三级心理咨询师考试发展心理学要点(新).doc

发展心理学 hannibal发展心理学发展心理学:以个体出生到衰亡一生全程心理发展现象为研究对象内涵:广义包含种系发展,种族发展和个体发展心理学 狭义个体心理发展种系发展(比较心理学,动物心理学) 动物种系演进过程中心理发展 种族发展(民族心理学) 人类历史发展过程中的心理发展个体发展心理学 对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究心理发展基本性质:心理发展具有一定的方向性,顺序性:低阶段向高阶段发展 儿童发展:从上到下,前到后,中心到外周,利己到利人心理发展的不平衡性:人生全程心理发展不是相同速率前进 出生到幼儿第一发展加速期; 儿童期平稳发展期 青春发育期第二发展加速期; 成人期缓慢发展变化; 老年期下降趋势心理发展的普遍性和差异性心理发展过程中增长和衰退的辩证统一:儿童(0-18岁)以增长为主,中年期增长和衰退相当,老年期以衰退为主心理发展进程中发展的连续性和阶段性统一: 持续发展,不同阶段发展心理学发展: 科学儿童心理学创始人:德国 普莱尔 1882 1957年 美国用取代,确立发展心理学在心理学中地位发展心理学研究原则: 客观性, 能动性, 整体性和相互联系性, 教育性研究方式:1.横断研究:短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者心理发展特点和发展水平,进行横向比较了解随年龄增长被试组间心理变化. (最常用) 优点:同时研究大样本,短时间取得大量资料,降低成本,时间 缺点:难了解个体心理连续变化; 难了解心理变化中各事件因果关系; 出现的组间差异可能属不同发展因素2.纵向研究:长时间对被试个体或同一被试组进行定期系统考查,了解心理随时间进程发生连续变化追踪研究优点:了解个体发展的连续变化进程; 便于揭示量变,质变现象; 易发现心理发展和事件间因果关系缺点:追踪过程中流失样本; 时间较长,因环境变化出现新变量; 易产生重复效应; 成本高,耗费人力时间3.交叉设计:横断方向抽取不同年龄进行横向研究,再按一定时间间隔对同一批被试进行重复侧差心理发展的理论问题一.遗传与环境在心理中作用:1.单因素论:遗传决定论(高尔顿 心理发展时遗传素质自然显现过程)+环境决定论(华生 否定遗传在心理发展中影响)2.二因素论:遗传和环境因素共同决定心理发展,两者为孤立存在因素,关注各因素在发展中发挥程度 施太伦:心理发展是内外条件复合的结果 吴伟士: 环境与遗传在心理发展中关系是相乘的,不是相加的3.相互作用论:遗传,环境相依存,相联系制约关系;相渗透,相转化互动关系,二因素相互作用受主观能动性影响 皮亚杰主要学派心理发展理论:(一).皮亚杰认知发展理论:(发生认识论) 心理发展观:心理发展=主体对客体环境适应; 适应=主体与环境平衡 心理起源于动作=是认识的源泉,主客体作用的中介; 心理发展过程时主体自我选择,自我调节的主动构建过程心理发展建构说:认知结构的发展涉及图式,同化,顺应,平衡图式:动作或活动(外部动作和内化的思维活动) 的结构或组织, 图式发展通过同化和顺应同化:土体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中,丰富加强原有认知结构 (数量上的变化,不能引起图式改变)顺应:按外界新刺激要求,改变原有认知结构或创造新的认知结构 (质的变化,创立新图式,调整原有图式)平衡:主体发展趋向,主动与环境平衡, 通过同化和顺应实现影响儿童心理发展基本因素:成熟(遗传发展基础),经验(物理经验,数理-逻辑),社会环境(文化,语言),平衡(内外因素)心理发展阶段说: 心理发展为连续发展过程中的阶段性,每阶段有独特典型特征,发展次序固定 4阶段1.