中文论文正文--钟颖.doc

1. 介绍素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传道、授业、解惑的过程，又是一项开发人的精神世界的生命工程。重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，这也正是人文素质的重要内涵。从心理学角度讲，教育是人和人心理上的最微妙的接触。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。传统的教学理论过于强调大脑的理性和认知功能，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。教育不仅需要科学性、艺术性，也同样需要感情，热情是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内驱力。情感是影响学生形成健全人格的重要因素，良好的情感具有激智、动力、调节、感染、移情之功能，有了浓厚的情感兴趣，就能转化为学习动力。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程。情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法激发和调动学生兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关情感因素，努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到英语人的素质和能力的全面发展，并通过英语课程增强祖国意识，拓展国际视野。而消极情感不仅会影响学习效果而且会影响学生的长远发展。因此，理想的教育就是要培养身体、心智、情感、精神、心力等融为一体的人，既用认知方式也用情感方式形式的知情合一的人。所以在英语教学中应始终关注学生的情感，并重视和加强情感作为英语教学手段也是英语教学目的。努力使情感、认知与语言学习成为互相促进，以实现人的发展。2. 情感因素2.1什么是情感情感是人类特有的一种心理现象，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感与知觉、记忆、思维等认知过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认知内容，使认知更加丰富，推动认知发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有研究表明，学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。由此可见，情感对认知的重要性。情感与人的需要密切相关。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他们去完成新的学习任务、掌握新的知识和技能。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。2.2情感的构成因素情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。在外语学习过程中，学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为，态度是指个体对某个或某些事物以及与其相联系情形的一种反应。很多语言学家的研究都已表明，态度作为一种情感因素，它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。研究表明：学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自信以及期望获得他人、集体和社会的尊重的情感。自尊心是人们前进的动力，是一种积极的心理品质。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自我受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是由性格决定的，也可能受外部环境影响而引起的。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素，如移情和课堂交流。移情是指将学习者置于目的语使用者的境地来思考问题。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化背景的个体或群体的态度，同时也会影响学习者学习另外一种语言的成败。课堂是学习者同教师进行交流的场所，因此，师生之间以及学习者之间的关系对于第二语言学习有着极其重要的影响。课堂交流是英语学习的重要方式，语言学习需要创造一定的语言环境，在语言环境中，必须有交流。课堂交流有学生与学生之间的对话交流，也有教师与学生之间的交流，合理地运用课堂交流可以帮助我们进行语言的学习，提高外语的学习效果。2.3情感因素的影响力情感能给认识过程产生很大的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。积极情感如兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等，消极情感如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素，对一个的认识活动具有组织或瓦解效能。能引起人们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。也有学者指出，语言学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机，学习语言的态度，自信心，忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。可见，情感因素对语言习得起着促进或阻碍作用。情感因素可以帮助学生加强对学习内容的记忆。记忆是语言学习过程中最为重要的机能。根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键作用。因此，有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。情感因素可以帮助学生激发学习动机。情感具有特殊的动机功能，它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为。学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生兴趣，产生了内在的学习动机。情感因素可以推动学生积极地参与学习。情感是推动或中止主体从事某项具体的认识活动的动力。