不了教学的实效性，所以选择删去其中第一个题目，保留最能体现方法一的活动环节。）。微软用户2教师活动：介绍方法一，并当堂训练，请两位同学上台展示，并比较两个同学的答案，让其他同学点评或发表见解。注意在学生点评时要加以适当的引导，可以比较两位同学的答案，发现有两个不同答案时就要引导学生加以比较，分析那个更好，为什么。如“抓”起书包和“拎”起书包，“抓起”显得动作更加迅速，体现人物当时着急的心情。方法二：细化动作，使描写更具体。细化动作，即把一个大动作细化成几个小动作，按一定的顺序展开描写。教师活动：1、请一位同学上台吃瓜子（慢动作），其他同学观察，并请其他同学说说该同学吃瓜子有那几个具体步骤；通过学生的回答引导学生理解何谓细化动作，并归纳出方法二。2、请这位同学再吃一次，提醒同学注意观察，提问观察的学生：他（她）拿起瓜子时是怎样拿的？咬下去时是怎样的？有没有声音或者味道传来通过学生的回答，问学生可以怎样表现这些内容。明确：修饰语。引出方法三。3、提问：通过观察我们发现这位同学的动作给人感觉怎样？我们进行动作描写是要注意体现人物的性格特点。也可尝试换一位性格不同的学生上台表演。4、之后让同学鉴赏丰子恺吃瓜子片段：*请圈出文段中描写“吃瓜子”这一过程的动词，并请同学展示。女人们、小姐们的咬瓜子，态度尤加来得美妙；她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端，把瓜子垂直地塞在门牙中间，而用门牙去咬它的尖端。“的，的”两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向，同时头也帮着了微微地一侧，使瓜子水平地放在门牙口，用上下两门牙把两瓣壳分别拨开，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出来吃。这吃法不但“的，的”的声音清脆可听，那手和头的转侧的姿势窈窕得很，有些儿妩媚动人。连丢去的瓜子壳也模样姣好，有如朵朵兰花。丰子恺吃瓜子方法三：添加修饰语或运用修辞手法，使描写更生动。*请划出上面文段中描写“吃瓜子”这一过程中的修饰语或修辞，并由学生展示。上述环节设计的目的是希望通过实际活动的体现以及文本文字的感悟，加深学生对方法二、三的理解。微软用户3三、牛刀小试请运用上面介绍的方法，写写某人“吃西瓜”的过程。（100200字，注意要写出对象的特点） 学生写作的过程中老师不宜打搅，要观察学生作品内容，寻找典型例子，为等一下的展示及点评作准备，从而给学生更到位的指导。微软用户4 教师活动：给学生一点提示，发散思维，让学生写“吃西瓜”的过程。先自由创作，过程保持安静，写完后组内交流、推优，学生上台展示，点评。提示参考：1、老人、小孩，女人、男人2、环境不同，情况不同：炎炎厦日，急于解渴时；在空调房享受冷气看着电视时3、注意写出对象的特点。假如组内推优展示的作品风格一致，老师应适当操控。如学生推选的作品都是吃西瓜比较粗鲁、狼狈型的，那么老师应该调控，展示一下“斯文”类的作品，让学生比较，并再次体会动作描写展示人物性格特点的作用。四、课后强化根据下面情景，写一段能表现人物特点的动作描写。（100200字，注意要写出对象的特点）*上课铃响了，课室里仍然一片吵闹，突然一位同学大叫：“老师来了！” 修改后的教学设计，在原教学设计的基础上将老师的各项活动更加细化，包括学生活动时老师具体怎样操作，展示时需要注意什么等，以增加教学设计的可操作性。微软用户5教学反思：上完课后感觉本节课的效果是较好的。教学设计合理，流畅，学生活动较多，而且学生参与课堂的时间较充分，通过活动的设计，调动起学生学习的积极性，能主动积极地发表见解，让学生对动作描写的几种方法有了深刻的印象，课堂有实效。遗憾的是展示时如能展示有对比性的两组作品则更好，学生展示以及点评不到位的地方老师应及时指出，加以指导。校本研修过程序号研修活动所在学校教研组老师的意见你的反思与改进1教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容教学设计合理，方法指引性强，目标明确，环环相扣，可操作性强。学生学习兴趣浓，积极参与课堂，学有所得。一个课时只有40分钟，学生的活动显得有一点多，可适当删除一两个活动。在实际操控中，发现学生活动环节确实多了一点，导致讲不透，决定删去方法一环节下的活动1.2在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？教学过程中能实际、有效地完成教学目标，无论从方法策略的指引还是学生活动的设计、完成情况等来看都是一节比较好的课。学生上台演示“吃瓜子”环节设计比较形象、新颖，激发学生学习兴趣。学生回答或展示后老师对于学生的点评有一点欠缺。学生展示时充分肯定了学生的优点，鼓励了学生，但是对于学生的缺点确实指出的力度不够，如“打开嘴巴”中打开这个动词不够准确，应细心留意，适时指出并马上引导改正。3在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？学生展示作品时均是同一类型的作品，缺少可比性，例如：在完成“吃西瓜”的片段创作后学生推优展示，发现三个小组推选的作品均是吃得比较急切、粗鲁的风格，老师这时可以适当加以调控，选一些其他类型的作品展示，可以体现出不同的人物个性，更能体现本节课的教学目标。面对这类非预见的生成性现象，老师要大胆发挥调控作用。学生写作的过程中老师要观察作品内容，为等一下的展示作准备。4