微格教学原理.doc

第七编 微 格 教 学 原 理 一般而论，人们在谈及艺术的时候，首先想到的总是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它和教学联系在一起。事实上，教学也是一门艺术。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。他在大教学论一书中明确地指出：“教学论是指教学的艺术”夸美纽斯（捷）著、傅任敢译：大教学论人民教育出版社1984年12月版，第3页，教学论的目的就是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 夸美纽斯（捷）著、傅任敢译：大教学论人民教育出版社1984年12月版，第1页。从此以后，关于教学是一门艺术的见解便不断公之于世，人们开始研究它的内涵、功能、原则、特征、表现方式和技巧等。本编不研究这些问题，而是讨论如何提高教学艺术的表现技巧。 当然，提高教学艺术表现技巧的方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程，从理论上提高对教学艺术的认识水平；也有通过讲演比赛和教学实习等活动，掌握教学艺术技巧。而近年来在国内各师范院校兴起的新课程微格教学，实践证明是训练、提高教学艺术技巧的有效方法。 第十六章 微格教学的产生和发展 第一节 微格教学的产生 一、科技的发展向教育教学改革提出了新要求1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。1958年，美国联邦政府颁布了国防教育法，以立法的形式要求改革教育的制度和内容。于是，美国开始了全国性大规模的教育改革运动，改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。同时，联邦政府加大教育投资，对各级学校进行财政援助，为学校设置实验室和先进的教学设备，大力开展教育技术革新。进入60年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动的出发点认为，美国的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。二、微各教学课程的创立随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。美国大学的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。 1963年，斯坦福大学的爱伦和他的同事们借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在微格教学课程的开发中，爱伦等人认为，师资培训也要实行科学化和现代化，应由师范生自己选择教学内容，缩短教学时间，并用摄象机、录音机等现代科技手段记录教学过程，以便课后对整个教学过程进行更细致地观察和研究；同时，明确提出三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。 纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。 第二节 微格教学的发展 一、微格教学走向世界微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（3）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。澳大利亚的悉尼大学成功地移植和改进了微格教学课程，并编辑出版了一套悉尼微格教学技能（共五册）教材，在国内外引起了强烈的反响。后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。二、微格教学在中国的发展香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修的在职教师中也进行了实验。我国大陆从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。 微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主的教学模式训练。 从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看，微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学的实验研究方面。 思考题：1 近年来在国内各师范院校兴起的什么课程，实践证明是训练 教学艺术技巧的有效方法？2 上一世纪六七十年代，美国掀起的改善教师教育的CBTE运 动（Competency Based Teacher Education）的出发点是什么？3 为什么说师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要 任务之一？4在微格教学的开发中明确提出哪三项任务？5微格教学在开发过程中，课程内容有哪些新的丰富和发展？ 第十七章 微格教学的概念和程序 第一节 教学的现代涵义 从现代教学论的角度阐述教学的涵义，是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。其意义主要有三点： 一、教学是教与学的统一 杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买”。是说，教与学就如同卖与买一样是相互依赖、对立统一的。它包含三层意思：一是教不同于学。因为教师与学生之间存在着差异，所以教与学之间也存在着差异。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正因为教不同于学，教师与学生之间的交往才有价值，教与学之间才有交流的意义。二是教与学之间互为基础、互为方向。在课堂教学情景中，教与学是同一个过程，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。三是教学过程是师生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程。 二、教学既是科学又是艺术 一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。另一方面，教学是一种艺术化的存在。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。 三、从以教师为主导向以学生为中心转变 随着信息化和学习化社会的到来，自主学习和终身学习将成为教育的主旋律。所以，教学的本质和方法也在不断地发生着变化： 变化之一，是从教授到学导。表现在：1、从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”。 “先生讲，学生听”是我国古代教学法的经验总结。它存在着一些弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的养成；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼脑并用，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递、多向交流的原则，影响学生学习的深度和广度。现代教学改革中多采用“学生学，教师导”的方法。学生学、教师导的教学思想，称为“学导思想”；体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”；体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。2、从教授法到教学法。新式教育在中国产生以后，从清末至五四时期，一直沿用“教授法”。1919年2月24日，陶行知发表教学合一，坚持主张将“教授法”改为“教学法”的观点，之后，在教育界逐步推行。3、变以教为主为以学为主。变教为学，是尽可能地把教师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主的转变。