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现代教育技术期末复习指导第一章 综合练习题及答案二、简答题 1、写出教育技术的五个领域。 2、写出历史上对教育技术的形成影响重大的三个教育实践。二、简答题1、 五个领域分别是：设计、开发、应用、管理和评价。设计包括教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征。开发包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和楚合技术。应用包括媒体应用、革新技术推广、实施和制度化、相关的规章制度。管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理和信息管理。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。2、 一是视听教学运动，它推动了使用各类学习资源来促进和优化学习；二是程序教学，它推动了心理学与科学技术在个别化教学中的应用，促进了个别化教学与应用信息技术的组合与早期教学设计的形成；三是系统方法在教育中的应用，它推动、奠定了教育技术解决教育教学问题基本方法的形成和基础，促进了教学设计的发展。第二章二、简答题 1、写出传播过程的五个要素和相关内容。 2、写出伊利关于教学系统方法的五个过程和流程图。二、简答题1、传播过程通常都包括五个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果。 (1)、传播者 传播者的任务 影响传播者传播能力的因素 (2)、 信息的符号 信息的编码、译码 (3)、媒体 (4)、接受者 (5)、效果2、曾经担任美国教育传播和技术协会主席的伊利认为，教学系统方法本身应该包括5个基本过程，分别是：1） 分析确定问题、确认目标；2） 选择和设计解决问题的方案；3） 发展解决问题的方案；4） 尝试、评价和修订解决问题的方案；5） 实施与控制具体的解决问题的过程。 整个过程的各个步骤之间的关系是非线性的，注意过程与过程、步骤与步骤之间的相互作用，以及在运用当中的创造性与启发性是这一系列过程的指导思想和重要特征。第三章 综合练习题及答案第五章三、简答题1、课本的优点。2、课本存在的缺点。3、图表内容的专门用途。4、教学语言的可接受性。四、论述题1、常用板书格式。2、试述课堂教学的非官语性行为。3、教学语言的类型。三、简答题 1、课本的优点是十分突出的。作为特殊的教学语言，可以提供稳定的信息并可靠地传递给读者，容易进行检验、评定和修改。其次，课本包含有相对持久的信息，不像影视或播音之类的媒体，信息呈示较为短暂。课本的这一特点给学生提供了许多选择余地，获取信息可以从任何一点上开始，它能被粗略地浏览或仔细地研习，能被泛读或跳读，因此允许学生自己控制信息呈示的速度。此外，使用课本不需要特殊的环境，其便携、使用简单的特点可使学生随时随地很容易地使用它，只要有阅读条件就可以使用，而不限于专门的时间和场合。 2、课本存在的缺点也是明显的。课本知识的接受取决于学生的理解能力，学习上失败的最大原因也许就是不善于阅读。课本内容往往不能完全确定或详细说明其潜在的各种解释，因为它精简化了客观事物的现象和过程，常常要求学生运用想象力来联想这些信息，这对于不少学生来说，很可能会是一种按照个人经验产生的联想，与作者思想是不同的。尽管也要求学生主动地使用课本，但它并不是能够相互作用的媒体。也就是说，学生不能在阅读课本时随时提问，发表感想，获得反馈意见。课本不擅长于连续运动或操作动作的信息传递，对于动作技能的教学存在先天的劣势，需要与其他教学媒体相辅相成，共同来实现有效地教学。3、图表在内容上有一些专门的用途：(1)、分析图：表明某些事实间的联系形式；(2)、统计图：进行多种资料的比较和分析；(3)、地图：显示特定区域的地理现象的；(4)、系谱表：显示由一定因素共同构成的某种网络结构关系；(5)、程序表：说明特定的组织状况或事件过程；(6)、编年表：反映历史演变过程中的时间关系；等等。4、正确使用图表的方法：适时出示图表，用略图辅助主图，图表与语言的结合。四、论述题1、常用板书格式有以下几种：(1)、提纲式。(2)、词语式。(3)、表格式。(4)、线索式。(5)、图示式。(6)、演算式。2、课堂教学的非言语性行为包括：(1)、位置移动。(2)、身体的局部动作。 教师身体的局部动作可以对学生的态度、情绪、学习等产生有意义的影响。面部表情。眼神交往。(3)、适宜停顿。(4)、示范操作。3、从语言的功能角度划分，教学语言可以分为叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、启发性说明和解释性说明五种类型。(1)叙述性说明。(2)描绘性说明。(3)论证性说明。(4)启发性说明。(5)解释性说明。第六、七章 综合练习题及答案三、简答题 1、学习需要的分析方法。 2、信息加工分析。 3、使能目标分析。 4、支持性条件。 5、对学习内容的初步评价。 6、学习准备。 7、教学目标的设计。 8、布鲁姆的目标3-Y类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。 9、行为目标的编写方法。四、论述题 1、教学设计的前提。 2、学习理论与教学设计 3、教学理论的概念模式与教学设计。 4、学习需要的类型。 5、科学探究教学模式。 6、有意义接受学习的课堂教学模式。 7、加涅的指导学习课堂教学过程模式。五、教学设计-实例 要求：课程内容的信息加工分析、使能分析，对其中某一小部分或一种技能编写层次目标和教学过程方案(可以按照加涅的九个教学事件编写)。三、简答题 1、学习需要的分析方法； (1)、内部参照分析。