培养学生成就感在数学课堂上的作用.doc

培养学生成就感在数学课堂上的作用湖北省天门实验高中 聂益志 431700摘要：成功动机越强的学生，学习的积极性就越高，学习的持续性就越长。我认为，成就感的培养对学生主动学习有着很大的推动作用，激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键。本文基于教学的实践经验，采用三个途径培养学生的成就感，最终达到学生有“自己去专研，最有成就感”的理念。关键词:相信,肯定,互学,成就感一 引言俗话说三个臭皮匠抵一个诸葛亮,个人的智慧是有限的，集体的智慧是无限的，只有充分相信学生，欣赏学生，才能激发学生的创造力。在平常的教学中,讲解难度较大的题时，老师思维跳跃性太大，与学生距离太远, 学生认为你是神,而学生学到的东西很虚,过后就忘,效果不明显,老师无法参与到学生之中,是问题的关键.以前外出听课学习,各种教学方法也参考,其中“循环大课堂”印象深刻,让学生上讲台,讲的知识在下面已经在小组内充分讨论过(分几个小组,每个小组专门研究讨论一个题目),这样讲的时候,掌声不断.感觉很精彩,回来之后,尝试此法,发现每个小组的成员只关心自己小组的题目,对此题以外的题,除聪明学生以外,都很难掌握,学到的知识点单一,如果要讲的每个知识点,每个题,所有学生都参与进来,效果就不一样了。二 成就感培养的策略和过程以及作用途径之一：寻找机会证明很多时候学生比老师行，寻找学生的闪光点，引导其自主探究，初步体现成就感给学生带来的喜悦。呈现1: 例1,过抛物线的焦点F且倾斜角为的直线与抛物线在第一,四象限内分别交于A,B两点,则老师解: 此解法看似巧妙,把长度关系转化为纵坐标之比,又利用了对称思维,实际上犯了一个本质的错误,把小题当大题做了,违背了出题者意愿,针对该题我在课堂巡视中,一个学生比较胆怯的向我讲述了他的解答过程：学生解: 此解法把角度和抛物线的定义运用的恰到好处,我假装没有听懂的样子，恳请他把此法在黑板上讲给我和其他学生听,之后我当着全班同学的面充分肯定了此法比我的方法好,教育心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念”，第二天就找了几个相关类型的题,说明此法对抛物线,椭圆,双曲线都适用.一个学生比老师行是所有学生非常感兴趣的一件事,并且乐此不疲,在教学中,若能充分利用这一点,给予学生足够舞台,则事半功倍.变式1：学生解：变式2:学生解：有一些选择填空题,因为选择方法不对,哪怕做对,也是时间太长,导致后面的题目没有时间做.途径之二：在课堂上，创造机会，给学生表达自己的想法，尊重学生以不同的方式解答问题，老师讲授过程中允许且乐意学生提问，不怕打乱原来的教学程序.呈现2:附带答案：此题为2011年湖北省八市高三联考卷压轴题的第三问,此法构造函数显得很牵强,第一二问也没有相关结论可以用,只有见过此类题较多才有可能像这样构造.老师解: 忽然班上一个同学举手,说可以不用求极限的方法解决,只要换元就可以了.且该同学很主动上讲台在黑板上板书了其解答过程：学生解: 此解法使用换元之后导致求导好求,且计算量减少,这种培养学生成就感和激发学生主动探究学习的机会我是不会放过的, 鼓励学生的语言应该是发自内心的，我用三个字评价他：“了不起”，全班同学给予热烈的掌声，从附带答案的不理解到老师答案的完善再到学生答案的创新，体现了“老师应该向学生学习”的理念，之后我找资料,从中寻找一些相关题供学生一起进一步落实.变式1:学生解： 变式2:学生解： 共同解答之后,我希望学生也要像我一样好学,只要是好的,我们就把它发挥到极致.途径之三：通过自主练习，体验数学学习的成就感，形成正确的数学价值观呈现3:附带答案：此题为2011年天门市高三下学期五月月考卷压轴题,此题解法看上去顺理成章,但实际上用第二问a=1的结论和令很大一部分同学有难度,且方法单一,模式单一,学生知识储备不够的话,不能解决此类问题.而大部分的学生都是用以下解法：学生解：三：结束语只要培养了学生的成