研训员势从何来.ppt

研训员势从何来 业务学习材料 最近有几件事让我总在想这个问题 1 韩非曾对 势 作过精辟的论述 冯友兰在书中写道 韩非指出 一个政权想推行它的法令 必须有专政的权力 这个威力就是 势 他说 夫有材而无势 虽贤不能制不肖 故立尺材于高山之上 下临千仞之豁 材非长也 位高也 桀为天子 能制天下 非贤也 势重也 尧为匹夫 不能正三家 非不肖也 位卑也 千钧得船则浮 锱铢失船则沉 非千钧轻而锱铢重也 有势之与无势也 故短之临高也以位 不肖之制贤也以势 功名 这里所说的位就是君主在国家机构中的地位 是随之而有的权力 韩非又说 夫马之所以能任重引车致远道者 以筋力也 万乘之主 千乘之君 所以制天下而征诸侯者 以其威势也 威势者 人主之筋力也 这是用一种形象的说法说明势力的重要性 韩非又说 势者 胜众之资也 八经 资 是凭藉 一个君统治众人 他必须有所凭藉 他的凭藉 就是作为君主的权力 这就是势 势力具体的表现就是赏罚 亦称为刑赏或刑德 韩非称赏罚为君的 二柄 韩非说 明主之所导制其臣者 二柄而已矣 二柄者 刑德也 何谓刑德 杀戮之谓刑 庆赏之谓德 为人臣者 畏诛罚而利庆赏 故人主自用其刑德 则群臣畏其威而归其利矣 二柄 柄就是把子 如说刀把子 印把子 韩非认为 作君主的只要抓住赏罚这两个把子 就可以叫他的臣下规规矩矩地为他所用 这两个把子就是势的把子 人拿着刀的把子就可以运用那把刀 抓住势的把子就可以运用势 2 法家也对势作过论述 他们认为君主必须有绝对的威权 这种威权法家叫做 势 齐法家说 凡人君之所以为君者 势也 故人君失势 则臣制之矣 势在下 则君制于臣矣 势在上 则臣制于君矣 故君臣之易位 势在下也 又说 凡人君之德行威严 非独能尽贤于人也 日人君也 故从而贵之 不敢论德行为高卑 有故 为其杀生急于司命也 富人 贫人 使人相畜也 贵人 贱人 使人相臣也 人主操此六者以畜其臣 人臣亦望此六者以事其君 君臣之会 六者谓之谋 六者在臣期年 臣不忠 君不能夺 在子期年 子不孝 父不能夺 管子 法法 这就是说 君主的才能并不一定比别人高 他之所以能够统治别人 就是因为他有威权 能够叫人死 叫人活 叫人富 叫人贫 叫人贵 叫人贱 君主靠这六种东西统治他的臣 他的臣也是因为这六种东西才为他们的君服务 这六种东西就是管仲所说的 六柄 详上第三章 如果君失掉了这六种东西 他就不成为君了 所以说 势非所以予人也 管子 法法 看到这里 我们似乎豁然开朗 原来老师们对研训员还有一点尊敬 是因为我们拥有给他们上公开课 论文评奖的 说话权 罢了 而这些对评职称也许 有用 至于核心组 中心组的高级老师因为已经评上了高级 书又教得好 当然不太 听话 刑赏之柄也就无效了 这也难怪 为什么我们的一些核心组 中心组充斥一些自己看得顺眼 用得顺手的人了 这样我们提出的核心组 中心组重在用 脑 思路自然无从落实 那么 为什么有些学科的工作开展得很好呢 事实上 道理很简单 因为在这些学科 我们的研训员在开展工作中主要运用的是学术影响 而非刑赏之势 一位研训员的感概 研究了 就踏实了 我们在2005的工作要点中指出 研训员在视导过程中 要体现教师主体取向的评价理念 克服居高临下的评价倾向 营造平等尊重的交流氛围 我们的工作性其实多数应是平等民主的学术交流 让指手划脚的组织型 行政型的研训员走开 卢梭在题为 致朱莉 的信中说道 人们所说的荣誉分为两种 公众所说的荣誉和自爱自重的荣誉 前一种荣誉 来自毫无意义的偏见 像水中激起的浪花一样 转瞬即逝 而后一种荣誉 则是以永恒的道德为基础的 世人所说的荣誉 有助于个人去争取名利 但它不能深入人心 对真正的幸福不产生任何影响 与此相反 真正的荣誉是幸福之本 因为它所体现的是永恒的内心的满足 只有这种内心的满足 才能使一个有思想的人感到幸福 我想 如果我们的研训员有了对课程的全面系列研究 不断从实践和教师的实践中汲取知识 那么我们一定会得到永恒的幸福 到那时 我们就可以说 让愁眉苦脸走开 少用一些行政权力 多用一些学术影响 能成为我们研训员工作的努力方向吗 唤起研训员主动学习的意识是你我当前的一项重要工作 我也感到我们的一班人推动起来有点吃力 主体学习的意识不强 