4、变以授为主为以导为主。变授为导，是指教师在课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动，实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。5、从讲课到导课，从听课到看课。课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能。如果说弄懂弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习。 变化之二，是从注入式到启发式再到学导式。注入式，又称填鸭式。它是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学过程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。启发式是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉地掌握知识的教学理论和方法。孔子提出“不愤不启，不悱不发”。孟子主张“引而不发”。学记指出：“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。都是讲的启发式教学。学导式是启发式的升华,是新的教学思想的具体体现。它变教师为主导为以学生为中心，把教师职能的重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。教学应该是导学，教师应该是导师。 第二节 微格教学的概念及其特点 一、微格教学的基本概念 微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学的创始人之一爱伦(WAllen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”Microteaching WAllen and WEve，Theory Into Practice，VolVI I ，No5 December，1968 MicroteachingGBrown，Methuen CoLed英国的布朗（GBrown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。 微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。 微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。 微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。二、微格教学的特点 微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点： 1理论联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。 2目的明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。 3重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。 4易于控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。 5反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。 6自我教育。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。7心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。 第三节 微格教学的程序 微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：一、试教前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。二、确定训练技能和编写教案微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（AJTrott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。三、提供示范在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。四、微格教学实践微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：1组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。2角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为1520分钟。3准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。五、反馈评价反馈评价分三步进行：1重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。2自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。3讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。六、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。 上述程序模式图示如下：试教前的学习和研究确定训练技能和编写教案提供示范微格教学实践：微型课堂；脚色扮演；准确记录反馈评价：重放录像；自我分析；讨论评价修改教案教学实习思考题：1教学的涵义是什么？试分析它的意义。2随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在 不断地发生着 什么样的变化？3中国古代关于启发式教学有哪些记述？4微格教学的基本概念是什么？5微格教学是建立在什么理论基础之上的？6微格教学课程主要包括哪些内容？7简述微格教学的程序模式。 第十八章 微格教学技能分类 教学既是一门科学，又是一门艺术。教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十种。 第一节 导入技能一、导入技能的定义 所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。二、导入技能的应用 导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。三、导入技能应用的意义 课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。四、导入技能的类型 1直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。 3旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。简称“温故而知新”。 4实验导入：在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。 5设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 6事例导入：用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 7悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。 8故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。五、导入技能的应用原则 各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。