感知运动(0-2) 抓举,吮吸为主要手段 9-12月获得客体永久性 感知动作思维水平,只限当前直接感知的环境施动作2.前运算(2-6,7) 感知运动图式内化为表象系统,具有符号功能. 具体表现: 泛灵论(认为一切事物有生命) 自我中心(不能换位看待问题) 思维不可逆性(只知AB,不知B婴儿成人-婴儿游戏,成人发起; 2岁实物游戏:摆弄实物,到以实物功能做游戏 婴儿末期模仿性游戏; 幼儿象征性游戏:用象征性替代物玩假装游戏; 儿童规则性游戏,情境角色内隐,规则外显游戏的社会性发展:独自游戏(婴儿)平行游戏(幼儿初,无交往合作)联合游戏(幼儿中末)合作游戏(始于幼儿中期)游戏意义: 促进认知发展的途径 参与社会生活的特殊方式 实现自我价值,体现创造力 培养健全人格二.幼儿期的认知发展 1.语言发展 幼儿期是 语言能力发展迅速,词汇量增加最快, 口头语言发展关键时期词汇发展: 量增多 内容的丰富和词义深化 词类扩展(数量:名动形数量)语法结构发展:简单句-复合句 陈述句-多种形式句子(疑问-否定-祈使-感叹,难理解反语,被动句,双重否定句) 无修饰句-修饰句 短句-长句口头表达能力:对话语-独白语(幼儿末期可表达自己体验) 情境语-连贯语(幼儿以表象为背景,无逻辑性)2.记忆发展: 短时记忆记忆容量(广度)来说明 记忆策略:有效记忆信息采用有助记忆的手段和方式长时记忆A.记忆容量发展(先快后慢) B.记忆特点发展(无意识-有意识;机械记忆-意义记忆;形象记忆-词语记忆 C.记忆策略形成:记忆策略发展:无策略-5Y; 过渡阶段 5-7Y,可引导运用策略; 10Y策略稳定发展 幼儿运用的记忆策略:视觉复述 特征定位策略 复述策略3.思维发展 前运算阶段 主要思维特征:具体形象思维为主 (具体形象性, 不清晰易变, 符号功能, 计划性和预见性)抽象思维初步发展 (提问类型变化:是什么-为什么; 概括能力发展)三.幼儿社会性发展1.自我意识发展 自我评价能力发展:成人评价;行为评价-品质评价;笼统评价-具体评价;主观情绪评价-初步客观评价 自我控制发展:运动抑制 情绪抑制 认知活动抑制(按难易作适度反应) 延迟抑制(等待,抑制即时欲望)2.道德行为发展:道德行为:社会化过程中习得的道德准则,并以此为准则指导行为发展亲社会行为(利他行为):积极行为趋向攻击行为(侵犯行为):对他人敌视性.伤害性,破坏行为 工具型攻击(达到伤害以外目的)+敌意型攻击(伤害为根本目的) 年龄小儿童以工具型为主 男孩比女孩易卷入攻击型事件3.性别角色社会化: 社会生物学激素决定作用 精神分析理论性别是对同性别父母认同的结果 社会学习论-观察学习的结果4.同伴关系发展: 儿童交往过程中建立的儿童间人际关系5.第一反抗期:幼儿3-4岁 自主欲求提高 全面依赖向一定程度自立发展四.幼儿心理卫生: 组织多形式游戏 孤立孩子与同伴交往 培养良好生活习惯 培养独立性儿童期心理发展 7-12岁 以学习为主导活动一.童年期学习 特点:学习间接经验为主 必须在教师指导下进行 一定程度被动性和强制性 兴趣发展: 外部活动-学习内容 兴趣不分化-对不同学科不同兴趣 游戏因素在中年级后减弱二.认知发展 1.记忆发展:记忆容量(广度)增加 小学儿童数字记忆广度与成人接近 记忆发展特点: 有意识记成为记忆主要方式 意义记忆占主导 抽象记忆发展速度超过形象记忆 记忆策略特点: 复述(不断重复记忆材料) 组织(材料中项目归类, 系统化以帮助记忆) 元记忆特点: 元记忆:关于记忆过程的知识,认知活动 (自我, 记忆任务, 记忆策略)的知识 记忆监控:记忆过程中,将自己记忆活动作为意识对象,自觉进行监控,调节 3年级明显提高2.