“在语言实践中培养学生口语交际能力的研究”结题报告 - 淮安市繁荣小学.doc

淮安市教育科学“十一五”规划课题（2011）年度第（八）期结 题 报 告 书课 题 类 别 市 级 立 项 课 题 课题立项时间 2009 年12 月 课 题 名 称 小学语文课堂教学有效策略的实践研究课 题 负 责 人 李建芹 负责人所在单位 淮 安 市 繁 荣 小 学 开 题 时 间 2010. 4 申请结题时间 2011 . 11 . 淮安市中小学教学研究室制“小学语文课堂教学有效策略的实践研究”结题报告 淮安市繁荣小学课题组 执笔 ：李建芹 一、课题的核心概念及其界定有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多。新课程标准指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效教学策略则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。1“有效”的概念界定我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效语文教学。2“有效教学”的概念界定是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。3所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。具体地说，有课堂教学中调动学生学习积极性的策略；课堂教学中发挥学生主体作用的策略；课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略，有效教学需要小学语文教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。4“小学有效语文教学策略的实践”的概念界定在新课程理念下,有效的小学语文教学就是小学语文教师在实施教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简单的说，小学有效语文教学策略的实施就是教师如何实施优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。二、课题研究的目的、意义1研究目标 “在小学语文课堂教学中进行有效教学策略的实践研究”，目的是运用科学的方法，改进在小学语文教学的过程中的无效操作，研究、探索、创新小学语文有效教学的方法和途径，形成教师有效地教、学生有效地学的有效教学策略，从而大面积地提高小学语文课堂教学效率，全面提高小学生的语文素养，促进小学语文教师专业发展。2研究意义（1）小学语文课堂有效教学策略的实践研究，有助于转变学生的学习方式。小学语文课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过小学语文课堂有效教学策略研究与实践，为小学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让小学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。（2）小学语文课堂有效策略的实践研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。小学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求小学语文教学整体效应和最大的价值，小学语文课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。（3）小学语文课堂有效教学策略的实践研究，有利于促进小学语文教师自身的发展。从教学理论上看，教学策略可以帮助小学语文教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从小学语文教学实践来看，小学语文教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在小学语文教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过小学教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的改善，加深对小学语文教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于小学语文教师专业化发展。三、 课题的现状和趋势分析在新课程下的新理念的推进过程中，小学语文教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在小学语文课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“教师一言堂”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。（1）美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。（2）国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。（3）新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。