《孙权劝学》教学设计 江西省上饶县六中尹丽华.doc

3孙权劝学教学设计江西省上饶县第六中学 尹丽华【教材解读及教学目标确立】孙权劝学是人教版七年级下册语文教材第三单元的一篇精短的文言故事，文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习重要性。文章可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 全文只有118个字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华和故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，故事性很强，具有一定的趣味性和启发性，文词句方面的障碍少，适合七年级学生学习，培养阅读浅易文言文的能力。本单元的单元导读要求是：理清作者思路，深入理解课文的思想内容。基于教材特点、课标和单元学习要求以及本班学情，我经过认真筛选，确定本科的教学内容目标是：1.正确、流利地朗读课文，利用课文注释和工具书读懂课文，积累重要文言词语。2.理解本文通过对话展现人物风采的写法。3.从吕蒙的经历获得学习的启示。【教学设计及意图】一、由吕蒙生平事迹导入：提起三国，我就想起这一首词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。话说就在这长江边上，有一位少年，十五六岁，家境很贫寒，于是他只身南渡长江，去投靠他的姐夫，他的姐夫当时是吴侯孙策的部将，多次参加讨伐少数民族山越的战斗。这少年也偷偷地随姐夫去作战。后来被姐夫发现，姐夫大骂他，叫他回去，他也不肯。作战归来，姐夫将这事告诉了这少年的母亲。母亲很生气并要处罚他，吕蒙说：“这贫贱的日子难生活下去，说不定获得功劳，就能取得富贵。再说不入虎穴，焉得虎子？”母亲只好无奈地饶恕了他。 知道这少年是谁吗？他便是后来江东四大名将之一的吕蒙。今天，我们就要学习一篇有关他的文章。（意图：由吕蒙的故事导入，具有趣味性，容易引起学生的好奇心，营造愉快的学习氛围。且让学生对吕蒙的出身有了一定了解，为后面的人物解析学习，做好铺垫。）二、作者及作品简介1 司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（现在山西夏县）人，北宋政治家、史学家。2 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。（意图：“作者及作品简介”由多媒体出示，让学生简要了解司马光和资治通鉴）三、朗读，读出语感1.教师示范背诵，要求学生听准字音，停顿。2.自读一遍，同桌共读一遍，并给课文中易读错字注音。教师巡视检查个别朗读的情况。注意加点字的读音。治经为博士邪？ 即更刮目相待。3.学生个别朗读，其他学生从读音、停顿、流利程度等角度进行评价。4.师生一起朗读课文。（意图：文言文的教学，读是重点，也是教学手段，从读中培养语感，促进对课文的理解。读，可以循序渐进，第一步实现准确、流利，这是基本，也是需要重点锻炼的能力。读的方式可以多样化，听背、自读、互读，避免了单一形式带来的枯燥。）四、细读课文，疏通文意1.自主学习：把预习中读不懂的词句勾画下来。2.四人小组讨论个人不能解决的问题，并将问题整理在小卡上，邻组间进行交互，由1-2生代表质疑。3.全班交流归纳重要文言词句。示例：（1）重点词语：初 谓 但 就学 遂 耳（2）句子蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪？孰若孤？ （意图：文言文的学习离不开字词的积累，本课浅显易懂，注释详尽，放手让学生自学，课堂在交流讨论中做好为自学查漏补缺的工作即可，避免填塞，也适当提高课堂效率。）五、品读课文，读出语气（一）对话品味找出孙权和吕蒙、吕蒙和鲁肃的对话，你认为，他们说这些话会用什么语气？ （提示结合人物身份，句末标点、语气词来品味）1.揣摩自读，读出语气、语调，演绎人物说话时神态和口吻。2.2人小组研讨，并分角色对话。挑选2-3个小组进行对话演读展示3.全班表情朗读课文。预设：孙权劝学（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（指出学的必要性，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心期望，希望吕蒙能担当大任。语重心长，谆谆告诫，发自肺腑。从侧面看出其对吕蒙的赏识）（2）“孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学隐隐有责备之意，后一句则说得语气委婉，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心，爱护，又不失人主身份。