1 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。3 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。4 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。 概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。 第二节 教学语言技能一、教学语言技能的定义 所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。二、教学语言技能的意义 教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”苏霍姆林斯基：给教师的建议下册，教育科学出版社，1981年，第289页。三、教学语言的构成 教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。 1基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括：语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。这是课堂口语表达的基础，需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。 2特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。它由三个要素构成：引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同的语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。细节有界限标志、点题、集中、指名等。 （2）介入：教师用不同的语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。细节有提问、重复、追问等。 （3）评核：教师以不同的语言方式，处理学生的回答。细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。四、语言技能的应用原则 从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则： 1学科性和科学性原则 学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语术语。如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。 科学性：第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。如线段非直线，无色非白色。 2教育性和针对性原则 教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的语言。 针对性：就内容而言，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。 3简明性和启发性原则 简明性：讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。 启发性：一是启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的求知欲；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考、解决问题的能力；三是启发学生情绪、审美情趣，丰富他们的思想感情。 第三节 提问技能一、提问技能的定义 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。二、运用提问技能的意义 在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。三、提问技能的类型 学生学习知识是多种多样的。对这些知识有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析和综合。学生的思维方式也有不同的形式和水平。所以提问不能是千篇一律的，应包括多种类型。 1回忆提问：有两种方式：一是二择一提问，要求回答“是”与“否”；二是用单词、词组或系列句子组成的回忆提问，学生通过回忆已学过的事实、概念回答所提问题。 2理解提问：有三种方法：第一，一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。第二，深入理解。让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。第三，对比理解。对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。 3运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。许多理科教学常用这类提问。如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。 4分析提问：要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不能仅凭课本知识回答，要联系学生自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，展开较高级的思维活动。 5综合提问：有两种方式：一是分析综合。要求学生对已有的材料进行分析，从分析中得出结论。二是推理想象。要求学生根据已有的事实推理，想象可能得出的结论。 6评价提问：在分析和综合提问之后，无论答案怎样出色，都要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析综合，估计其价值。具体方式有：一是评价他人观点，要求学生对有争论的问题说出自己的看法；二是判定思想价值，在语文和政治课教学中让学生联系自己和周围同学的思想实际，来说明课文的现实意义；三是判断方法优劣，要求学生判断解决问题的方法有哪些长处；四是评价艺术品或文学作品，当学生观看了某些艺术品或读了文学作品之后，教师要引导他们作出评价。四、提问技能应用的原则 1要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生参与回答。 2注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 3问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。 4结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。 5依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 6以同学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。 7提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。 8当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。 9教学过程中教师头脑里浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。 10学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。 第四节 讲授技能一、讲授技能的定义 讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。二、讲授技能的应用 一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。如对历史事件和事物状态进行叙述。