它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约认识活动的发展方向。教学中通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之与其它因素相互作用，推动学习进程。情感因素可以调节学生的学习活动。研究发现，情绪和情感可以影响和调节认知过程，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态。教学中，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生。情感因素可以提高学生接受能力。情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围人，能使其更易于为别人感知和接受。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，能够激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平。3. 情感因素在英语教学中的作用英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中那发挥着动力功能和信号功能作用的感情一面，情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。3.1情感因素可以促进和妨碍英语教学如果学生在英语学习过程中，产生愉快的感觉，同时获得成功的情感体验，就会提高对英语的学习兴趣。反之，若是在英语学习过程中，学生受挫或失败就会产生畏惧、恐怖等消沉情绪，进而就会失去对英语学习的兴趣。良好的心理状态和学习情绪，是学习持续性的保证和需要。 3.2情感因素的运用是顺利进行课堂教学的前提条件课堂教学既是教师组织教学的过程，更是师生情感交流的过程。因此，教师要对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能创造有利于教学的良好的氛围和情感基础。3.3情感因素的运用是提高教学效果的保证心理学研究表明，良好的师生关系，是造成学生良好学习情绪的直接因素，也表明情感因素在教学中起到不可低估的作用。师爱是教师对学生的爱护、关心和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱既是积极的情感，又是一种教育的力量和手段，也是学生普遍的需求和渴望。教师使用激烈的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松、活跃的气氛，对学生的过失或错误，采用宽容、谅解、引导性的语言，促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验将会增强学生克服困难的信心。如果教师在英语教学中讲完某一重点后，就让学生练习，但学生经过多次努力仍不成功时，教师漠不关心或急躁训斥，学生的情感温度就会降到冰点，克服困难的勇气和信心散失殆尽，谈何教学效果。3.4情感因素的运用也是培养学生美好情感的重要途径情感根据其发生的强烈程度和持续时间不同，其表现形态可分为激情、心境、热情等，而热情是一种较为强烈稳定的深刻持久的情绪状态，在此状态下，可以推动人去刻苦学习、努力求取。因此，对学生起主导作用的教师，必须了解学生热情产生的缘由，认真把握。学生对所学知识、技能的热爱，取决于他们对这种知识、技能的理解与掌握。同时，学生在英语教学过程中，培养起各种社会情感。所谓社会情感是指人对社会、人生、世界观以及与他人之间的感受。学生的社会情感主要来源于社会、家庭和学校。特别是学校。在学校中，师生的关系对学生社会情感的健康发展有极大的影响。当一个学生受到教师热忱的关怀和呵护时，就会得到良好的情感体验，而且还会学会正确处理生活中的各种情感，并逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人。4. 英语教学中如何运用情感因素由情感转化而来的学习动机和内部驱力很大，维持时间也很长，一个对英语学习热情较高的学生，在学习和练习、实践中往往显得积极主动，这就是积极情感因素在起作用。若能够充分调动学生的积极情感因素，这对提高教学质量和学习效果将起到非常关键的作用。那么，应该如何调动学生的积极情感因素呢？4.1创设情境，激发情感在英语教学过程中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验，教学时可用挂图、录音、录像、投影等泻染情境，还可以用讲故事、表演、实物演示等再现文章设定的情景，在情景交融中培养学生良好的情感。另外，还可借助于多媒体等手段,制作丰富多彩的教学软件,努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围,着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。在策划与组织英语教与学的双边活动时,教师可充分利用网络资源优势,下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料,给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,让学生督促学生,让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生,帮助其出谋划策,让组长负责协调个体与群体之间的关系,使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任,促使学生互帮互学,养成合作习惯,培养合作意识,提高合作能力,体验集体荣誉感和成就感。这样,在集体荣誉感催促下,有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动,也会努力争取每一分为本组争光。当然,教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。教师通过营造和谐的课堂氛围,使学生热爱学习。并利用课堂时间,结合学习内容,尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。课堂是英语语言学习参与者(学生和教师)的活动主阵地,也是师生进行人际交流的社会环境。在课堂上,学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系。不同的教育理念和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的英语教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因而,教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛,而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。