指用学习者所在的组织机构内部确定的教学目标(或工作需要)即对学习者的期望与学习者学习(工作)现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种方法。通常，在我国的普通学校教育中，学校的培养目标体现在各科教学大纲和标准教材里。常用的数据收集方法为：设计形成性的测验题、问卷或观察表，进行数据收集。然后通过分析试卷、问卷和观察记录，直接从学习者处获得信息。分析学习者的情况。，召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成性的指标的内容询问学习者目前的状况。 (2)、外部参照分析。指根据机构外社会(或职业)的要求确定对学习者的期望值，并以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法是把社会目前和未来发展的需要(超前性、需要的科学预测)为标准和价值尺度来分析教育、教学的需要，从而制定教育、教学的发展目标。常用的数据收集方法为： 对毕业生做跟踪访谈、问卷调查；听取他们的感受和对学校教育的意见、建议；并进行数据分析。 到毕业生所在的学校了解、访谈或问卷调查收集数据；了解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的改进意见；并进行数据分析。 进行专家访谈，了解专家关于社会目前及未来发展对人才的需求的观点和意见，并进行有关的数据分析。 2、信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。对学习内容进行信息加工分析。就是将实现教学目标时学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。如图所示。信息加工分析可以揭示两种信息：清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标，即呈现一系列目标和行为。并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。它对于设计教学中的发展教学策略等后续工作非常关键特别是那些内部加工而非外显的行为尤为重要。 3、使能目标分析。信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。在从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握。而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标就称为使能目标。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多则使能目标也越多。一般而言，如果先后两次教学的知识、技能距离较大，其中的使能目标也比较多。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其使能目标的，如反复提出这样的问题“学生要完成这一目标，他必须预先具备什么能力或倾向?”一直追问到学生的起点状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，则教学的步骤和方法的确定就有科学的依据了。 4、支持性条件： 使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性条件。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，新的学习活动便无法进行，因此称为必要条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，对于某一原理的学习，这一原理所包含的墓本概念是它的必要条件，而认知策略、时间毅力、学习动机与态度等则是它的支持性条件。在任务分析时，教师也应对这些支持性条件加以分析。 5、初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有： (1)、确定内容对目标的有效性。考察选定的学习内容是否为实现教学目标所必需，有无内容与目标无关或重复应该删去，是否需要补充内容，；- (2)、确定内容组织的科学性。考察内容安排是否符合有关学科的逻辑序列结构，能否反映出基本的知识结构等。 (3)、确定内容的教学性和适用性。考察学习内容的选择和结构安排是否适合学生原有的学习水平和知识结构，能否符合学生认知年龄特征等。当代教育心理学的研究证明，学习者已经具有的认知结构会强有力地影响新的学习。 6、学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习可以分为认知的、动作技能的和情感的学习，学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态就是新的教学的出发点。根据学习者原有的准备状态进行新的教学，就是教学的准备性原则，我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。 对学习者学习准备的分析包括三个方面： 一是分析学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，作为从事新学习的基础； 二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的内容。这有助于确定内容或建立教学起点方面不仅可靠而且详略得当。 三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。