三、讲授的意义 从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学的最基本的方式。就是在教学改革呼声高涨的现代，讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。四、讲授技能的类型 1解释式：又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。由于讲授内容不同又可分为：一是对意义、概念进行解释；二是对结构、程序作说明；三是翻译性解释；四是附加说明。 2描述式：又称叙述、记述式，描述的对象是人、事和物。根据描述方式不同又可分为：一是结构要素性描述，揭示事物结构的层次关系和要素间的关系，如对北京城市状况进行描述；二是顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。 3原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。 4问题中心式：以解答问题为中心的讲授。其方法是引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果(总结、结论)。五、讲授技能应用的原则 1讲授的目标要明确，准备要充分。 2讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。 3增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。 4运用多种语言技能和动作变化技能。 5注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟。 6突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。 第五节 变化技能一、变化技能的定义变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生的兴趣。二、运用变化技能的意义 呆板的、照本宣科式的课堂教学是不受学生欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生相互交流的变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。三、变化技能的类型 变化技能大致可分为三类： 1教态的变化：是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。包括声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动等。 2信息传输通道和教学媒体的变化：包括视觉通道和媒体，听觉通道和媒体，触觉、嗅觉通道和学生的操作等的变化。3 师生相互作用变化：包括师生交流方式的变化、学生活动安排的变化。 第六节 强化技能一、强化技能的定义强化技能是教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。二、运用强化技能的意义为了使学生保持浓厚的学习热情和旺盛的学习精力，在教学过程中运用各种强化技能是非常必要的。强化技能是变枯燥学习为快乐学习的重要手段，也是提示教学重点和难点的基本方法。三、强化技能的类型 1语言强化：教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 2标志强化：运用一些醒目的符号、颜色对比等各种标志来强化教学活动的行为。 3动作强化：运用师生之间交流动作，来强化教学行为。 4活动强化：指导学生用学生自己的行为相互影响，学生自我参与、自我活动达到强化。5 变换方式强化：运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。 第七节 演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示。二、运用演示技能的意义课堂教学需要调动学生的所有感官，通过视、听、言、动来学习是最有效率的学习。运用演示技能可以达到这样的教学目的。三、演示技能的类型 1分析法：先演示实验，接着从分析实验入手，引导学生得出可能性的结论。 2归纳法：通过观察实验、提出问题，归纳总结出概念或原理。 3展示法：结合教学内容，展示肖像图、示意图、说明图等，加深对知识的印象和理解。4 声像法：放映与课程内容有关的电化教学片，扩展和深化教学内容。 第八节 板书技能 一、板书技能的定义 板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或投影片上的文字和其它符号。在多媒体教学中，课件的文字图像也是一种板书。所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号的技巧。板书包括正板书和副板书。正板书一般反映教学的主要内容，副板书反映的是提示内容。二、运用板书技能的意义运用板书技能具有如下意义： 1提示内容，体现结构和教学程序； 2激发兴趣，启发思考； 3强化记忆，减轻负担； 4便于学生记笔记，在课后进行复习。三、板书的类型 1提纲式：提纲式板书是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。 2表格式：表格式板书适用于对有关概念、物质的性质、实验进行归类、对比，从而认识其异同和联系。 3图示式：图示式板书用文字、数字、线条、关系框图等来表达。它适用于将分散的相关知识系统化。 4综合式：综合式板书，或将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。 5计算式和方程式：以数学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算。四、板书技能的应用原则 1从教材内容出发，同时要与教学目的联系起来设计板书； 2设计板书要注意启发性、条理性、简洁性； 3要注意文字、语言的规范性和示范性；4教师备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要内容写在教案上。 第九节 结束技能一、结束技能的定义结束技能是教师结束教学任务的方式。通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。二、结束技能的意义 1重申所学知识的重要性或应注意之点。 2强调重要事实、概念和理论的关键。 3检查或自我检测学习效果。 4引导学生分析自己的思维过程和方法。 5布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。三、结束技能的类型 1系统归纳：在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。 2比较异同：将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。 3集中小结：将在不同章节中，循序渐进地学习的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。 4领悟主题：通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合。四、结束技能应用原则 1小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构，做到简明、精要，有利于学生回忆检索和运用。 2课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。 3要安排适当的实践活动，如练习、口答和实验等。 4布置作业，应要求明确，数量恰当。 5结束课有封闭型和开放型两种：所谓封闭型结束，由教师或学生通过归纳概括，总结出明确的结论；开放型结束，是不做出结论，但要提出问题，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富的想象力。 