语文课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 ”，要求小学语文教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是小学语文课堂教育的有效性问题，也为广大教师进行小学语文课堂有效策略的研究指明了方向。四、课题研究的内容根据小学生语文学习过程和学习规律，本课题的研究重点是影响小学语文课堂教学有效性的因素有哪些，改善这些因素需要哪些策略？拟设计以下五个子课题：（1）小学语文课堂教学课前预习的目的性策略研究 （2）小学语文课堂教学质疑问难的有效性策略研究 （3）小学语文课堂教学小组合作的有效性策略研究（4）小学语文课堂教学巩固训练的有效性策略研究（5）小学语文课堂教学运用教学模式的有效性研究五、课题研究的主要思路，过程与方法 （一）课题研究的主要思路 1.认真开展无效和低效的小学语文教学现象研究。2.重视模式的引领作用。小学语文有效教学是一种理念，更是一种实践。结合小学语文有效教学的要求，我们研究确立本学科有效教学的基本模式。3.开展小学语文有效教学的课堂实践活动。抓好三个环节，即备课、上课和课后反思。备课方面，采用集体备课形式，运用集体的智慧，认真钻研教材，吃透教材，把握好重点和难点。研究学生，研究方法和过程，找到提高小学语文课堂教学实效的最佳途径。小学语文课上充分体现学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，让每一个学生都学有所得。课后认真组织反思，以“积极、有效、高质量”为反思标准，让小学语文教师在“实践反思再实践再反思”的过程中，不断提高小学语文有效教学的水平。（二）课题研究的过程与方法1.研究的过程：（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析小学语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合小学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略的实施；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的小学语文教学策略。（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和小学语文教师专业发展状况，形成研究报告。2. 研究的方法：把四（4）班和四（5）班作为对比班，采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。六、课题研究的进度与实施步骤（一）研究准备阶段（2009年4月-2009年8月）(负责人 李建芹)（1）做好课题的选题、申报及论证工作；（2）做好课题研究方案的制定工作；（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（二）理论研究和实践研究阶段（2009年9月-2010年12月）（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。（负责人 李建芹）（2）案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。（负责人 余璐）（3）召开课题研究经验交流、研讨会。(负责人 卢志鹏)（4）收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。（负责人 葛红波）第三阶段：研究总结阶段（2011年2月-2011年11月）（1）撰写课题研究报告，做好课题结题工作。（负责人 李建芹）（2）评选优秀研究成果，汇编优秀报告及论文集。充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功的经验。（负责人 李崇玥 赵冬梅）七、课题研究的主要过程1.加强理论学习，提高教师素质较高的理论素养是教师进行课题研究的有力保障。课题组每学期都能根据课题计划组织课题组成员仔细研读新语文课程标准，学习新课程标准对高效课堂教学提出的要求，明确各年级段对语文教学的具体目标，学生应具备哪些语文的能力，研究中做到有的放矢。组织课题组成员学习教育教学杂志上以及网络上有关高效课堂的理论文章，做到集中学习和自主学习相结合.鼓励课题组成员写学习笔记，做到学以致用。2.制定研究制度，保障研究实效每学期开学初，课题组成员都要一起重温课题实施方案，让课题组成员熟悉本课题的研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤，并根据实际情况研究制定本学期的个人课题研究计划，做到人人心中有目标，研究有方向。每双周星期二下午5：00-6：00为课题组活动时间，每月组织课题组成员在一起交流学习体会，每个成员做到各抒已见，相互交流学习心得，共同成长。每学期研究老师每人上一节课题研究课，课前上课老师认真钻研教学内容，提出自己的教学意图、困惑，课题组成员针对问题提出自己的想法，课后再进行认真点评和反思。课题组成员每学期写一篇质量较高的课题研究论文。学期结束对研究材料进行整理、收集，完成课题阶段小结。3.在教学中多反思，多总结，落实研究过程（1）把我校的三环式教学和我们的课题研究有效结合重视课前预习。具体做法为：在09年第一学期，组织课题组成员学习课题文章高效课堂的研究策略，十月份学习文章小学生预习习惯的培养策略，并由谢中琳上课题研讨课自相矛盾。