分析的目的是通过认定已经具备的有关知识与技能和对有关学习内容的认识与态度，实现学习者的初始能力和教学起点的定位。 7、教学目标的设计包括两个方面：确认学习目标的分类、制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。；教学目标的设计与学习内容分析两项工作是相辅相成的。内容分析以课程和单元目标为基础，而设计具体的教学目标又离不开具体的学习内容。在设计教学目标的过程中，常有必要对内容作进一步的调整和修改。目标的最终确定，还取决于对学习者实际能力的分析。教学的一般目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。但是，教学总目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定，对于复杂的教学活动来说，只有一个原则性的规定是不够的。要使总的要求落实到整个教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，按照学习结果的分类和学习的信息加工的层次设计可以操作的教学目标，以便贯彻教学活动实现学习和检验学习成果。 8、从划分标准看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，每一种教育目标都围绕如何测量或操作的角度提出。而加涅的学习结果分类理论提出与形成的年代较晚，吸收了现代认知心理学的最新成果，在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互之间的层次关系。从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评价。因为测量与评价必须参照教育目标，可以操作的不同的具体目标为测量和评价提供了依据的标准。但是该分类没有涉及知识、技能的本质和阐明知识、技能是如何习得的，不适宜用来指导学习和教学。加涅的学习结果分类理论既适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习。从所涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分上完全相同，不同的是用词上的差异，其中认知领域在用词和所涉及的范围几乎没有差别，情感对应态度，动作技能对应动作技能。 9、行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。1962年心理学家马杰(R。FEager)提出，为了克服传统教学目标的含糊性必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰认为，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件：三是规定符合要求的作业的标准。四、论述题 1、教学设计的前提包括： (1)、教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。 (2)、教学设计必须运用系统方法。 (3)、系统的教学应有利于学习者自身的发展。 (4)、教学设计必须基于人们如何学习的知识。 (5)、教学设计层次的选择。 (6)、评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。 2、把学习理论作为教学设计的理论基础是顺理成章的。因为教学原本就是人类为寻求最佳的学习途径而进行的筹划。 (1)、行为主义理论与教学设计。 (2)、认知理论与教学设计。 (3)、人本主义学习，理论与教学设计。、 3、把教学理论的概念模式作为教学设计的基础理论，一方面是深受目前教学理论研究中要素主义趋向影响，另一方面也是由理论研究中概念模式的特定作用所决定的。教学理论中探讨的课程、内容组织、教学传递、学习者个体特征甚至教学管理过程，都可以通过概念模式加以分析。里奇把教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。 (1)、时间中心模式。 (2)、任务中心模式。 (3)、学习者中心模式。 4、伯顿和梅里尔(工KBurton&Merril”将需要划分为六类，这六类学习需要为教学设计者提供了确定所收集信息的类型和将需要如何归类的方法框架。这六类学习需要是： (1)、标准的需要。 (2)、比较的需要。 (3)、感到的需要。 (4)、表达的需要。 (5)、预期的需要。 (6)、处理突发事变的需要。 5、 (1)、理论基础。 科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和舒赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行“是”“否”判断，学生不能要求教师进行解释，以培养训练学生了解和掌握发现事物变化规律的一般思维方式。 (2)、基本结构。 一般来说，科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。科学探究教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。呈现问题情境。收集信息并进行实验。主动解释问题。分析探究模式与类型。 科学探究教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是找到问题的答案。在这一模式中，师生之间是一种既合作又严密的关系，师生比较平等，学生可以自由地进行探究，也有利于发展学生的自控能力。6、 (1)、理论基础。 