“四 三 二”课堂教学模式备课《索溪峪的野》.doc

栋川中心学校“四三二”探究教学模式（语文）第（十一）册导学案学习内容4* 索溪峪的“野”课 型阅读课课 时1课时主备教师刘建英授课教师刘建英授课时间导学准备教材学情分析索溪峪的“野”是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。 六年级的学生初步具备了读懂状物抒情文的方法，具备了抓住文中重点字、词、句及联系上下文理解课文内容的能力。索溪峪，学生没有去过，没有亲身感受，仅仅凭借课文中的语言文字来感悟有一定的难度，所以教师要尽量用一些教学课件让学生了解索溪峪的美景。学习目标1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。3、正确、流利、有感情地朗读课文。重难点重点：1、引导学生感受到索溪峪风景区天然的“野性美”的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。 2、领悟作者抓住景物特点先概括后具体的表达方法和利用想象联想表达独特感受的方法。难点：能联系上下文体会句子的意思。资源平台张家界、索溪峪等有关图片和文字资料（课件）设计理念新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。”教学中我帮助学生找准切入点-“野”，由野质疑,引导学生探索教材，把自主学习贯穿其中，给学生充裕的时间、空间，引导他们合作、探究，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在读中悟、悟中读，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，既重“文本”又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。问题生成单1、自读课文，利用工具书读通课文，自学生词。我查了字典才读准字音的字是:( )利用工具书了解的词有：（ ）2、再读课文，尝试填空：（1）索溪峪给作者留下的印象是（ ）,课文分别从（ ）（ ）（ ）（ ）四方面描写的。（2）“野”在字典中的解释共有（ ）项，我认为在本课中的意思是：（ ）。（3）我最想探究的问题是：（ ）四步三环导 学 过 程导趣课前引入教 师学 生一、 谈话揭题，初步感知。1、以“旅游”为话题展开交流。（文章写的好，书读的好，会让人有身临其境的感觉，足不出户，也可以游遍祖国名山名水“神游”）2、揭示课题。（认识“峪”）3、走进背景林。4、指导交流“问题生成单”。（1）索溪峪给作者留下的印象可以用哪个字归纳？从课文那部分读懂的？课文第一自然段在全文中起什么作用？（指导朗读课文第一自然段，初步体会总分的结构。）（2）课文分别从哪几方面方面描写的？（板书：山野 水野 物野 人野）一、交流预习，理清思路。1、小组内交流分享预习情况、组内梳理问题。（1）小组内交流“问题生成单”第1题。（2）小组内推选代表汇报“问题生成单”第2题。2、各小组代表班内交流分享。（1）索溪峪给作者留下的印象是（ ）,课文分别从（ ）（ ）（ ）（ ）四方面描写的。（2）“野”在字典中的解释共有（ ）项，我认为在本课中的意思是：（ ）。（3）我最想探究的问题是：（ ）导思导疑课中自主 合作 探究二、指导自读自悟索溪峪的“野”。1、出示学习要求，认领学习任物卡。学习任物卡索溪峪的（ ）是“野”的 特点 具体描写的词句（摘录或勾画） 体会 表达方法 2、巡视指导各小组活动。3、指导各小组代表汇报。（以读代讲，在读中品味）（1）品读“山野”。利用课件重点指导：惊险的美、磅礴的美、随心所欲、不拘一格的美。（先总后分） 表达方法：展开联想（如“热烈情人”、“窈窕淑女”。在朗读中品味“天然的美、野性的美”。（2）品读“水野”。利用课件重点指导：哪句话最能体现水的“野”？（索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子。）哪个词把野孩子写的最可爱？（撅着屁股）作者是用什么方法把水的顽皮、充满灵性体现出来的？（拟人、想象）（3）品读“物野”。利用课件重点指导：索溪峪是一个动植物的自然宝库，为什么单写猴子？（抓住典型来选材）（4）品读“人野”。利用课件重点指导：假如你是城里戴眼镜的姑娘，你会假如你是你会假如你会二、合作探究，品悟索溪峪的“野”1、各小组选取自己最感兴趣的部分赏析，走进课文的字里行间，用“四步学习法”（自读思考、批注交流汇报）完成学习任务卡上的内容。2、各小组代表汇报。（板书关键词）（1）品读“山野” （2）品读“水野” （3）品读“物野” （4）品读“人野” 导创课后实践创新三、领悟表达方法1、作者这种独特的感