组员分别写了有关的研究论文，如葛洪波的小学生预习习惯的养成，卢志鹏的浅谈小学生预习习惯的培养，李崇玥的如何培养学生的预习习惯，张海英的小学生课前预习习惯的培养，赵冬梅的谈了预习习惯培养的重要性，课题组成员一致认为，“会预习”应作为学习习惯培养的头条。课题组成员还运用先预习，再检查的步骤备课和上课，真正把预习落实到位，提高课堂教学效果。通过课前预习，学生认识了生字，会读了课文，了解了大意，不懂得地方也做了标记，大大节省了教学时间，提高了课堂教学效率。（2）重视对课题的质疑学文章，首先从课题入手，鼓励学生大胆质疑。学生动脑筋提出的问题，就会很有兴趣去解决，而解决的过程正好就是有效的学习过程。研究中，首先组织学习文章课堂上怎样回应学生的质疑，接下来由李崇玥执教九色鹿一课，鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开学习，效果很好。针对这课优点和不足，组员也谈了自己的看法。如对课堂质疑的“质疑”把握质疑契机 提高质疑能力，倪薇教学师恩难忘一课也谈了要围绕课题质疑。谢中琳的抓课题 学质疑 悟文意等，都是课题组员们在语文课堂教学有效策略的实践研究中的经验交流。（3）重视在阅读教学中运用多种形式1.借助媒体，激发兴趣。采用先进的教学手段，提高课堂教学实效。科学地使用现代教学手段，把传统媒体同先进的现代教育技术结合起来，充分发挥现代化教学媒体在口语交际技能直观呈现方面的优势功能，提高课堂教学实效。教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生情趣浓而易学。夹竹桃一课，主要写了夹竹桃的韧劲和月光下的夹竹桃引起作者的幻想。教学中，运用多媒体课件播放月光下摇曳的夹竹桃，并深情地配乐朗诵：此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，把我们带进一个美妙的世界。让我们也插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请你以我幻想为题说一段话。由于有直观的画面，学生思维的火花不断迸发，他们把夹竹桃的影子想象成茂密的森林、浩瀚的大海、湛蓝的天空，茫茫的沙漠2角色表演，激发兴趣。苏教版小语教材中专门安排了表演系列训练，如推敲、林冲棒打洪教头等，教师把学生组成若干剧组，进行表演比赛。有时根据教材特点组织学生演上一段。学生在扮演角色的过程中进行了语言训练，使教材的文字创造性地变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，有效地培养了学生的语言能力。学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。3.利用音乐，创设情境。音乐最能激发人的情绪，也能最大程度激发学生说话的兴趣。如教学草原时，一开始就向学生展示一碧千里的大草原，湛蓝的天空，洁白的云朵，清清的河水，成群的牛羊，飞驰的骏马，一幅幅如诗如画的美景伴着美丽的草原那悠扬的歌声，学生在视觉和听觉强烈的冲击下，马上进入美妙的境界中，仿佛已经置身于那美丽的大草原。接下来让学生以“草原真美”开头说一段话，学生滔滔不绝，妙语连珠，诗一样的语言从学生的口中流淌出来。4.挖掘教材，拓展延伸。苏教版小语国标本教材中所选的课文题材广泛，内容生动，语言优美，富有童趣。每篇课文都是学生练习说话的好内容。教师深入挖掘教材，对课文内容进行创造性地延伸。如学生在理解麋鹿一课内容后，可以设计这样的训练：“同学们，现在你们就是盐城大丰麋鹿自然保护区的一名专职讲解员，你会怎样向游客介绍麋鹿呢？讲解员讲解时应该注意些什么？可以从哪些方面来介绍麋鹿？通过讨论，引导学生从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面去介绍。介绍时做到举止大方、声音洪亮，然后推荐学生上台介绍。类似的课文延伸还很多。5分组教学，提高效率。课堂教学中，教师鼓励学生积极参与，抓住每次说的机会。但是，一节课毕竟只有40分钟，要让全班每人都有发言的机会，在课堂教学中，充分发挥组的教学作用，努力调动全体同学的学习积极性。课上采用小组互动的方法，让每个学生都有说话的机会。（3）注重阅读感悟学生是学习的主人，教师只是引路人，教是为了不教。因此要把学习的主动权交给学生。重心下移，在课堂上让学生开口多说话，教师不要包办代替。在实践研究中葛洪波执教了哪吒闹海一课，通过先扶后放，逐步让学生总结学法，运用学法自学课文，初步实现了把学习的主动权教给学生。谢中琳结合课堂教学写了浅谈语文自学能力的培养，课题组成员相继写了小学语文教学中落实学生主体地位的实践探究如何把学习语文的主动权还给学生等。（4）重视小组合作在课堂教学中，单靠教师指名回答问题，学生的发言机会很少，和同学的交流也很少。如何发挥集体的智慧呢，所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。要想解决这一问题，那首先就是实行小组合作学习。卢志鹏执教诺贝尔一课，课上学生采用小组合作的方法，解决了难题，发言更加自信了，提高了课堂教学的效果。组员相继写了提高小组合作有效性的思考浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性真假合作之博弈等。合作学习要有效组织，科学管理，杜绝假合作。（5）重视语文实践活动语文实践活动是学生最感兴趣的内容，课题组老师根据学生的特点，组织一些学生喜闻乐见的活动，让学生在语文实践活动中锻炼和展示自己。 