如何使数学教学更有效浅谈.doc

浅谈如何使数学教学更有效作为班主任总会在学生的数学成绩上犯难，无论如何讲学生总是学不会。如何才能让学生更好地接受数学，使我们的数学教学更有效呢？抓好教学五环节是解决问题的根本。备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要。切实加强教学五环节，才能使课堂教学更有效。1、备课是教学的前提和保证。备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。除了备好课本知识以外还要备学生。我个人认为备学生比备课还要重要。其实我们每一位教师对于我们要传授给学生的那点知识可以说都是“手拿把掐”。关键是我们要把我们备的知识以学生认可的方式教给他们。同时还要了解自己的学生在哪一方面欠缺，要讲的这节课在哪方面需要重点讲解，哪一方面带过即可。课前要把学生所能遇到的困难尽量想全面，针对这些困难做文章。在教学难题时，其实我们可以尽量把一些较难的问题简单化。例如：本学期教学三位数乘两位数乘法时，有一道练习题：“一棵树苗16元，买3赠1，李阿姨一次买了3棵，每棵便宜多少钱？”为了让学生更好地理解，我把这道题先改为“一根冰淇淋2元钱，买1赠1，小明买了1根，每根便宜多少钱？”学生很容易就理解了花2元钱实际买了2根，原价2元1根，实际1元1根，每根便宜1元钱。在此基础上再让学生去理解原题，学生很容易就会理解题意。由简到难，我个人认为我的这个教学方法在解决一部分难题时很有效果。同时久而久之，学生掌握这种方法，对其解题也会有很大的帮助。2、上课是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要老师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养。我是一个不太会上公开课的老师。一到公开课就紧张、拘谨，不知如何讲课。反倒是平时上课，更让我觉得游刃有余。自然、放松、随意！也许就是这个原因吧，我的学生跟我一样。所以很多专科老师不太喜欢我的学生，因为他们太淘气！其实我认为课堂教学应该是严格要求与自由发挥相结合的。如果一节课教师一直都保持很严肃的教学，学生会感到很压抑。久而久之便会对你的课堂失去兴趣，从而对这一科失去学习的信心，甚至还会产生抵触的心理，不利于课堂教学。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生被迫去学，根本谈不上学习效果。所以平时的教学中，在保证课堂秩序后，我尽量让学生保持轻松和愉快。时不时地改变例题，或拿身边学生感兴趣的生活实际举例子。例如：在本学期的乘法估算教学时，我把例5简单修改为“刘老师和四年级学生共104人去吉林参观博物馆。每套车票和门票49元，大约应该准备多少钱？”绝大多数学生在估算时根据“四舍五入”法自然而然地把“104”看作“100”，把“49”看作“50”，结果等于“5000元”。对于这个结果我并不直接否定，而是假设情境：“现在，刘老师就带着你们估计的5000元，领着同学们出发了。高高兴兴地和同学们一起参观了吉林博物馆。参观结束后，老师准备回家了。可是这时发现手中的钱不够带全体学生回家了。这可怎么办啊？没办法了，我只有把帮我计算带5000元的那些同学留在吉林了！自己犯下的错误自己要承担后果！” 学生们听后哄堂大笑，高兴之余他们也发现了问题所在：在解决实际问题时，要根据具体情况采用合适的估算方法。象这种涉及到费用的问题要往大了估，而不能往少估。在愉快的氛围中解决了这个问题，学生的印象也会格外深刻！3、 作业是教学五环节中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。提高作业的有效性具有十分重要的意义。作业绝不是学生的事情，作业是师生共同的作业。作业批改是作业的一部分，作业批改我们要尽量做到有布置必收、有收必批或必讲、有错必纠，纠后全会。我们学生手中的练习册量比较大，所以我们应该合理使用。我一直觉得这些练习册并不需要全部去一一完成。可以选题去做，但只要做了，就要去讲去评。不评就讲，不讲就评就改。通过认真及时批改作业可以知道上课中留下的遗憾，学生在哪些知识点或能力还比较薄弱，为后期的复习或个别辅导提供了信息。4、个别辅导或全体辅导是对前几个环节的拾遗补缺，是整个教学有效性的完善。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。重视每一次练习课。练习课对学生纠错、补缺、巩固知识、掌握方法颇具功效，因此上好练习讲评课，对于复习效率的提高尤为关键。教学中常有这样一个现象：一个数学题虽然讲了多遍，但总有学生依然会出错。出现这种现象的原因之一：是我们总相信“重复是成功之母，大搞题海战术”。因此数学练习的讲评并不是简单的订正错误或对答案，而是通过对数学各层次试题的深入研究，以及根据学生的实际情况，掌握讲评的方法，才能收到事倍功半的效果，才能提高学生能力。教师在讲卷时，要善于引导学生对卷子上涉及到的问题进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。按知识点归类：就是把练习卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识进行分析讲评。例如：期中考试前复习时在讲解“4978550万，里最小填几？”这道题后，我把同类问题“5056450万，里最大能填几？”“1456520万，里可以填几？”“87505200改写成用亿做单位的数，而亿位是0，怎样改写？”进行了归类复习。结果学生这部分知识掌握得很牢固。按错误类型归类：a、对概念理解不透；b、读题时对题中的关键字、词的理解有误；c、马虎、不认真。通过错误归类，让学生找到自己的弱点，并及时改正不足。试卷或习题的讲解在质不在量，不要因为怕耽误时间而匆忙讲解，这样学生很难全部消化吸收，“贪多嚼不烂”的道理我想大家都明白。如果一道题没有吃透的话，很容易产生一系列题不会的连锁反应。所以在讲解试卷时，我们可以不用面面俱到，抓重点，根据学生的知识水平展开重点突破。切忌对答案似的讲解。5、转化学困生可能是所有老师最头疼的事情。而任何一个班级中学生优、良、中、差的层次是必然存在的，所以我们只能面对现实、接纳差生、想出对策。我把我们班中的差生分为智力型差生和非智力型差生两类。针对差生的不同特点采取相应的对策。非智力型差生只是学习习惯差，有潜力可挖掘，我会努力帮助他们养成良好的习惯。这些学生重点不在教他们学会知识，对于他们的成绩我一般先放手不管，与家长进行沟通，先在学习和行为习惯上入手。而智力型差生是反映慢、接受能力差。课上我会设计一些简单问题，让这些学生回答。一方面可以培养他们的思维能力，另一方面还可以帮他们树立自信心。我利用课余时间帮助他们查缺补漏，也会经常与他们聊天，生活中的、学习上的，这样就消除了他们对我的畏惧感，敢于和我沟通并寻求帮助。同时我也让其它学生对其进行结对帮助，同学之间不存在代沟，差生更愿意得到优生的帮