第十节 课堂组织技能一、课堂组织技能的定义所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。二、课堂教学的组织步骤 1预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。 2开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。 3开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。 4巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。三、课堂教学时间的划分对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用 5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。四、课堂组织技能的类型 1管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参与教学活动。学生如有违纪行为，教师将给予严厉批评。 2指导性组织：教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。 3诱导性组织：通过提示、提问和安排活动，引导学生对课堂教学活动感兴趣，并能参与其中。思考题：1 教学技能一般分为哪几种？2导入技能的类型有哪些？ 3论述教学语言技能的应用原则。4举例说明提问技能的类型。5讲授技能的类型有哪几种？6在课堂教学中运用变化技能有什么意义？7强化技能的类型有哪几种？8演示技能的类型有哪几种？9举例说明板书的类型，并论述掌握板书技能的意义。10结束技能有哪一几种类型？运用结束技能有何意义？11联系教学实际分析课堂教学的组织步骤。 第十九章 微格教学的教学模式 第一节 社会型教学模式 一、合作型学习 1目的和手段 合作型学习的目的是使学生成为学习中的合作者，手段是从小组学习到团体调查。美国学者H.泰伦认为，人们不懂得怎样教孩子们进行合作学习是令人困惑不解的，其原因大概在于人们自身没有从学校教育和社会生活中获得有关的知识。人们相互合作的需求如果不是一种遗传驱动的话，也是一种社会本能。人们如果不进行相互合作，那么甚至就会不清楚自己是谁。 美国教育家J.杜威在民主和教育一书中介绍说，整个学校可以组织成一个微型的民主团体，学生参与其中进行活动。通过亲身体验，学生逐渐懂得怎样用科学的方法去改善人类社会。这是民主社会成员所做的最好准备。J.U.迈克尔斯吸取了杜威的思想和做法，他创立的教学方法的核心就是建立民主团体，在这个团体中，人们可以对某些社会问题发表意见并进行抨击。H.泰伦创立的团体调查模式在许多方面与杜威和迈克尔斯的方法相似。他的团体调查方法致力于把重视民主过程模式的形式和过程与学业过程合并为一种教学策略。他认为，教师应创造一种以经验为基础的具有团体调查特点的学习情境，这种情境很容易迁移到学生以后的生活之中。泰伦从一种社会存在的概念开始论述“人们一起制订了组成社会现实的规则和协定”，形成社会秩序和社会文化。教室是社会的缩影，它也有集体秩序和教室文化，学生们也关注着班级生活方式，即班级标准和班级期望值的确定。教师应寻求有效途径维护创造集体秩序的积极性。这种教学模式复制了社会所要求的协调方式，通过相互之间的协调，学生获得学业知识，学习解决社会问题。泰伦强调，教师不应该不教授社会协调而只从事所谓的纯知识性的教学。 2教学策略 合作型学习的基本方法是以学生面临一个感兴趣的问题为开端。如果学生们对这个问题产生了反应，教师就把他们的注意力集中到反应的差异上他们采取什么态度？他们观察到什么？他们用什么方式组织问题？他们有什么感触？当学生开始对他们反应的差异产生兴趣时，教师再指导他们自己去说明问题。接着，引导学生分析解决这个问题所需要的角色，然后让学生自己进行组织分工，采取行动，汇报结果。最后，小组根据最初的目标来评价解决问题的方法。个案举例：在高一年级的语文课上，语文老师交给学生12首诗。这12首诗是她从100首最能代表当代杰出诗人的作品中挑选出来的。她将学生分为两人一组，要求他们先阅读，然后根据诗作的结构、风格和主题分类。当他们分好类后，要把自己的分类结果告诉别的小组。这样，一组学生能把自己的分类与其他学生的分类结果进行比较。通过这样的合作劳动，全体学生就获得了众多的对诗歌的结构、风格和主题进行分类的方法。接着，老师又交给每组学生另外12首诗。然后，她布置给学生两个新任务：一个是学会根据诗歌的风格和结构找出诗的主题；另一个任务是让学生猜测某组诗歌是不是特定诗人的风格、结构和主题的独特结合。最后，老师才发给学生诗歌集和评论性的书籍作为教材，让学生来检测自己关于作者的假设是否正确，于是学生就弄清楚了诗歌的作者是否使用了他们合作学习时研究出来的分类范畴。在这个教学类型中，团体内的体制是民主的，活动是在理智和协商的气氛中进行；教师与学生除了活动中的角色差异外，其他一律平等；教师的作用既是顾问，又是友好的评论家。二、角色扮演型学习1目的和手段角色扮演型学习目的是让学生学习社会行为和社会价值观，手段是通过角色扮演来实现。 美国学者F.沙夫特指出：“对价值观进行分析是非常重要的。如果对值观的分析是正确的话，通过角色扮演可以使价值观成为具体可见、易于理解的东西。因此，理解由自己的价值观所支配的行为就是探究的开始。”2教学策略角色扮演型学习的基本方法是先将问题找出来，再演示这个问题，然后进行讨论。在这个过程中一些学生当演员，一些学生当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与那些扮演者进行沟通。在相互沟通的过程中，产生出诸如移情、同情、愤怒和爱慕等情感，若能成功地进行角色扮演，它就成为生活的一部分。这种情感表现以及语言和行为成为后来大家进行讨论的基本内容。角色扮演的成功依赖于表演水平，特别是依赖于随后进行的分析，同样也取决于学生对现实中各种角色的认识。角色扮演活动分九个步骤：（1）小组预备活动；（2）挑选扮演者；（3）布置场景；（4）组织观众；（5）表演；（6）讨论和评价表演；（7）重新表演；（8）再次讨论和评价表演；（9）总结。个案举例：在一所学校的一个班级里，全班学生因为一场排球比赛的一个判球而争论不休。班主任老师发现后，联想到本学期开学以来班里一直存在着对一些问题的争论和矛盾，于是他说：“今天我们不得不面对这个问题了，你们一定也和我一样对此疲惫不堪。因此，现在我打算将一种我们曾用来讨论家庭问题的方法角色扮演来解决我们自己的问题。现在，你们先分成几个小组进行讨论，确定我们所存在的问题的种类。”班主任老师将学生分成几个小组，每组指定一名学生为组长，对每组提出的种种问题进行讨论。各组一致认为始终有几个问题困扰着大家。学生们将问题分成了不同的种类：第一类问题是关于劳动分工的；第二类问题与游戏时双方挑选人员的原则有关；第三类问题是如何解决游戏中的争端。这时，老师给每组指定一类问题，让大家详细描述出现这种问题的情境。然后，全班同学对这些问题进行投票。他们选择的第一个问题是由游戏角色引起的争端，选择的真实问题情境是由于判球引起争论的排球比赛。于是，老师挑选了几个学生进行表演，重复当时的情境，让其他学生聚集一起观察不同角色的情况。看后，大家一起讨论当时的情况，对有争执的地方争论不休。最后，同学们注意力集中到一个他们认为很重要的问题上：“我们怎样制定一条决定谁当裁判的规则？别人对裁判的判罚应持什么态度？”通过角色扮演及具体问题的解决，在教师的引导下，同学们的讨论逐步深入，开始考虑支配个人行为的基本道德问题。大家渐渐认识到：无论个体或群体在共同的生活中，都必须形成支配自己行为的规则。他们还开始注意培养自己的协商能力。那些总爱与别人发生冲突的学生也开始懂得，如果自己在行为上能有所改变，别人也会谅解、让步，也就不会出现解决在这个教学类型中，学生能提高他们认识自己和他人情感的能力，通过角色扮演中对困难情境的处理，他们能获得新的行为方式，提高解决问题的能力。教师基于两个原因采用角色扮演的模式：第一，角色扮演可以将众多的材料集中起来进行讨论和分析，从而开始了系统化的社会教育程序；第二，教授学生学会处理发生在眼前的人际关系问题。 第二节 信息加工型教学模式一、基本的归纳模式