组织辩论会。辩论会为学生创造了展示自己表达能力的机会，是学生喜闻乐见的训练形式。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为话题，自主组材，展示辩论，既发展思维呈现创新，又锻炼了口才。如可以围绕过生日，请同学们吃喝好不好？家庭作业是否要让家长检查？小学生上网利大还是弊大？等话题让学生进行辩论。为了保证辩论的效果，老师加强组织，辩论前布置学生搜集资料，做好充分的准备。辩论时要全员参与，注意文明，以理服人。举行“新闻发布会”。培养孩子从小关心国内外大事和周围发生的事情的良好习惯。提高交际能力。让学生以新闻发布人的身份去留心电视、广播、报刊，了解周围发生的事，每个人搜集一、两条有价值的新闻。新闻发布人要注意自己的言谈举止。让其余的学生做为记者，可听可问。培养学生良好的交流能力。 举办聊天会。以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。异想天开：结合科幻影视、读物进行科幻内容讨论， 开展演讲会。演讲会包括专题演讲活动和即兴演讲两种形式。专题演讲要求学生围绕“假如我是校长”、“下世纪的地球”等专题进行演讲，发挥创造想象力，培养表达能力。即兴演讲则现场给题，准备5分钟后即兴演讲，促使学生迅速在一定氛围与场合下提高交际之能力。 开展课前训练。每节语文课前，拿出两分钟进行口语训练。可以让学生有准备地自我介绍、介绍朋友、介绍家庭，讲述书中的故事或者讲述自己生活中的经历，还可以出示一些即兴的小话题，让学生们自由交流，抒发自己的感受等。全班轮流进行，人人参与，提高学生语文能力。 开展跳蚤市场活动。让学生从家中带来一些学习生活用品或玩具，进行自由买卖。让学生学会采用委婉的语言，介绍商品性能、用途，推销自己的商品。并让学生有意识地与售货员进行交际，学会讨价还价。 开展故事擂台赛。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。班级经常开展一些故事会，讲一讲教材中涉及到的名著。如西游记的故事，水浒传里的英雄故事，学生感兴趣的童话故事、成语故事，寓言故事等。比一比谁讲得最生动，最精彩，评出班级的故事大王。 举行朗诵会。开展以三字经、千字文、诗词、散文、名人名言等为主题的多种专题朗诵活动。这项活动是扩大阅读量的重要途径。通过朗诵，学生有了丰富的语言积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，在语言表达时自然滔滔不绝了。此外还开展读书交流会，知识竞赛，主题班队会，红领巾广播站等多种活动，为学生的交际提供良好的学习和交流展示的平台。九、课题研究成果1. 在实践中探索出主要的语文课堂教学策略。引导实践的策略：教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。诱发感悟的策略：教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟。指导练习的策略：就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。基本理念：以学生为本，以生活为源，“实践 感悟 内化”。基本策略:引导实践、诱发感悟、指导练习。好的语文课发展言语、滋养心灵、感受文化；生活课堂、生命课堂、生成课堂。2. 完善了三环式语文教学的模式我们课题组进一步改进并完善了可操作的语文课的三环式模式：我们课题组进一步改进并完善了可操作的语文课的三环式模式：课前预习，引导实践：通过预习，在课堂上就能大大提高教学效率，学生学习也有了针对性。一改以往预习的盲目性，让预习有布置有检查，预习是为了提高课堂教学的有效性。教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。交流反馈，诱发感悟：针对课前预习布置的任务，课堂上交流反馈。可采取小组合作，分组汇报的的形式，把学习的主动权交给学生，让学生多说，学生学习的能力提高了，教师可以逐步由扶到放。教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟。当堂巩固，指导练习：针对教学目标和任务，制定练习题目。尽量做到当堂练习，当堂反馈，及时补救。教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。3.全面提高了语文教学质量开展课题研究以来，实验班学生的学习积极性提高了，课堂发言踊跃了，语文成绩也不断提高。谢中琳老师、李崇玥老师所带的班语文成绩由低到高，逐步提升，最终名列前茅。张海英、赵冬梅、余璐、卢志鹏、倪薇等教师的教学成绩也显著提高，成绩一直处于同轨前列。4.全面提升了教师整体素质开展研究两年来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。课题组成员撰写了多篇论文。论文要么在省市获奖，要么发表。课题研究立足于课堂教学，通过备课、上课、评课等一系列活动，极大地提高了研究教师课堂教学的水平。李建芹老师作为课题主持人，执教的高尔基和他的儿子一课，在校组内研讨课中获得张元国主任及组员的好评；作为课题主持人，主动执教滴水穿石的启示一课，获区级赛课二等奖；大江保卫战一课的教学设计获市级二等奖；09年被评为学校“教科研评比先进个人”；2010年在清河区“高效课堂”教学展示活动中，表现突出，荣获教师评课一等奖；积极撰写