此外，在学生刚接触英语的初期，由于他们的信心足，兴趣浓，且大多数好强，好胜，好动，精力旺盛，模仿能力强，就应不失时机让他们多听多讲英语，让他们积极的运用英语，同时设置每日的英语值日报告和演讲，以及周末的英语会话角，进行日常用语强化训练。提倡课余时间学生与老师，学生与学生之间，尽量用英语打招呼，问候或谈事情，这样学生在不知不觉的学习中就能掌握一套套交际用语，使自己置身于英语的交际气氛中，享受到学英语的乐趣。4.2动之以情，强烈感染心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染和影响自己。因此，英语课堂上，教师无精打采，萎靡不振，学生也会感觉无聊，没有精神。如果教师精神饱满，学生也会充满激情。教师一定要表现出旺盛的精力，示范要准确而潇洒，语言要清楚而精炼，声音要响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。此外，教师要表现自身的思想情感和观点态度。教师的一言一行经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师应以自身的人格魅力和渊博学识去积极垂范和引领学生，发展其情感。即以高尚的师德，正确的人生观，有宽广的胸怀，能容人容事容误会委屈，有热情、开朗、豁达、合群性格，热爱学生和工作，富有进取和创新精神，尊重科学和真理，热爱祖国和人民，富有社会责任感，并善于理解每一个学生与众不同的个性特点、意愿想法、行为方式和所处环境，相信每一个学生都有积极的需要、愿望和自我发展的动力，每个学生身上都蕴藏着巨大的发展潜力。教师这种对学生的理解和信任会通过自己的语言、神态和教育方式，不时地向学生传递一种积极期待的信息，会唤起学生内在的情感动力。在教学中，要关注每一位学生在英语学习上的情感态度变化，发现学生不良情绪产生的原因，及时疏导，并多做换位思考，想学生所想，急学生所急，以自己的真实情感和循循善诱减轻他们的心理压力，使学生有教师支持和帮助的安全感。教师的情感投资还可以表现在点点滴滴的琐碎之中，如出乎意料的理解、诚挚中肯的批评、感人肺腑的引导，或者在学生遇到困难时或考试取得成功或失败后，你给他的帮助和鼓励，在学生生病时老师一句句的问候或发现学生身上的闪光点和消除学生的自卑心理。教师的人格及言行始终影响学生学习的情感走向，学生感应着教师的情感，激动着教师的激动，并以身的情感去阅读、品味、生成新的情感态度与价值观。敞开心灵吧，对学生的教育加上心灵的力量，那么知识将成为他们改造事物和进行创作的工具。4.3行之于情，亲身实践情感是在具体的实践活动中产生、发展、成熟起来的，实践是情感形成和转变的基础，实践活动是丰富情感的有效途径和推动情感的动力，所以培养学生的情感要从实践开始。教师必须注重教学方式的灵活性，教学内容的科学性、主动性、趣味性，让学生多参加一些有意义的、丰富多彩的练习活动，如将英语教学中既枯燥又乏累的内容采用游戏、竞赛等形式随时渗透于教学过程，学生在反复实践中体验美好情感，在形式多样、丰富多彩的练习中逐渐学到知识，培养技能，提高智能，促进教学的提高。让学生在英语实践活动中产生好奇,展现好奇,体验交际成功的喜悦。实践活动是符合学生生理和心理发展特点，符合他们年龄特征，所以教师要考虑到他们所关注的人、事件和事物来设置实践任务。任务项目的设置真实生动，能调动学生的学习积极性，促使他们获取信息，处理和使用信息，提高他们用英语做事和解决实际问题的能力。许多课文内容渗透着情感教育，对于学生的身心发展有较强的感染作用，并突破了日常交际范畴，渗透了其他学科，如天文、地理。通过这样的渗透和整合，培养学生的科学精神和人文修养。在实践活动中，培养学生的合作意识,使学生能够互相学习。合作意识是现代学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程,因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要,它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当做评估自己的标准,当感觉自己是群体中不可缺少的一员时,学生就会产生一种自己有价值的感觉。通过合作,学生可以互相交流思想,互相取长补短,消除思想焦虑,鼓励彼此大胆参与,增强学习动机,树立自信心和自我尊严。此外，在实践活动中， 教师要对学生倾注满腔热情,形成师生间的信任。爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。教师既是学生年长的同志,同时又是他们的导师。师生之间应平等相处,和谐共事,无话不谈。有了成就互相祝贺,有了困难互相帮助。而同时,学生们的情绪又是不稳定的,学习上的失败也可能影响到他们今后一段时间内对这门学科的恐惧。因此,教师应该抓住与学生特殊的交往活动,让学生感受到老师对他的爱,同学对他的爱,此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融。 4.4晓之以理，以理激情英语教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让学生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。但是，在说理中，教师要以生动的事例，采用平和的语言，融洽的环境进行诱导，就是要在教学实践中加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉认识教师的真诚，并自然产生“亲其师，信其道”，以提高教育教学效果。学习语言不仅要使学生学习语言本身，同时要了解语言所传递的文化信息。课程内容由浅入深地介绍英国国家的文化，有益于学生对英语的理解和使用，也有益于加深对本国文化的理解和认识，提高学生对中西文化差异的敏感性和鉴别能力，同时增强学生的祖国意识和拓展国际视野。此外，教师要不断加强英语专业修养,用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系,这表现在情感态度在很大程度上,需要通过语言来沟通和传递。与其他学科相比,语言学科与情感态度的关系更为密切。英语作为当今世界应用最为广泛的语言,它是我们用来交流和表达情感的重要媒介,在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具吸引力和优越性。英语教师如果具有扎实的英语素养,如清晰、正确的英语发言,规范的英语语调,庞大的英语词汇储备,较强的英语听说读写及译技能,那么我们教师这种扎实的英语知识,在无形中会激起学生学习英语的