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（指出学的可能性，从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）预设：鲁肃叹学（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴。惊异、赞许之态呼之欲见。表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。而且鲁肃是东吴阵营中的二号人物，才学和地位都在吕蒙之上，由他说出这番话，更可见吕蒙的长进非同一般）（2）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出对自己才略长进后感到很自豪。可见吕蒙颇为自得的神态，二人对话颇富调侃打趣的意味，流露出两人的真实性情和融洽关系）（意图：本文利用对话来展现人物性格和风采是一大特点，对话虽寥寥数语，但情态与口吻却仿佛真切可辨，本文的叙事写人也主要是通过君臣三人之间的对话体现出来的，言为心声，语言是人物内心世界的展现，我们读书，不但要用口读，更要用心读，读出人物恰当而生动的语气来。本环节引导学生进行合理的猜想，批文以入情，透过细读品味，揣摩人物对话的语气和语调，表达出人物心理。通过分角色对话，再现情境，增加趣味性和可感性，也为下面的人物分析铺路。）（二）评说人物结合人物对话，你认为本文的孙权、吕蒙、鲁肃各有什么性格特点？预设：孙权：关心、严格要求部下，好学，善于言辞,具有远见卓识。吕蒙：知错就改，善于听取别人意见，性情豪爽率真，有军人本色。鲁肃：爱才，敬才。策略：通过反复朗读和分析人物对话，总结人物形象。学生独立思考后，4人小组交流，总结归纳，并由1-2个组展示学习成果。（意图：文章虽寥寥数语，却淋漓尽致地体现了各个人物的迥异性格。通过反复朗读和分析人物对话，以及4人小组交流，学生应当对人物的性格有了比较鲜明的印象。）教师在此基础上相机出示孙权对吕蒙的评价进行佐证：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇志，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。顺势总结概括：从孙权和吕蒙的对话，我们读出了一种美好的君臣关系，而从鲁肃和吕蒙之间，我们读出了一种融洽、亲密的同事关系，三人之间也体现了和谐团结的明主贤臣氛围，这对于江东阵营是非常有益的。所以年纪轻轻的孙权能在三国鼎立中稳固政权，开拓东吴疆域，正式建立吴国，就连他的对手曹操都不得不称赞：生子当如孙仲谋。（意图：通过总结，把本文的内容有机地与三国历史联系，激发学生对三国人物的兴趣，必要时引导学生去接触三国演义或三国志。语文老师应当在关键时刻站出来做好经典的传承者和学生的引路人。）六、 梳理总结1.学了这篇文章，你有什么收获？用一句话概括。2.当堂背诵。3.课后作业：把课文改写成一个小故事，可以适当加入想象。预设：1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。4）要善于听取他人好的建议或意见并去做。5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。7) 做人不能太骄傲，要谦虚。8）劝人要讲究策略。9)不能找借口轻言放弃。10）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。11）与伤仲永相比，突出了后天教育的重要性。（意图：资治通鉴是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的一部史书，目的是以历史兴亡为借鉴，帮助君主更好地治理国家，其实里面的许多故事，对我们普通人也有很大的借鉴意义。比如文中“孙权劝学”和“吕蒙就学”“鲁肃赞学”等方面都可以给人以启发。允许学生个别表达，角度当然可以多样化。）如果时间允许的话，最后教师不妨侧重从学习能使人改变的这一角度来谈，结合伤仲永一文做比较。幼年方仲永，因为父亲的愚昧贪利，毁灭了大好前途，可悲可叹。而本是一介武夫的吕蒙，遇到了一位贤能明智的君主，中年觉悟，从吴下阿蒙成长为具有武略文韬的谋臣，辅佐孙权治国平天下，可谓是终成大器。后来在鲁肃去世后，他带领东吴大军，袭破鼎鼎大名的蜀将关羽，夺回荆州，为东吴做出了很大的贡献。老师根据两课的内容及人物形象自拟出一副对联，请同学们对出下联幼年弃学 愚父贪利 神童仲永成庸人；中年好学 明主善劝 武将吕蒙变英才。横批：开卷有益（意图：让学生在对比中领悟学习对人的作用，教师也不放借此展示一下自己的功底实力。）结束语：庄子说：吾生也有涯而知也无涯。这说明了学无止境的道理，学习能给我们带来智慧、勇气和力量，学习能成就我们的人生价值。只要你肯学永远都不会晚。最后留一句话与同学们共勉：聪明出于勤奋，天才在于积累。【设计小结】本节课总体设计我认为还是比较满