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数学课题开题报告 中学数学课堂情境教学有效性研究课题开题报告 清塬中学吕东锋 一、研究的背景和意义 随着中学新课程改革的深入，实行新课程标准之后，课程教材表面上看容量并没增大，难度也没有增加，但是学生要轻松伴随新教材的学习还仍然存在一定的困难。教师在授课时，教学艺术性，教学方法也是否够灵活，用于课堂的教学素材是否丰富，会导致学生课堂上学习的积极性是否积极，从而影响学习状态。因此，合理的采用课堂情境教学对于调动学生的学生兴趣至关重要。对于有效的课堂教学情境的设计，教学课堂效果是明显的，对于不合理的课堂教学情境设计，会导致课堂教学的枯燥，甚至顾左右而言他，达不到教学目标，这样一旦不能调动起来学生，那么学生就不能很好投入到教学活动中，就不会产生学习兴趣，学习主动性就不能充分调动起来，也就更谈不上自主学习。 数学问题情境是学生掌握知识、培养创新意识、形成能力、发展良好心理品质的重要源泉。精心设计和选择问题情境是课堂教学的基本要求，它能营造一种和谐“气氛”，使学生积极主动地联想、思考、探索、去发现规律且解决问题，并伴随一种积极的情感体验，从而激发学习兴趣。 问题情境的呈现，能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们学习的主动性和积极性，特别是激发起 学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提 高分析问题和解决问题的能力。 鉴于以上原因，为了研究能否从课堂上来改变学生学习现状，同时也响应教育部基础教育课程改革的号召，从而成立了中学数学课堂情境教学有效性研究课题研究小组，希望通过最前沿的最基础的课堂入手，来发现存在的问题，找到解决问题的最好方法。 二、课题名称的界定和解读 本课题制定研究目标时，遵循了新课程改革的理念的原则，即整个课题是一个有针对性的整体。每一个构成课题的要素内部又自成一个小的系统，将课堂教学的教师、学生、教材等各个内在要素统一起来，并通过与外在环境相互联系发挥其整体功能。本课题的具体研究任务是通过对提高中学数学课堂情境教学有效性的理论与实践研究，建立适合本地区或者本校特色数学课堂教学，具有可行性、操作性、实用性的的一套基本操作形式。 问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当己有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”，真正“融入”学习活动之中。 问题情境的有效性 有三层含义： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价; 有效率：教学效果和教学投入的比值; 有效益：指教学活动价值的实现。从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的高低。 问题情境的成分主要有三个方面：问题情境的核心成分是新的、的东西，是为了正确地完成所提出的作业和必要的活动而应当加以揭示的东西，的东西的最大特点是具有一定的概括性，这是问题情境难度的标志。问题情境的第二个组成成分是对新的、的东西的需要，这一成分反映了思维的动机方面。问题情境的第三个组成成分是学生的可能性。这种可能性包括学生已达到的知识水平和学生的创造能力。问题情境的这些组成成分表现了思维的内部条件，只有在具备这些内部条件的情况下，才能产生问题情境。 数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提 三、课题研究的步骤和举措 研究步骤 1.准备阶段。主要摸清本校本地区数学课堂教学中应用到的基本教学设施和方法，以及教师和学生基本情况。 2、调查阶段。主要是调查中学数学课堂教学过程的现状。特别是在数学课堂教学中，“创设课堂教学情境”在应用中存在的具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料。 3、实验阶段。主要是针对怎么样合理“创设课堂教学情境”存在的具体问题，从理论、实践两方面进行研究，制定对策，寻找解决问题的有效方法，从而使课堂情境教学不再成为“花瓶”。 4、结题阶段。主要是对自已的研究成果进行一个总结，各种反馈信息和数据，完成各项成果资料，做好课题研究的结题。 研究方法 (l)文献法。阅读、思考有关著作、期刊上关于创设问题情境及其有效性的论述，进行归纳、。 (2)案例研究。收集数学问题情境典型教学课例，加以评析；结合自己的教学实践，创设问题情境。 (3)实验研究。开展实验研究，分析创设数学问题情境对学生数学学习兴趣、态度以及学习成绩的影响作用，检验创设数学问题情境的教学策略的有效性。 四、课题成果的预期和呈现 1、初期阶段：开题报告； 2、中期阶段：中期报告； 3、末期阶段：结题报告；课题组成员发表相关的教学设计（课件）、教学案例或论文 初中数学学生自主学习研究课题开题报告 “先学后教”小学数学课堂模式探究 开题报告 一、课题研究的背景、价值和意义 （一）课题研究的背景 1、教师对课堂教学的起点认识不够高。 2、只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的行为不关注，或关注不多， 3、只关注教学方法，对学生学习方法的研究不够。 4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。 （二）课题研究的价值及意义 “先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思考尤为关键，学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源，教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学能力，给学生充分独立思考的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人智慧中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到交流。教学评价也不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。 总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，师生经历的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。 二、课题研究的现状及理论依据 （一）课题研究的现状 众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它 解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。 但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是所有孩子都可以自学？我们还必须在实践中进行论证。总之，认为不可盲目模仿，在实际教学中，要分析自己的情况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境情况，寻找，探究适合于自己的教学模式。 （二）课题研究的理论依据 “先学后教”的理念依据： 1、教学工作必须遵循“实践第一”、“实践认识再实践再认识”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因学生的学是第一位的，是根本，外因教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。 2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓迁移，是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。” “合作探究”的理念依据： 新的数学课程标准指出：1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。2、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 三、核心理念的界定 本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培养学生自主学习能力。 本课题所说的“合作探究”是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他 们自己的思维结果的权利。培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用 四、课题研究的目标和主要内容 （一）课题研究的目标 进一步转变教育观念，坚定“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际出发”的教育理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培养学生“自主合作探究”的能力，让学生做学习的主人，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极地学习。 （二）课题研究的主要内容 1、探索“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。 2、培养学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。 3、转变教师观念。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 五、课题研究的方法和实施 （一）课题研究的方法 1、行动研究法：每周课题组成员开展实践教学，进行课堂模式的改革尝试。 2、经验总结法：根据实践教学进行跟踪评课交流、总结 3、对照实验法：即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。 （二）课题研究的实施 1、酝酿启动阶段 2、实践研究阶段 研究目标：构建“先学后教、合作探究”数学“新授课、练习课、复习课”课堂教学模式 研究内容：课题组明确分工，拟订子课题，教师制定各自的研究方案，确定各阶段的研究目标和研究内容。分组进行方案实施。 研究方法：行动研究法、问卷调查法、环境熏陶法、个案研究法 研究成果： 3、总结推广阶段 研究目标：“先学后教、合作探究”课堂教学模式形成。 研究内容：完成课题的研究报告和工作报告，成果结集，接受课题鉴定组的评估鉴定。 研究方法：经验总结法 研究成果： 六、可行性分析 （一）课题主持人的情况 本课题研究的前期，主持人带领课题组成员学习了诸多有关“先学后教，合作探究”的理论文献，