思维发展: 逻辑思维迅速发展,以形象逻辑思维为主,逐渐完成从形象思维到抽象思维过渡 思维特点:思维发展质变(具体形象思维-形象逻辑思维) 不能摆脱形象性逻辑思维 10岁(4G)左右形象-抽象转折期 思维形式发展特点: 1.概括能力: 直观形象水平(7-8Y) 形象抽象水平(8-10Y) 初步本质抽象水平 2.推理能力: 演绎推理 归纳推理 类比推理 3.新思维结构: 掌握守恒 思维可逆(反演可逆,互为可逆) 补偿关系(不同维度转换) 4.逻辑推理规则掌握: 类别体系化(类别概念的认知) 序列化(对集合中各元素关系的认知)三.社会性发展: 1.自我意识发展:自我概念:心目中自己形象自我描述从具体外部特征逐步转化向抽象的内部心理特征 自我评价特点: 独立性增长 内容逐渐扩大深化 稳定性增高 (生活-活动-社会-心理的自我)2.亲子关系发展: 父母控制(6) 共同控制(6-12Y) 儿童控制(1212Y) 选择朋友因素:相互接近(同桌) 行为品质成绩爱好相近 人格尊重相互敬慕 人际交往协同作用5.欺负与被欺负: “竞争假设”理论欺负行为是在学校参与竞争和追求的结果,对学校受到挫折和失败的反应 “外部特异性假设”受欺负由于自身具有外部异常特征 依恋理论儿童早期形成不安全依恋是欺负产生主要原因青春期心理发展 11,12-15,16岁, 初中阶段一.生理发育与心理发育矛盾性 特点: 身心发育不平衡 心理发展矛盾特点: 成人感和半成熟现状间矛盾 心理断乳和精神依赖 心理闭锁性和开放性 成就感与挫败感交替二.认知发展: 记忆发展 超出成人短时记忆容量 特点:1.自觉用意义记忆,有效用机械记忆 2.记忆效果最佳时期(抽象记忆发展量形象记忆) 3.有效运用各记忆策略思维发展:1.建立假设和检验假设能力 2.思维形式和思维内容分离三.青春期社会性发展:1.自我意识发展 任务:发展角色同一性 自我意识第二次飞跃表现: 关注外貌体征 重视学习能力和学习成绩 关心自己人格特征和情绪特征2.情绪变化特点: 不能控制情绪波动 青春期躁动(性好奇,接近异性的欲望)3.第二反抗期:争取行动和人格独立 矛盾主要体现在自我发展认识超前,父母对他们的发展认识滞后4.人际关系发展: 同伴关系:交友范围缩小,同性(志趣相同,烦恼相似,性格相近,互相理解) 异性关系(先疏远,后接近)青年期心理发展 17,18-35岁 斯普兰格青年期为”第二次诞生”一.认知发展: 智力发展 卡特尔 流体智力(随神经系统成熟而提高,不受教育影响,成人阶段缓慢下降) 晶体智力(通过社会文化经验得到,缓慢上升)帕瑞 思维发展三阶段: 二元论阶段(非黑即白) 相对性阶段(比较) 约定性阶段(认识到自己立场,具体问题具体分析)二.社会性发展: 自我意识: 发现自我,关心自我的存在 自我修正依据:生活积累的经验,成功失败经验;他人评价 表现:自我接纳,自我否定人生观:对人生目的和意义根本看法和态度 价值观:以自己需要为基础对事物重要性评价时内部尺度斯普兰格 6类型:理论的, 经济的, 审美的, 社会的, 政治的, 宗教的亲密感建立 “人生护航舰”恋爱与婚姻, 家庭成员关系, 朋友关系女性的朋友数量多于男性, 女性多谈心里话, 女性朋友间聊天-男性朋友间做事, 女性感情关系责任感更强中年期心理发展 35或40-60岁 或65岁更年期:50岁左右,女性早于男性 中年向老年过度过程中心理和生理变化 进入衰老的起点”第二个青春期”记忆发展变化: 表面细节记忆下降,对意义主题记忆没下降创造力发展:科学数学等在青年期高峰;人文科学领域在中老年高峰自我意识发展:中年人对自我看法更加积极,满意 人格变化:内省日趋明显 性别角色日趋整合 心理防御机制日趋成熟 为人出世日益圆通老年期心理发展:60岁以后丧失期观: 不断老化衰退, 老年期