奥苏贝尔(1978，1994)认为，依据学习方式的不同可以将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的学习。在有意义的接受学习的情况下，有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。在机械的接受学习的情况下，学习课题要么缺乏潜在意义，要么是学习者在内化过程中没能使之成为有意义的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物的尝试错误即机械的发现学习，而科学家的发明创造即有意义的发现学习。奥苏贝尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了对比。如图所示。 (2)、基本结构。 在奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其“先行组织者”技术的基础上，乔伊斯(BJO)rce)提出了先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下三步：呈现先行组织者。呈现学习课题或学习材料。认知结构的加强。7、 (1)、理论基础。 加涅认为认知加工过程的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的。这八个阶段分别是：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件。对应着这8个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序九个步骤的教学事件。 (2)基本结构。在“引起注意”。在“告诉学生目标”。在“刺激回忆先决性的学习”。在“呈现刺激材料”。在“提供学习指导”。在“引出作业”。在“提供作业的正确反馈。在“评价作业”。在“促进记忆和迁移”。五、教学设计实例 设计教学过程(见考试说明教学设计举例)。 第八章 综合练习题及答案三、简答题1、数字化音视频处理技术。2、学校教育技术管理工作的内容。三、简答题1、数字化视频技术包括数字视频的获取技术、数字视频的输出技术、在IPC上视频数据的处理与编辑技术。数字视频的来源主要有三种：(1)、利用计算机生成的动画。(2)、把静态图像或图形文件序列组合成视频文件序列。(3)、通过视频采集把模拟视频转换成为数字视频。并按照数字视频文件的格式保存下来。 数字视频的编辑软件有多种，且功能的差异较大。Adobe公司开发的Premiere是计算机视频编辑软件中功能较强的一种。能够编辑数字视频信号的软件程序也称为非线性编辑软件。数字视频技术大大提高了传输和存储性能、图像的清晰度和质量以及交互功能，因此目前模拟视频正在逐步被数字视频所替代，例如，VCD、DVD和美国的DSS(数字卫星系统)。 音频技术包括音频的记录和产生方式(包括模数、数模转换)、数据压缩和声音的合成、音频数据的编辑处理等。把模拟信号转换成数字信号的过程称为模数转换主要包括：采样、量化、编码三个过程。脉冲编码调制PCM是一种模数转换的基本编码方法。2、学校教育技术管理工作包括5个方面的内容：(1)、制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章。(2)、管好、用好教育硬件资源。(3)、有效利用教育软件，收集资源和网络信息。(4)、在教学过程中普及、推广教育技术。(5)、组织教育技术的实验研究活动。第九章一、简答题1、远程教育概念(五要素)。2、学生支持的类型。二、论述题1、传统学校教育与远程教育的区别。2、远程教学的过程。参考答案一、简答题1、 (1)、教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态(区别于传统面授教育)； (2)、教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响(区别于个人自学和自我教育项目)； (3)、应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体； (4)、提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话(区别于教育技术的其他使用方式)； (5)、学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但不排除必要的集体面授和交流。2、按支持的内容，可将学生支持划分为两大类。即课业支持(或课程辅导)和非课业支持(或咨询服务)。课业支持为学生提供认知技能、课程和专业知识以及学习技能方面的支持，例如，发展基本学习技能，思维能力和表达能力以及文化素养等；非课业支持包括在学习组织方面、学习动机、学习态度方面为学生提供的咨询和指导。课业支持由以下几方面组成：分析课程内容的范围。解释有关概念。课程辅导。反馈正式和非正式的评价。培养学习技能思维能力和表达能力以及文化素养。跟踪进度跟踪学生的学习进度。丰富提供补充学习材料，分享学习的快乐。 上面所列的七个方面中，前面两条可能是课程材料中要解决的问题，而不一定在远程教学辅导中涉及。非课业支持由以下几方面组成：劝告提供信息和指导性建议，探索问题。评价为学生提供非课业能力倾向和技能方面的反馈。行动采取实际行动，帮助学生改善学习。支持列出经费资助个案。管理组织学生支持。二、论述题1、一些人认为，远程教育是从传统教育中分离出来的独立的教育形态，而另一些人则认为各类教育构成一个连续体，该连续体的一端是完全的面对面的教学和指导，另一端是整个课程材料学习过程中没有任何人际交流，远程教育则处于该连续体的某个位置。下面提供三种比较有代表性的观点来分析远程教育与传统学校教育的