这样下去 如何来谈学术威信 如何去引领教师 关于我县当前教研活动的思考 关于核心组中心组的建设 每一模块或单元的教学设计不能简单地 分猪肉 一定要坚持集体研讨 整体 分工负责 部分 集体研讨 整体 的做法 必须坚持整体性原则 因为系统的整体功能不等于其构成要素各部分功能的简单相加 系统的整体会形成一些在部分中没有的新功能 同一个人 处在不同的集体或组织中 发挥的作用会不同 在积极 进步 充满活力的氛围中 组织也可以成为推动个体进步和成长的力量 核心组 中心组是由各校人员组成 要认真研究如何发挥构成核心组 中心组各成员的整体作用 要意识到 不从整体出发 试图通过将任务简单分工的做法 是不可能达到1 1 2的目标的 因此 每个核心组 中心组不是偶然的集合 更不是杂乱的堆集 而是一个相互依赖 相互作用 相互制约的有机联系的整体 总之 坚持整体性原则 努力调整好核心组 中心组的结构和关系 发挥团队的最大作用 是我们追求的目标 同样 对每一单元设计来说 要从整体上加以把握 每一节课的设计也要置于整体之中 在整体与局部的关系中加以考察 关于备课思路 韦斯特曼 1991 研究发现 专家教师会考虑他们的每一节课如何配合整个课程 这节课与以前授过的课程内容如何联系 甚至这节课与其他学科如何联系等问题 而新手教师难于理解教材中各主题之间的连贯性 所以他们备课时容易把每一节课看作是基于课标上的独立单元 却不能理解这些单元之间的联系 我们认为 无论什么人拿出的教学设计 都是一艘 草船 拿出来的目的就是为了 借箭 即引发全县同行有指向的研讨 形成热烈务实的研究氛围 集思广益 形成经过大家检验的每单元 每节课的成功解决方案 我们之所以说我们拿出来的教学设计是起到 草船借箭 的作用 还因为 我们意识到 教师所具有的知能 知识和技能 与他们的工作及个人经历的具体环境紧密相关 每个教师的知能都具有个人性 实践性 情境性的特点 他们的看法与其具体工作环境之间存在一种辩证关系 我们意识到 即使是专家教师也很有必要通过日常反思 自我评价和向同事学习 批判性地控制自己专家知能中的直觉部分 反思 的重要性是舍恩 关于专家知识理论的核心 他说 专家常常 对行动反思 reflection on action 以及在 行动中反思 reflection in action 我们意识到 专家知识是追求卓越的连续动态过程 而不是一种状态 正是人们在其 能力极限的边缘工作 时促进了自身专家智能的发展 参见 徐碧美 追求卓越 教师专业发展案例研究 M 北京 人民教育出版社 2003 2 20 21 反思的后思性 批判性 思辨性决定了我们工作的超越性 突 破性和创新性 关于研训员的工作路线 我以为 研训员将学科教研计划 如小学语文在教材分析中 谈到的各种策略在教学中的应用 分解 每一工作点具体落实到某个或某几个学校 即将研训员的理想通过全县教师的努力而实践化 理论知识的实践化 形成来自一线的活生生的案例 再交流共享之 实践知识的理论化 是一条很重要的工作路线 这是提高研训员学习 研究 指导能力的途径 是研训员向实践学习的途径 是全县教学质量提高的途径 持之以恒就可形成研训员的核心竞争力 每一个研训员有了核心竞争力 教师进修学校自然有了品牌 关于教研活动的规范 研训员传达市的精神要文字化并发布出去 由于教研活动基本集中在5周 即第1 5 9 13 17周的周四 周五 每一个研训员至少负责3个年级以上的活动 不少教研活动研训员不可能参加每一年级的活动 为提高我县各科教研质量 每一次县教研活动内容及安排 研训员需提前向主管主任书面或口头汇报 并提交各年级教研材料电子稿 材料由部处负责收集 部处要在每次教研活动前将资料提交情况公布 每次活动布置中小学校提交的教学设计 案例 总结等各种任务研训员要参加研讨 提前指导 审定 不能只做做资料汇编工作 研训员对中心组的影响如何体现 即研训员的学习和研究的水平 学术 如何发挥 从而起到学科的引领作用 这个问题是我们经常要思考的问题 综上所述 尽快建立网络交流平台和内部办公平台已成为我们亟待解决的问题 新型研训员应该具备的条件 1 课程改革的促进者 教研活动阵地前移 重心下移 形成参与 研究 实践 反思 提高的研训模式